《燕子媽媽笑了》語文教學(xué)反思3篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《燕子媽媽笑了》語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《燕子媽媽笑了》語文教學(xué)反思1
課前準備
這兩天，該上新課《燕子媽媽笑了》，課文講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察的習(xí)慣。為了便于學(xué)生有個直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特別精彩。我先到附近的市場去轉(zhuǎn)，很快就買到了柄上長小刺的茄子。
該買冬瓜了。因為教材上談及的冬瓜和茄子的區(qū)別中，提到了冬瓜有細毛，而茄子沒有。所以我想盡量買一個完整的冬瓜，但是走了很多菜攤都沒有。好不容易找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都沒有。攤主說：“這個時候是春季，就沒有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的老品種了�！蔽乙宦�，教材上既然寫冬瓜皮上有細毛，就應(yīng)該是這樣，怎么冬瓜還分季節(jié)、分品種呢？我又到別的攤上去問，得到的答案都是相同的。這可怎么辦呢？難道我只讓學(xué)生看看茄子嗎？不行，我還得去找找。但是我找遍了整個市場得到的都是相同的答案。怎么辦呢？只好先買個冬瓜讓學(xué)生觀察，然后把沒有細毛的原因告訴學(xué)生。我回到辦公室里，心想，現(xiàn)在不是產(chǎn)冬瓜的季節(jié)，冬瓜又換了品種，根本就沒有帶細毛的冬瓜，教材里卻寫著冬瓜長有細毛，要是把帶細毛的冬瓜換成別的時令蔬菜，那或許更合適。這說明教材里也有不嚴密的地方。上課時，當學(xué)生們發(fā)現(xiàn)冬瓜皮上沒有細毛該是一種什么情形呀？
我知道！我知道！
第二天，第一節(jié)就是我的語文課。開始進行得很順利，當我將冬瓜抱到講臺上讓學(xué)生觀察與茄子的區(qū)別時，有的說它們一個大、一個小，一個青一個紫。于是，我請一個學(xué)生到前面來仔細觀察有“細毛”的冬瓜和柄上長小刺的茄子。楊光上來了，滿臉自豪地說：“這個茄子的柄上確實有小刺，這個冬瓜皮是光滑的�！彼徽f，班上嘩然了。我正準備解釋冬瓜為什么沒有細毛時，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！”我覺得好驚訝，連忙請他站起來，他說：“因為皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦得干干凈凈，就特別漂亮了�！睂W(xué)生心里竟然有這么美好的想法。這時賈雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的。”田國興又說：“我叔叔告訴我，現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長細毛的�！毖剑∷麄兙谷话汛鸢刚f出來了，把我的擔憂一下就解決了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們，此時，我打心眼兒里高興。
我也想寫
當我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側(cè)時，學(xué)生一下子被吸引住了，我也很高興。為了讓學(xué)生都參與進來，我問：“你們誰告訴我，小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小。”“那誰愿意勇敢地將‘大’和‘小’兩個字分別寫到冬瓜和茄子下面？”學(xué)生們一聽，頓時來了勁兒，個個將手舉得好高。兩個學(xué)生很驕傲地走上講臺，寫下了“大”和“小”兩個字，再看看那些沒有上臺的同學(xué)，滿臉寫著遺憾。我想，機會是太少了，應(yīng)該讓全班同學(xué)都動動筆，我就讓大家把“大”、“小”兩個字寫到課本的插圖旁邊。到了該寫第二次、第三次的時候，我發(fā)現(xiàn)一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫”。我非常高興地把她叫了上來�？此龑懙糜心Ｓ袠�，還真不錯，于是，全班同學(xué)將掌聲送給了她。她回到座位后，臉上露出笑容，并坐得直直的，我真為她的進步而高興。
咬了一口的西紅柿
這是最后的一個大環(huán)節(jié)，各個小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀察它們之間的差異。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀察的是一個西紅柿和一個西葫蘆，蔡治同學(xué)拿起了畫筆，把不同的外形畫出來，這個想法不錯。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的�！彼f完，別的同學(xué)就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。
忽然又一想，新課程特別關(guān)注學(xué)生的自我探究、自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個角度才吃的，而且還發(fā)現(xiàn)了西紅柿內(nèi)部的“奧秘”。同時她還發(fā)現(xiàn)了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗的結(jié)果告訴同學(xué)。然后我對大家說：“咱們班的同學(xué)比小燕子觀察得還仔細認真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出它們的區(qū)別，可真棒�！睂W(xué)生們把羨慕的眼光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。
課后反思
上課前，我精心準備了教學(xué)方案，并沒有想過會發(fā)生什么出乎意料的事情。課后，我在想，如果我沒有在課前去買冬瓜，沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的冬瓜上是沒有細毛的，上課時，再有學(xué)生給我提出來，我肯定會批評他的。這就給我一個啟示，新教材所涉及的內(nèi)容老師必須親自去實踐、體會，這也給老師提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會，讓我們不斷地提高自己，充實自己。這節(jié)課的教學(xué)還讓我明白了，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖來進行，老師要善于從中發(fā)現(xiàn)潛在的閃光點，使他們的個性得到充分、自由發(fā)展。老師只有積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺到自己是非常棒的，從而對學(xué)習(xí)充滿了興趣。這節(jié)課，學(xué)生通過聽、看、說，學(xué)會了觀察事物要認真、仔細，取得了意想不到的好效果。
《燕子媽媽笑了》語文教學(xué)反思2
《燕子媽媽笑了》是我精心準備的一節(jié)公開課。從選材、鉆研教材、了解學(xué)生、制作課件、做頭飾、買實物教具，到三番五次的試講，我都認為自己的課萬無一失，一定會按預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進行。但在正式講課時，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學(xué)生進行了正確的引導(dǎo)和教育。下面，就是令我難忘的經(jīng)歷。
課堂上，學(xué)生在讀完幾遍課文之后，經(jīng)過充分討論，交流了他們學(xué)到的知識。我暗自驚喜：“開門紅，這節(jié)課沒問題了�！痹倏纯唇處熀竺孀脑u課老師個個喜笑顏開，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說不定會畫龍點睛。誰知他卻說道：“老師，我可以問個問題嗎？”可這不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀，怎么辦？讓不讓他問？不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，針對課文提問題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學(xué)中不正是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑嗎？我猶豫一下后，笑著說：“當然可以！”他問道：“燕子媽媽為什么讓小燕子往返三次才高興地笑了？”他的問題猶如平靜的湖面扔進的一塊巨石，學(xué)生展開了激烈的討論。經(jīng)過一番爭論，解決了王浩良的問題。于是，學(xué)生們提問題的積極性被調(diào)動起來了。他們爭先恐后地提問：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”“燕子媽媽為什么還讓它連續(xù)觀察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”……要解決這些問題，這節(jié)語文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統(tǒng)語文教學(xué)方法看，這節(jié)課無疑是失敗的。
