- 六年級上冊語文橋的教學(xué)反思 推薦度：
- 部編版六年級語文橋教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
六年級語文《橋》教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的六年級語文《橋》教學(xué)反思（通用17篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 1
看著這搖搖晃晃的索橋，腦海中不禁開始想象關(guān)于索橋的故事……
《索橋的故事》講述了幾個和索橋有關(guān)的小故事，但是作者主要通過講述故事，來表現(xiàn)人物的精神特點(diǎn)，即“比故事更美、更好的東西”，也就是文中所說的“那樣的心，那種想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。
作者的寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點(diǎn)明主旨。全文脈絡(luò)清晰，所以在教學(xué)本課時，在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)去自讀自悟。
本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋為什么還要寫都江堰”這個問題時，張碩說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難�！笨此茮]認(rèn)真聽的他，回答得非常到位。這樣的驚喜比什么都好。
但是本課的設(shè)計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀能力，但是并沒有給孩子一個太大的想象空間，比如“當(dāng)同學(xué)們站在這樣的'橋上會想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當(dāng)同學(xué)們把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起來的時候，對文章的理解會更深刻。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 2
《橋梁遠(yuǎn)景圖》是一篇科普說明文，作者茅以升是一位杰出的橋梁設(shè)計師，但更重要的是，他是一位充滿想象力，有著很強(qiáng)創(chuàng)造能力的人。在教學(xué)這一課時，怎樣讓學(xué)生帶著一種高漲的激情從事學(xué)習(xí)和思考，會迸發(fā)出無窮的智慧火花呢。
我在課前，先布置學(xué)生搜集茅以升先生的有關(guān)資料，閱讀童年書架。了解他的故事，使學(xué)生明白茅以升正是因為小時候看了家鄉(xiāng)橋倒塌造成的悲劇，而從小立志建造更大更好更堅固的'橋梁；了解茅以升不但是橋梁專家，還是愛國者。使學(xué)生的心靈產(chǎn)生對茅以升的敬佩，這樣充分調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)此篇課文的興趣。新授后讓學(xué)生再去搜集各類科學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解更多的科學(xué)故事。能使課內(nèi)外知識有機(jī)地結(jié)合，而且拓寬了學(xué)生的知識面。
這篇課文條理清楚，在課上，我緊緊圍繞課改的精神，發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，如介紹茅以升的生平；“說古道今”對橋的知識交流；通過“小小辯論賽”大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，等等。
因為《橋梁遠(yuǎn)景圖》本身就是一篇對未來橋的想象，所以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行想象能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，自然成了教學(xué)的重點(diǎn)。我同樣的讓學(xué)生以研究小組開展學(xué)習(xí)，在第一堂課上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說說橋的模擬圖；在第二堂課上，請學(xué)生設(shè)計除書上以外，你設(shè)計的將來的橋梁是什么樣？圍繞“將來的橋梁”這個話題進(jìn)行想象說話。力求在共同合作的過程中，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能使小組合作的能力得到提高。
另外通過多媒體展示各種橋梁圖，使學(xué)生直觀地了解我國的從古到今的橋梁。使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對于這一課也是非常重要的。
讀寫結(jié)合是教學(xué)這一課不可缺少的，在最后我讓學(xué)生圍繞著“將來的橋梁”這個話題進(jìn)行想象，把自己的設(shè)想寫下來。讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己的設(shè)想，并說出它的特點(diǎn)和可行性，評選出組內(nèi)的“小小茅以升獎”。
這一課的教學(xué)效果不錯，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，也可能是孩子們喜歡科學(xué)的緣故吧。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 3
《橋》采納了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念，課堂效果很好。聆聽學(xué)生們肆意揮灑著的暢想，欣賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱情與執(zhí)著，我認(rèn)為這才真正放飛了他們充滿想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念、新思想，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。
1、以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的'發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上自由的交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生盡情的發(fā)言，抒發(fā)對課文的理解與感悟。
2、體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任學(xué)生，而是對課文的開放，對學(xué)生評價的開放。我們提倡多元化教學(xué)，這包括學(xué)生對文本的不同體驗和感受。比如：學(xué)生出示的問題里有這樣一個問題：省略號省略了什么？這個問題看似簡單，其實(shí)卻構(gòu)建起了學(xué)生們美麗的想象。有的學(xué)生想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的水草，還有的同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹(jǐn)。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場。
總之，新課標(biāo)、新理念的語文教學(xué)還有許多東西值得我們?nèi)ヌ剿�，去�?shí)踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 4
