三年級語文下冊單元的教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的三年級語文下冊單元的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
三年級語文下冊單元的教學(xué)反思 篇1
課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，精確把握了語文教學(xué)的特色，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在重復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運用到本單元課堂實踐上，有很大的收獲，反思歸納為以下幾點：
一、從扶到放，讓學(xué)生自主識字。
雖然說三年級的語文教學(xué)重點已從低年級的學(xué)習(xí)生字詞向閱讀、寫作訓(xùn)練過渡，但識字教學(xué)仍然是不可丟棄的重要一塊。那怎樣讓學(xué)生由老師的“一手包辦”到自主學(xué)習(xí)過渡呢？我主要從以下方面進行對學(xué)生的識字教學(xué)：
1、布置學(xué)生充分利用字詞典等工具，做好生字音、形、義的預(yù)習(xí)，這有助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中發(fā)揮主導(dǎo)能動作用。
2、在課堂學(xué)習(xí)生字詞時，注意讓學(xué)生自主提出不理解的詞語，再有其他學(xué)生自己回答。如果遇到難以理解的詞語，就引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文去理解，這不僅讓學(xué)生理解詞語的意思，更有助與他們對課文內(nèi)容的理解。
3、在抄寫生字詞時，我會讓學(xué)生先把詞語帶拼音抄一次，再把抄好的詞語給其他同學(xué)批改。在這種互相批改的學(xué)習(xí)活動中，既保證了學(xué)生抄寫時少抄錯，又能在別人的抄寫中辨析生字的對錯。這樣大大提高了學(xué)生識記生字詞的效率。
二、充分利用資源，精心備課。
本單元是圍繞“可貴的親情、友情”組織專題的，老師在備課時可充分利用課件，布置學(xué)生去調(diào)查、搜集資料等資源，進行精心的備課。通過這些直觀形象的感知材料，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、從課文內(nèi)容到情感體驗，讓學(xué)生有所感悟。
閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和綜合�！眻�(zhí)教本單元后，我們發(fā)現(xiàn)：無論是講讀課文還是閱讀課文，在課堂上教師一定不能忽略讓學(xué)生體驗感悟這種情感。學(xué)生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸變成一個有理想的人。如通過《可貴的沉默》這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。
但是上完課時我們的上課老師感覺到同學(xué)們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”。如果能引申讓學(xué)生說一說自己平時對父母的`表現(xiàn)不只是停留在為父母過生日這一件事上，同學(xué)們聯(lián)系實際說到：父母每天為我們準(zhǔn)備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；父母每天送我們上學(xué)，我們卻從不說“謝謝”等這些生活小時。讓學(xué)生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。這節(jié)課中學(xué)生感悟沉默，要先讓學(xué)生通過文本看清自己，只有這樣才達到感悟的真正目的。
四、從課內(nèi)文本到課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。
對本單元乃至整個學(xué)期的課文教學(xué)，我們都非常注重課外知識的拓展與閱讀能力的訓(xùn)練。如本單元的課文中，對“母愛、友愛、博愛”作了很好的闡釋，但父愛的方面卻有所缺失，而讓學(xué)生做關(guān)于以父愛為主題的課外閱讀，正好彌補了這一塊的缺失。布置學(xué)生每天做一篇課外閱讀，經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這確實讓學(xué)生受益匪淺：對學(xué)習(xí)優(yōu)秀，自覺的學(xué)生，他們從不斷的練習(xí)中，已經(jīng)摸索到一套適合自己的閱讀方法，大大提高了他們的閱讀能力。對于那些少數(shù)的學(xué)習(xí)比較落后，不是那么自覺的學(xué)生，也許他們只是馬虎做題，隨便敷衍而已，但他們畢竟要閱讀了文章后，才能做題呀。就在這一天天日積月累的閱讀中，也許他們知道了一個有趣的故事，也許他們只認識了某個詞語，但可以肯定的是，他們是有收獲的，總比把時間花在看電視、打游戲機中要強。
總的來說，課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)等。
三年級語文下冊單元的教學(xué)反思 篇2
第三組課文都是一些有趣的故事，告訴我么應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。
根據(jù)課文特點，對話較多，在教學(xué)中我也主要抓住對話通過朗讀、表演、討論來學(xué)習(xí)。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對話體會人物的得意無知，南轅北轍。
