語文《雷雨》教學反思范文（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的語文《雷雨》教學反思范文（精選6篇），歡迎大家分享。
語文《雷雨》教學反思1
一、教學資料的選擇
又到了一年一度的青年教師優(yōu)質課競賽時間了，選擇上什么課文呢？翻開第四冊的語文書，最終將目光聚焦到了《雷雨》。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲……我的腦海猶如放電影一般，一幅幅畫面一一呈現(xiàn)。我一遍一遍地讀課文，之后“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”這些詞語仿佛跳到了課文中。哦，看似簡單無華麗辭藻的《雷雨》原先潛在著很多可圈可點的資料耶！那就選它沒錯啦！
二、教學方法的選擇
還是讀，想法設法讓學生讀得入情入境，讀出畫面，讀出感受。引導學生抓住重點詞語體會雷雨前、雷雨時、雷雨后的特點與變化。
三、滿意之處
1、積累詞語，讓課堂充滿語文味。課開始，就讓學生說說“雨家族”的成員，然后歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、蒙蒙細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。
2、品讀詞語，形象生動。文中有句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！保易プ 皦骸弊�，先讓學生做個“壓”的動作，然后問：此刻有滿天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時，學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來，逃走了�！�，為了讓學生體會作者用詞的準確，我故意出錯打出“忽然一陣大風，吹得樹枝擺動。蜘蛛從網上跳下來，逃走了�！弊寣W生發(fā)現(xiàn)錯誤后，又讓學生學小樹亂擺，之后采訪“小樹”：你為什么亂擺？學生對話也很好：“因為風太大，我都控制不住自我的身體了�！倍按埂弊植捎昧藙赢嬔菔荆寣W生明白這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
四、迷茫之處
1、幾個生字的教學
生字教學也是低段語文的教學重點，可是我卻常常把握不好教學的火候：費時又低效，方法也比較單一，強調一下讀音，分析一下字形，再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法，讓學生記得快又記得牢，這是今后要努力探索的。
2、“雷雨后”要學到何種度？
因為是第一課時，所以將教學重點放在了“雷雨前”，“雷雨時”、和“雷雨后”只是讓學生感知一下雷雨的變化過程�？墒侵蠼虒W時間比較充裕，所以教學有點隨意。播放音樂是為了創(chuàng)設情境，感悟雨過天晴的美麗、清新，然后幫忙朗讀�？墒菍W生說到了很多自我想象的雨后美景，我怕節(jié)外生枝，沒有很好地點撥引導，草草收了場。其實那里完全能夠放開讓學生說。
語文《雷雨》教學反思2
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。所以，《雷雨》這節(jié)課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布置他們去收集關于雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。
在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現(xiàn)了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。
新課標強調“讀”的重要性。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現(xiàn)了：
1、自讀感知資料。上課前一天，正好下了一場雷雨，我布置學生認真觀察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學中我引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后讓學生講述觀察到的情景，這樣在學生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
2、表演讀深化感知。我在學生對課文資料、情感基本了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自我的感受讀出來。
3、緊扣重點，讀中感悟。我從圖入手，經過畫面、音樂、觀察比較，讓學生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學習雷雨中的“猛”，我問為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？學生經過感悟讀后，紛紛發(fā)言，有的說是雨打在窗子上了，有的說是雨太大天都黑了，有的說是雨象簾子一樣擋住了人的目光，讓我感到十分驚訝。
經過這一節(jié)課的教學，我也更加充分地認識到自我的不足，如有些學生的表達本事還有待于我今后再進行訓練。我想在今后我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經過這樣的訓練，不僅僅會激發(fā)學生的學習興趣，并且能鍛煉他們的用詞造句本事，語言表達本事和邏輯思維本事。其次，我還要加強自我范讀的本事，這樣才能更好地引導學生，取得更好的課堂效果。
語文《雷雨》教學反思3
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、在課文開始時，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過音效，引出課題。
讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學生的`興趣、調動其積極性。為后文的學習打好了基礎。
二、注重生字詞的教學。
根據低年級學生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。
三、圖文結合，朗讀感悟。
本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。為了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內容相關的圖片打亂了順序，讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡。又如：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，于是我通過放蜘蛛從網上垂下來的視頻讓學生看，學生就會對“垂”的理解到位，進而體會出課文用詞的準確，把這句話讀好。
四、體會悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：
從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我采用創(chuàng)設語用情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化開始，理解“越來越”的意思和用法，再讓學生用句式說雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時來說，通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學生接受，在次基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，有許多令人不滿意的地方。第一個最大的問題就是——心里素質較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒有調動起學生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來越____”句式說話時，學生的思路沒打開，沒有及時地進行引導，教學過渡不夠自然。學生在看圖片復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。我深知，在教學方面，我還有很多需要努力學習和改進的地方，例如：語言基本功、普通話、字的書寫等等。
語文《雷雨》教學反思4