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
一、我在備課時特意設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
1、快速讀文，了解內(nèi)容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰？）
2、再讀課文，探究人物。
通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的`小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
3、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。
二、遺憾之處
1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會更好些。
2、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學(xué)生間的交流互動更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 5
《橋》是一篇表達(dá)手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關(guān)系到課文結(jié)尾處才用兩個自然段點(diǎn)明：
“她來祭奠兩個人。
“她丈夫和他兒子�！�
這種新穎別致的構(gòu)思給人以強(qiáng)烈的震撼。我問學(xué)生：“小伙子一出場就點(diǎn)明他是老支書的兒子和課文這種結(jié)尾揭示懸念的表達(dá)方式，哪一種更能達(dá)到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話打動人心，更能體現(xiàn)老支書的高風(fēng)亮節(jié)，注意力沒有放在表達(dá)方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的'類似感覺來幫助學(xué)生體會：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個人在你經(jīng)過時會跳出來嚇你，你會不會很害怕？不會。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個黑影朝你一‘嘿’！你會是什么感覺？當(dāng)然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當(dāng)于包袱在最后時刻被抖開時給人的震撼！”這樣一來大部分學(xué)生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？
六年級語文《橋》教學(xué)反思 6
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材人教版小學(xué)語文五年級下冊第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課，我對自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。
一、以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點(diǎn)，以“老漢是一個怎樣的人？”這個問題貫穿整個教學(xué)過程。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學(xué)生與文本對話的時機(jī)已成熟。在交流“老漢是怎樣一個人？”時，由于這是一個開放型的問題，學(xué)生可能從多方面去回答。果然，學(xué)生一開始就直接到15自然段，也就是老漢揪出兒子的場面，我馬上調(diào)整思路，為更深刻地體會老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。文中還有幾處也對老漢進(jìn)行了描寫，在學(xué)生交流體會老漢是怎樣一個人時，根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機(jī)、人們的慌亂，從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個人物的過程中，相機(jī)滲透文章的表達(dá)方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念的表達(dá)方法等。
二、注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進(jìn)行評價。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的感受。
三、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力�！奥牎�，注重培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的'發(fā)言，并及時做出恰當(dāng)?shù)脑u價，以自己的實(shí)際行動來教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學(xué)生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設(shè)計中有練寫短句的訓(xùn)練，考慮到時間關(guān)系改為練說短句。
我感覺這節(jié)課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實(shí)了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對文中短句的處理過簡，沒達(dá)到預(yù)期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足，請批評指正。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 7
培根曾說：在所有的知識當(dāng)中，關(guān)于方法的知識最重要。課標(biāo)也提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透，是在語言文字訓(xùn)練的實(shí)踐當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)交給學(xué)生方法，培養(yǎng)能力。
看課題猜內(nèi)容是三單元語文天地里的金鑰匙的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)方法的提示，讀一篇文章的技能訓(xùn)練。看課題猜內(nèi)容其實(shí)就是讓學(xué)生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學(xué)生看課題猜內(nèi)容一來讓學(xué)生掌握看一篇文章應(yīng)先從題眼入手，了解文章的大致內(nèi)容，二來是讓學(xué)生初步感受整個文章所選取的內(nèi)容都是為表達(dá)自己的中心而服務(wù)的.，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實(shí)踐活動讓學(xué)生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。
二、抓重點(diǎn)詞句，教給學(xué)生讀懂課文的方法。