《驚弓之鳥》重點通過人物的對話朗讀體會人物特點，讓學(xué)生認識一個善于觀察、思考和分析的更羸。同時明白驚弓之鳥的字面含義以及比喻義。記得當(dāng)時我讓學(xué)生討論了“害死大雁的是誰？”這個問題，緊接著解釋了驚弓之鳥的含義。這里處理不當(dāng)，沒有給學(xué)生更多思考的時間，讓學(xué)生通過思考體會出比喻義。或者順勢讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文的.收獲�！懂嫍钐摇肺抑饕プ⊥瑢W(xué)們與老師之間的兩次對話來體會他們不同的反應(yīng)以及老師的不同反應(yīng)。同時以父親和老師的話為難點來體會無論做什么事或看問題都應(yīng)該實事求是的道理。在體會老師和父親的話時，可能是引導(dǎo)不到位，學(xué)生答的就是“不同的角度看到的是不一樣的”“不要嘲笑別人”“要相信自己的眼睛”之類。總是重復(fù)說，總是不能答出精彩。當(dāng)時似乎又變成了我的獨角戲，又是我說出實事求是。是同學(xué)們積累詞匯不夠？是我執(zhí)著于他們要答出更準(zhǔn)確的道理？還是朗讀體會不夠？
《想別人沒想到的》是自讀課文，我講得也比較簡單，自讀、學(xué)習(xí)詞語，就拋出幾個重要問題“課文講了一件什么事？”“三個徒弟是怎么畫的？”“為什么小徒弟會受到稱贊？”讓學(xué)生自學(xué)，然后反饋�，F(xiàn)在反思，應(yīng)該要讓學(xué)生再說說啟示。不過還是一個老問題學(xué)生在反饋“為什么小徒弟會受到稱贊？”時，又只是講到表面的他畫的好，讓人覺得有很多駱駝，他畫了“一只駱駝……另一只……”只有李奕初說道他的畫有種若隱若現(xiàn)的感覺，讓人猜不出到底有多少駱駝。沒有更深刻的想法了，甚至沒有人說道課題“想別人沒想到的”，孩子們是沒詞匯么？后來我引導(dǎo)也說不出更深刻的想法。創(chuàng)新，智慧，多想多動腦，他們也想不到？那估計讓他們回答啟示還是會是這樣……
三年級語文下冊單元的教學(xué)反思 篇3
《荷花》是一篇描寫生動、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，語言樸實，想象豐富，富于感染力。讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力并讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情是本課的教學(xué)目標(biāo)。
為了完成以上兩個教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文時，我主要采用了兩種教學(xué)方法。一是通過直觀的荷塘配樂視頻及課文中描繪的相關(guān)畫面，出示多種圖片，給予學(xué)生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙。
而在學(xué)習(xí)、體會作者豐富的想象力的寫法時，我嘗試采用了給課文補白的教學(xué)方法，充分把學(xué)生的`想象與作者的想象結(jié)合起來，以便使學(xué)生更好地融會到作者所表達的情感中來。
"補白”，指在閱讀教學(xué)過程中，把與文本有關(guān)，又沒有直接表達出來的空白點部分進行合理的補充、解釋和說明�！把a白”會加深對文本的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而使學(xué)生更好地走進文本，感悟文本，體會文本所表現(xiàn)的情感，進入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界。
如在教學(xué)第二自然段，在學(xué)習(xí)了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！边@個句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來是要干什么呢？學(xué)生在交流時非�；钴S，有的孩子說是想冒出來呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說它是想出來和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說它是想出來看看滿塘的荷葉；還有的孩子說它是想出來展示自己的美貌……孩子們說得多好啊！既表達自己的童真童趣，還把荷花當(dāng)成人了，把自己當(dāng)成荷花了。
看到孩子們這樣富有個性又生動的想象，在進行后面一個想象寫話環(huán)節(jié)時，我發(fā)動全班同學(xué)都來寫一寫：如果你也是池中的一朵荷花，還會有哪些你喜歡的小動物過來和你說些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫著：小青蛙跳過來告訴我它又捉到了多少害蟲；有的孩子寫著：小蜜蜂飛過來告訴我采蜜蜂的快樂；有的孩子寫著：小魚游過來對我說“你的雪白的衣裳真漂亮啊！”
通過本節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生給課文“補白”也是一種非常不錯的教學(xué)方法，它可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作，自主表達的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會作者寄予在字里行間的真情實意。只是在“補白”的教學(xué)設(shè)計之前，教師一定要認真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況充分準(zhǔn)備，這樣才能收到更好的效果。
三年級語文下冊單元的教學(xué)反思 篇4
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