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。
因此我通過鉆研教材，設計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。
一、以詞串學，帶動全文。
設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶著學生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關于“雨”的四字詞語，而后在學習的過程中，根據課文內容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學生進行積累。
二、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什么，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎？學生討論后，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨后的美景，讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫結合，拓展思維
這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎么樣才能讓學生領略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物，不能重復，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受。
畫完以后，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發(fā)了他們的想象力。這個教學環(huán)節(jié)我認為是我本節(jié)課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。
總的來說這一節(jié)課的教學我密切聯(lián)系兒童的經驗世界和想象世界，激發(fā)了學生的學習興趣，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。
語文《雷雨》教學反思5
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
炎熱的夏天，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，一場雷雨送來一陣。雷雨之后人們呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲哇鳴，周圍潔凈，充滿生機的美。而這些自然現(xiàn)象應該說是學生曾經親身經歷體驗過的，所以在教學本課時，我根據課文特點充分利用學生的認識基礎，讓學生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣雷雨過后天氣的變化及自己當時的感受和周圍環(huán)境的變化，來理解課文，體會感悟課文，培養(yǎng)學生自主的學習意識，發(fā)展學生的想象力，使學生的學習興趣和動機得到升華，獲得感情體驗。
本課教學有以下幾個特點：
一、讓學生體驗學習，積極參與學習活動，課前指導學生根據自己以往親身體驗到的，有的生活常識，想象體會夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然現(xiàn)象和感受，以及雷雨前后的不同特點，激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望，而達到發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動腦、動手的能力。
二、讓學生自主學習，通過課文的兩幅圖，比較兩幅圖有什么不同，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象，在學習過程中，啟發(fā)學生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現(xiàn)學生的自主性，把學習的主動權還給學生。
三、讀練結合把讀文、讀詞、學詞緊密結合起來，切實進行語言文字訓練，設計形式多樣，方法靈活的練習，詞句綜合練習，引導學習根據課文內容理解生字詞，特別是“烏云密布，電閃雷鳴、大雨嘩嘩”和“空氣清新、彩虹高掛、樹林新綠”等描寫雷雨前和雷雨后的詞語，體會感受雷雨前和雷雨后的不同特點，而且豐富積累了學生的詞匯和積累文中的好詞佳句的習慣。
四、讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發(fā)揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。讓學生通過讀想象圖景，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣
語文《雷雨》教學反思6
《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛；雷雨后空氣清新，萬物有生機的美景。
一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。
在備課前，我花了大量時間研讀教材，確定目標后，從文中的一字一句中找出教學點。雷雨前，“滿天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會悶，喘不過氣。在教學時，我重點抓住”壓“，讓學生通過做動作，理解“壓”，從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時，學生根據生活經驗，很快理解“壓”，可是在轉移到文中，用朗讀表達時，“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的，在課上我還是過于著急，應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。
二、學生本身知道什么？
學生本身知道什么，也就是關注學生原有的認知水平。第二段中�！皝y擺”，我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時的“亂擺”，這一設計符合孩子的年齡特點，他們缺乏繁雜的語言表達能力，但他們能用行動展示內心的想法，當言語表達還跟不上內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達，效果就好很多，學生通過自演自悟，朗讀比較到位。
可是第二句，文中的重點句“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了�！弊プ≈攸c詞“垂”，體會蜘蛛此時的心情，感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大，蜘蛛心里害怕的生動景象，設計了一個換詞比較，將“垂”換成“爬”，學生在還沒有理解何為“垂”時，我就已將換成“爬”的句子出示，結果學生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來，都不清楚，重點詞的理解目標偏離，沒達成。
目標確立是，這節(jié)課的教學重點，讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡，這樣寫是很有條理性的，對學生平時的寫作也是一個正確的引導，要按順序寫。在設計時，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內容作為教學的重點，而且這一環(huán)節(jié)的設計，我經過幾次試教改了幾次，最后的設計，我更是離譜地把它作
為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”，問題回答不來是肯定了，而在我引導出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見這個問題的“問題”了。
零碎的幾點思考，總之這節(jié)課后，讓我明白，備課前真的重在備學生，尤其是對于低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題，課堂效率顯然沒有
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