本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是通過學(xué)文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。備課時我對學(xué)生進(jìn)行了能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，想采用先整體感知飛的內(nèi)容，再提煉飛的含義，可能這時候?qū)W生的理解不太到位，于是我再引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫表現(xiàn)“飛”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到，并及時到達(dá)瀘定橋。引導(dǎo)學(xué)生讀議這些句子后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點(diǎn)句。讓學(xué)生逐步學(xué)會抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細(xì)的指導(dǎo)，因而通過具體的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學(xué)生的閱讀能力。
三、感情朗讀要講法，并在實(shí)踐中得法。
這個班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時的習(xí)慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學(xué)習(xí)課文沒有激情和興趣。“文章不是無情物”每一篇文章都蘊(yùn)載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學(xué)習(xí)和積累的材料，都是作者情感表達(dá)的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人，很有氣勢，很容易感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中，我激情飽滿的范讀，將學(xué)生的感情之火點(diǎn)燃，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走進(jìn)了內(nèi)容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內(nèi)容的理解。 總之，我們的教學(xué)是為了達(dá)到“教而不教”的目的，因此，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 8
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時和組內(nèi)老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的.決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊�！边@樣一個大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計了師生對讀對話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了�？傊瑐浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 9
《橋》這篇課文講述了一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命，故事的情節(jié)非常感人。因此，我針對這篇文章的特點(diǎn)，確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
首先，我先是從字詞入手，先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)描寫洪水的詞語，接著學(xué)習(xí)有關(guān)描寫老漢的詞語，最后聚焦文中的重點(diǎn)詞語“祭奠”。讓學(xué)生在漢字的演變過程中掌握了這個詞語，也感受到了中華漢字的博大精深。
其次，我從“祭奠”一詞入手，讓學(xué)生說說是誰祭奠誰，一切都顯得水到渠成了，自然理清了課文的主要內(nèi)容。
第三，我放手讓學(xué)生在默讀課文中整體感悟，并讓學(xué)生抓住老漢的言行展開教學(xué)。如“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子”，通過體會“沖、揪、兇得像豹子”等詞的感悟，學(xué)生體會到了老漢的不殉私情，舍己為人，并把自己的理解通過朗讀的形式表現(xiàn)出來。
最后，我還關(guān)注文本的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，真正做到讀寫結(jié)合。如“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！弊寣W(xué)生想像，老漢會喊什么呢？從而為學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)入文本。
應(yīng)該說，這節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性濃厚，始 終與老師密切配合。在理解句子時能發(fā)表自己獨(dú)特的見解，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，而且突出了重難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)總是美好的，現(xiàn)實(shí)卻很殘酷，還存在些許多不足，如：語言表達(dá)不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等。具體有以下幾個方面的問題：
1.詞語的`教學(xué)不夠豐滿。如教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語之后，還可以結(jié)合文中的句子，或者圖文結(jié)合，讓學(xué)生加以體會想像洪水的可怕，可以更好地體會老漢的大公無私。
2.課文的引讀有點(diǎn)牽強(qiáng)。在教學(xué)“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”這一句話時，我為了讓學(xué)生更好地感受到老支書想讓群眾更好、更快脫離洪水，沒有必要說那么多話。我進(jìn)行了三次引讀，但學(xué)生并沒有真正走進(jìn)文本，沒有體會到老漢內(nèi)心的真實(shí)感受。所以，我在進(jìn)行引讀時就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)上，還只停留在表面上。
3.讀寫結(jié)合還有待完善。當(dāng)學(xué)生從老漢的言行中感受到老漢的大公無私之后，我設(shè)計了這樣的練筆：讓學(xué)生寫一寫洪水淹沒了小伙子，老漢可能會會對誰喊，會喊什么。可以說，讀寫結(jié)合可以提高學(xué)生的寫作能力，但讀寫結(jié)合更應(yīng)該關(guān)注一課一得，這節(jié)課在寫作上是很有特色的，如短句，設(shè)置懸念，比喻擬人等。因此，我們要在讀寫結(jié)合中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行小練筆，這樣的練筆才是有效的。
教，然后思不足，方能進(jìn)步！
六年級語文《橋》教學(xué)反思 10
《橋》一課塑造了一位普通的老 共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的'血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時，我做到：
一、巧妙呈現(xiàn)，讓詞語教學(xué)“有味”。