我認為，對于小學(xué)三年級的學(xué)生，教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的.個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能進取的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，僅有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中構(gòu)成自我獨特的閱讀感受。而個性化閱讀是建立在學(xué)生很多閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往異常強調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去活力。所以，教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。
三年級語文下冊單元的教學(xué)反思 篇5
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。
《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的.樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。
教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識——不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。
三年級語文下冊單元的教學(xué)反思 篇6
詩歌有其自身的特點：韻律性強、有節(jié)奏、簡單易懂。因此，教學(xué)這類課文，既不能因小失大，也不能顧此失彼。針對三年級孩子的年齡特點和認知水平，我把本課的教學(xué)定位于：學(xué)會抓文中的重點詞句理解品讀課文，“寄托”和“懂得”是這首詩的兩個重點詞語。
讓學(xué)生通過多種形式的朗讀方能知道“寄托”體現(xiàn)了親人對“我”的關(guān)愛與期盼，“懂得”體現(xiàn)了“我”在親人的關(guān)愛與期盼下成長，這樣，讓學(xué)生逐漸體會“禮物”的含義，達到段篇的訓(xùn)練。有時讓學(xué)生讀文后用批注方法來抒發(fā)內(nèi)心體驗，感悟親人對“我”的'關(guān)愛和期望。激發(fā)學(xué)生對親情的向往；同時學(xué)會愛自然、愛生命、愛時間、愛生活等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)同生同長。
閱讀應(yīng)基于生活，聯(lián)系生活并及時回歸生活，人的情感才得以升華。學(xué)完此文，讓學(xué)生感受第一節(jié)至第四節(jié)寫作上的相同之處，并讓學(xué)生仿照這樣的寫法，把自己收到的禮物故事寫一寫，然后再讀給同桌聽，與同學(xué)一起分享快樂。
三年級語文下冊單元的教學(xué)反思 篇7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的.過程。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！钡木辰�。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計，既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
三年級語文下冊單元的教學(xué)反思 篇8
《爬天都峰》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結(jié)合本班學(xué)生的實際，我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下這些特點：
一、緊扣重點段落，理解課文內(nèi)容。
“窺一斑而見全豹�！痹趯W(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過。“我們”在爬山途中，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
二、抓住關(guān)鍵語句，感覺人物形象。
與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。
三、加強朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟人生道理。
葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練�！北竟�(jié)課通過各種方式的指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)當(dāng)中，有利于發(fā)展學(xué)生的'語言能力，還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著學(xué)生。
本節(jié)課最大的不足是忽視了學(xué)生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結(jié)果學(xué)生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學(xué)效果大打折扣，有待于進一步改正。
三年級語文下冊單元的教學(xué)反思 篇9
一、整體情況分析
本次語文期中測試試卷印刷清晰，卷面整潔，內(nèi)容覆蓋面較廣。從整體看凸顯了課改精神，以學(xué)生為主體，題型以開放為主。就內(nèi)容看，主要測試一至四單元課文中要求識記的字詞及語文園地中出現(xiàn)的句子，這樣既符合學(xué)生的心理特點，又能激發(fā)學(xué)生答題興趣，充滿了吸引力。題型結(jié)構(gòu)合理，難易恰當(dāng)，既能檢查學(xué)生對字詞掌握的情況，又能拉開分數(shù)。