面對學(xué)生因自己會提問而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進行教學(xué)，因為后面的一些環(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。
既然這節(jié)課在師生互動中產(chǎn)生了問題，我就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見解。
我鼓勵學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。
由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學(xué)生在發(fā)言時，能針對課文發(fā)表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)解決問題。
杜森就“燕子的媽媽愛不愛小燕子”這一問題發(fā)表了自己的見解：“我認為燕子媽媽不愛小燕子。”他的答案引起了同學(xué)們的爭論。有的同學(xué)甚至嘲笑杜森無知。看著同學(xué)們各種各樣的表情，我想，學(xué)生由于年齡和閱歷的局限，他們的見解往往是片面的，甚至是錯誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責(zé)、諷刺學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會在聲聲斥責(zé)、句句諷刺中消失。我要讓每個學(xué)生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗，感受學(xué)習(xí)的樂趣。我微笑地告訴學(xué)生：“我認為杜森的見解很獨特，請他談?wù)勗蚝脝�？”學(xué)生因我的寬容也同聲說：“行！”杜森說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認為燕子媽媽不愛小燕子�！蔽翌D時明白了，六七歲的孩子過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，家里幾個人甚至十幾個人呵護著一個孩子，難怪孩子會這樣講。如何教育孩子，是值得每個教育者深入研究的問題。于是我抓住這一教育契機，因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，你們都得到過父母的種種關(guān)愛，什么樣的愛才是真正的愛？”學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，談了父母對自己的種種關(guān)愛，體會到父母很辛苦，認為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對自己真正的愛。
第二天，杜森的媽媽告訴我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說這不是真正的愛，還講了一大堆道理呢。我兒子長大了，謝謝你！”聽了杜森**的話，我想這節(jié)課我對他的見解持理解、寬容的`態(tài)度，保護了他的自尊，也對全班學(xué)生進行了思想教育，他們仿佛一下子長大了。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建無過錯的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都得到理解、信任，讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個學(xué)生的個性都得到張揚。
這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來的思考遠不止這些。老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存，使語文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
《燕子媽媽笑了》語文教學(xué)反思3
新課標指出語文教育的特點是，豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。所以，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在羅東學(xué)區(qū)支教老師展示課上，我選擇的《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在**的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力。
在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，“主導(dǎo)者”應(yīng)該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認真”的主題和“觀察”的互動，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，也能很好地調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，讓學(xué)生在實踐中獲得更多的知識。
本課教學(xué)屬第二課時，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。
1、導(dǎo)入部分。
由歌曲《小燕子》導(dǎo)入，學(xué)生跟著唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，但歌曲過長，及學(xué)生單調(diào)的表演動作，占用了過多的時間。
2、初讀課文。
讓學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學(xué)生的讀落到實處，為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實了基礎(chǔ)。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識字，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。
3、思維擴展。
讓學(xué)生運用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準備，為每個學(xué)習(xí)小組準備一份，以此可以讓學(xué)生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。
4、指導(dǎo)朗讀。
通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子**的頭飾，學(xué)生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。
5、口語交際。
延伸課文此處設(shè)計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學(xué)生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
6、課后任務(wù)設(shè)計。
讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會留心認真觀察身邊的事物。
課后，羅東學(xué)區(qū)的聽課老師們提出了許多誠懇的意見，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚多于建議，但確實讓我感受到學(xué)區(qū)之間的交流所具有的推動和促進作用。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的交流與改進，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
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