好的詞語教學(xué)在考慮音形義的同時，還應(yīng)該考慮到詞的意象、意味、意韻，考慮到詞語拓展、運(yùn)用，考慮到詞語的文化內(nèi)涵，這樣的詞語教學(xué)才不會單一單調(diào)，才更有“語文味”。所以，我們在詞語教學(xué)中要有機(jī)整合，多形式呈現(xiàn)，以提高詞語教學(xué)的有效性。在本課教學(xué)中，我先出示三組詞語：咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可擋；你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導(dǎo)學(xué)生掌握音形基礎(chǔ)上，請學(xué)生邊讀邊思考老師為什么把這些詞語分成三組。接著讓學(xué)生展開想象，透過詞語想象當(dāng)時洪水的兇險畫面和人物的形象。最后要求學(xué)生把這三個場景連起來，簡要說說故事的主要內(nèi)容。運(yùn)用想象把詞語轉(zhuǎn)化成畫面，讓學(xué)生想象詞語蘊(yùn)涵的意象，有了質(zhì)感的畫面，加深了對詞語的理解。把詞語教學(xué)和概括課文內(nèi)容整合起來，為品讀課文起到了很好的鋪墊作用，讓詞語教學(xué)更有語文味。
二、注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒�！薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了�！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平�。”等句子，充分感悟了當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。之后，我播放了洪災(zāi)視頻，這樣做的目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。利用視頻播放洪災(zāi)正好與文本內(nèi)容更為接近， 再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 11
一、教材分析
本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法�！稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
二、教學(xué)成功之處
1、情感渲染
引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣，對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言，引領(lǐng)學(xué)生的.情感無疑就是一貼催化劑了。
2、以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也
只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中，我通過抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！边�有課文中的兩個“吼”字的不同理解。
正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。
三、教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
2、備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點(diǎn)透，也是遺憾之處。
3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，沒有做到很好地理清文章脈絡(luò)。
4.對學(xué)生學(xué)區(qū)掌握不好，忽略了中下學(xué)生對知識的掌握。
通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。相信只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn)，教學(xué)水平一定會上一個臺階。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 12
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗教材第五冊中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點(diǎn)，最后寫作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動，它從建筑藝術(shù)這個側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開展三課活動，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。
課前，我布置全班學(xué)生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現(xiàn)有的'資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，接著學(xué)生在班級進(jìn)行交流。通過小組進(jìn)行合作解決問題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來及時幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問答中不對的地方。
三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。
教學(xué)過程中，對于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因為文章的“雄偉”、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。
“趙州橋非常雄偉。”是一個總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學(xué)時我讓學(xué)生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)行練寫。
“這座橋不但堅固，而且美觀�！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評語言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺。教師要適時撥動文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 13
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦，在表達(dá)方法上有四個突出特點(diǎn)，根據(jù)本課特點(diǎn)，我將這課分兩課時上。第一課時：學(xué)習(xí)本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文，理解課文，體會老漢的高大形象；第二課時：有感情地朗讀課文，體會作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達(dá)方法進(jìn)行小練筆。針對第二課時的公開課教學(xué)，反思如下：
一、 以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟
課文處處充滿著人性的美，在第一課時上完后，學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生交流自己感動的句、段并談體會；然后通過有感情地朗讀來表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識，最后，讓學(xué)生先發(fā)自內(nèi)心的去贊美老漢，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點(diǎn)，理解了“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