二、基礎(chǔ)知識部分
這次三年級語文期中試卷題型有“看拼音，寫詞語”“把詞語補充完整”“詞語連線”“的、得、地的用法”“反問句改陳述句”“連詞成句”“展示臺”等。其題型較新穎，能貼進學(xué)生生活，覆蓋面較廣，既考查了學(xué)生對字、詞、句的積累、理解、運用的情況，又檢測了學(xué)生閱讀和寫作的能力，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求。
三、閱讀部分
這次的閱讀理解內(nèi)容是課外的選段《牛頓的故事》，所以相對，課內(nèi)的閱讀學(xué)生感覺難一些。尤其是第三個小題短文被分成三部分，第二部分寫了什么，本題相當(dāng)于是把短文分段，然后寫出段意。這種分析短文的方法在平時的課文學(xué)習(xí)中我們沒有涉及到。大部分學(xué)生沒有做對。由此可以看出學(xué)生理解詞意的能力有待提高。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生感悟、理解詞語意思的方法，要多多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的.意思。
四、習(xí)作部分
本次習(xí)作是寫春天的花，半年來我們教科書上沒有涉及到本類型體裁，在平時的習(xí)作練習(xí)中練習(xí)的較少，所以學(xué)生在作文的時候感覺比較困難，找不到入手點。習(xí)作題有很大部分同學(xué)失分較多。
三年級語文下冊單元的教學(xué)反思 篇10
《驚弓之鳥》教師這樣開課”這件事已經(jīng)在社會上引起廣泛的關(guān)注，就連動物報小雁子也給我發(fā)了一封報道:本報訊，昨天我一同胞飛過魏國，被該國射手更羸一箭射死，死者的母親已經(jīng)告上法庭，狀告更羸殺害野生動物，法院已受理此案，將擇日開庭審理。”
然后教師故意很嚴肅地說大雁國已經(jīng)對更羸治罪，責(zé)成我這個法官把更羸抓住，判處死刑。學(xué)生情不自禁叫起來：不行�？磥斫處煆恼n文特點出發(fā)，從孩子年齡特點出發(fā)，營造了一個非常好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境，孩子們都愿意到課文中給更羸找證據(jù)開脫罪證，孩子們在這種強烈的閱讀需求中的的確確讀進課文中去了。
但是我一直有個疑問：為什么孩子們都這么一致認為更羸沒有罪呢？是對更羸喜愛的感情驅(qū)使？是教師語言的暗示？這兩者都是可能的原因。但不應(yīng)該沒有一個孩子有不同看法呀，課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和不安。我問老師：怎么沒有一個孩子會認為更羸有罪呢？老師笑了，說：有，小組討論時，有孩子提出，被同學(xué)按下去了。哦，原來如此。孩子們和老師真是“心心相印”啊，知道老師需要什么樣的聲音，就發(fā)出什么樣的聲音，真會“配合”老師啊。我提出這個問題時，有人不以為然，認為這個不是主要的，主要的是創(chuàng)設(shè)這個情境讓孩子讀書。我卻始終難以釋懷：教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓孩子們更好地讀書，讀得有趣味，讀得主動。如果為了這個目的`，犧牲掉孩子們獨立的人格培養(yǎng)，我以為是因小失大。我想之所以有孩子會按下其他同學(xué)的發(fā)言，說明孩子們已經(jīng)不是全身心真正投入學(xué)習(xí)，而是在配合親愛的老師在表演。孩子們這樣做肯定也是以前積累下來的習(xí)慣。可見，我們的課堂還沒有真正轉(zhuǎn)變觀念，還是在為老師的教服務(wù)。沒有充分尊重學(xué)生，張揚學(xué)生的個性，哪怕那樣的課堂會失控，會難以操作，但是孩子們是在用自己的心說話，敞開心扉說自己想說的話，沒有任何顧忌。
三年級語文下冊單元的教學(xué)反思 篇11
《掌聲》，這節(jié)課是第二課時，我通過讓學(xué)生對小英前后的對比，在輪到小英上臺演講，及小英一搖一晃走上講臺時的同學(xué)們目光的對比，及同學(xué)們兩掌聲的對比，從而讓學(xué)生體會到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地面對生活的，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上，我和學(xué)生都進入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。不過課后我進行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，可以更進一步。
1.兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一起投向了那個角落”。此時，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺時，同學(xué)們的目光為“注視”。此時的.目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。
2.文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進行了理解，而未想到進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3.本課教學(xué)中，我通過語言文字對學(xué)生進行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位。
4.在通過三次對比之后，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計了寫詩的環(huán)節(jié)但由于時間有限只是匆匆?guī)н^，這也讓人感到些許遺憾。
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