二、 讀、法、寫相結(jié)合
本文在表達(dá)上也有很多特色之處，在指導(dǎo)學(xué)生談感動的同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會文章在表達(dá)上的特點(diǎn)及這樣表達(dá)的作用，從而提高學(xué)生的'欣賞和評價能力。
在新課程實(shí)施過程中，課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象十分普遍，特別是我們農(nóng)村課堂多的是感悟，少的是訓(xùn)練，因此，這節(jié)課在體會了課文的表達(dá)方法后，我重點(diǎn)抓了“環(huán)境描寫”這種表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，整節(jié)課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫、讀寫結(jié)合。
三、 情感渲染
這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授過多，你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此，在備課時，我精心設(shè)計過渡語、總結(jié)語，整節(jié)課保持著釋放自身的情感，做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
本節(jié)課也存在著許多遺憾之處，教學(xué)設(shè)計只重視課文內(nèi)容，沒有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合起來，通過尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問題。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 14
《橋》是五年級人教版下冊的一篇略讀課文，講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——這個村的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。
20xx年教學(xué)這篇課文的時候，我曾寫下這樣一段話：剛才看了一些有關(guān)《橋》的資料，不是很多，有很多預(yù)設(shè)是失敗的，畢竟課文中的人與事，和學(xué)生的生活有很大的'差距。這篇課文可挖掘的內(nèi)容很多，比如語言特色上，語句簡短，洪水描寫擬人化；老漢言行中“不說話，盯著亂哄哄的人們，沙啞地喊話，冷冷地說”都可深入挖掘，還有人們的反映，小伙子“瞪了老漢一眼”等處都可研讀�？扇绻@樣每處都分析，又是不可能的事。我喜歡這樣有深度的文章，可就是因為有深度，所以在公開課上不敢嘗試，怕自己不能在有限的時間內(nèi)將這些東西講出來。
這次決定把這篇課文進(jìn)行公開教學(xué)，真的下了很大的決心。若不是因為聽了虞大明老師的略讀課教學(xué)，我也不敢這樣嘗試，幾番考慮，還是決定東施效顰。
如何在一課時內(nèi)完成略讀課的教學(xué)任務(wù)？再讀課文，總覺得一課時的時間不能完整地把體現(xiàn)教學(xué)構(gòu)思。洪水是貫穿全文的一條線索。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 15
《橋》是部編版六年級上冊的一篇課文，作為一篇微型小說，記敘了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人;在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險留給自己。
他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。作為一名青年教師，在教學(xué)時時常要借鑒名師的教學(xué)設(shè)計，蔣軍晶在設(shè)計這一課的時候，采用群文共讀的方法，在故事情節(jié)上，將課文通過分析老支書與船長做法的區(qū)別來理解人物形象，在文章寫法上，與《在柏林》進(jìn)行對比，來理解微型小說設(shè)置懸念，結(jié)局意外的特點(diǎn)。
所以在講解這篇課文時，我也采用了蔣軍晶老師的教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，針對環(huán)境描寫，通過對“舔”、“獰笑”、“潑”等詞語的的分析，讓學(xué)生理解當(dāng)時環(huán)境的危機(jī)與緊迫，理解洪水的可怕。以此突出人物的可貴品質(zhì)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在與《諾曼底號遇難記》進(jìn)行比較的環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生對比兩人做法的異同，深層次的分析老支書的人物形象，在這方面，學(xué)生更是從人物的身份入手，來分析人物的做法。大部分學(xué)生都可以從老支書要求不守規(guī)則的人退黨，結(jié)果所有人都按要求排隊來體會在人們心中，黨員身份的神圣，理解的更深刻。
最后，在與《在柏林》進(jìn)行對比分析的.時候，學(xué)生不僅體會出微型小說結(jié)尾設(shè)置懸念的好處，也模仿這種寫法，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，進(jìn)行寫法指導(dǎo)。對于群文閱讀的嘗試則讓我看到了課堂的轉(zhuǎn)變：不再是圍繞一篇文章的繁瑣分析，取而代之的是在第一課時初讀文本之后，結(jié)合語文要素的一個知識點(diǎn)，去以一篇帶多篇，讓課堂容量增大，學(xué)生接觸更多同類型的文本，學(xué)會方法的同時也能夠增加閱讀量。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 16
作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識 .
在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的.好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
六年級語文《橋》教學(xué)反思 17
《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應(yīng)該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的`含義。也是教學(xué)時需要重點(diǎn)關(guān)注的問題�！稑颉肥潜窘M元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來體會思想感情的，領(lǐng)悟表達(dá)方法的。
在教學(xué)時，我以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子�！八褚蛔��！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。
【六年級語文《橋》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語文：橋教學(xué)反思08-28
語文橋的教學(xué)反思11-29
(人教版)《橋》語文教學(xué)反思07-21
語文橋的教學(xué)反思15篇01-03
六年級上冊語文橋的教學(xué)反思03-13
小學(xué)語文《橋》教學(xué)反思（精選15篇）10-18
《皮巧根橋》語文教學(xué)反思07-25