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三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-05 18:52:48 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比,三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式地寫出自己的見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí),這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  小學(xué)三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡的年級(jí),從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。比如:從三年級(jí)開(kāi)始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)有一定的困難,他們的拼讀基礎(chǔ)很差,大多數(shù)同學(xué)都不怎么會(huì)拼,有的甚至連聲調(diào)都分不清到底是第幾聲,這的確是個(gè)頭疼的問(wèn)題,但為了教學(xué)質(zhì)量,我只能利用多一點(diǎn)的課堂時(shí)間去教他們拼讀生字,每一篇課文從拼音→生字→組詞都不敢放過(guò),所以我上課的進(jìn)度就放慢了下來(lái)。對(duì)于閱讀理解中,由于學(xué)生認(rèn)知水平有限,他們對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,不夠全面,常常答非所問(wèn),我就把閱讀像課文一樣講得透徹,讓他們慢慢理解、體會(huì)。三年級(jí)的作文也是一大難點(diǎn)。因?yàn)樵诙昙?jí)時(shí)候只是安排學(xué)生寫幾句話,而三年級(jí)的作文卻是幾百字的作文,這個(gè)跨度太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)也顯得蒼白無(wú)力,無(wú)所適從……對(duì)于作文課的指導(dǎo),我在這方面也需要加強(qiáng)練習(xí),通過(guò)去聽(tīng)優(yōu)秀或有經(jīng)驗(yàn)的老師上課來(lái)豐富自己的知識(shí),改進(jìn)這方面的不足。

  我剛教三年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí),初感新奇,教材內(nèi)容形式多樣化,但同時(shí)又擔(dān)心應(yīng)如何吃透新大綱精神,把握教材內(nèi)容,充分發(fā)揮教材的精湛之處。要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心,覺(jué)得孩子總是不那么認(rèn)真專心的聽(tīng)課,總要開(kāi)小差,常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題,更多的也是老師的問(wèn)題,正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子!焙髞(lái)我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有激情,同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng),所感染;你的課有意思,同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。

  課上到現(xiàn)在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,的新天地來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí),這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  在教學(xué)中,我還有很多明顯存在的不足。比如有時(shí)課堂開(kāi)放過(guò)度,常常不能調(diào)控好;或是合作學(xué)習(xí)流于形式,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法還不夠技巧等。面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思、在不斷的反思中進(jìn)步。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓弦,大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的,指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞,體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語(yǔ)氣自讀后,再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò),還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

  一、以詞為線,在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。

  1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞為主線,展開(kāi)教學(xué),先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因,從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。

  2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞!绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解,在整體感知時(shí),學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事,老師順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥(niǎo),就叫“驚弓之鳥(niǎo)”了解了詞語(yǔ)字面意思,在學(xué)到課文最后一段時(shí),分析這只鳥(niǎo)為什么聽(tīng)到弦響就會(huì)掉下的原因, “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較,體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些!氨瘧K”采用查字典的方法理解!安桓蚁嘈拧辈捎寐(lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對(duì)文本的感悟,有效地指導(dǎo)了朗讀。

  句段訓(xùn)練結(jié)合,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢?我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話,標(biāo)出本段有幾句話,對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話,最后把這四句話的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思,把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

  二、在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到以下幾個(gè)目的:

  (1)練習(xí)用因?yàn)椤浴f(shuō)句子,理清文中的因果關(guān)系。

 。2)了解驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義。

 。3)知道更羸為什么只拉弦,大雁就掉下的原因。

 。4)知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中,同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn),有針對(duì)性,有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,學(xué)生一定能有所獲。

  三、自身不足

 。1)情景創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂顯得有些沉悶,發(fā)言學(xué)生白面不寬。

 。2)讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下,有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái),教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中,我們沒(méi)有真正落實(shí)課堂民主,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入,小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)。,不斷比較學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我變化,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 針對(duì)這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂實(shí)而活。對(duì)于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫,特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

  這一課是描寫圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況,與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人,這是一篇極好的教材,教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí),我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過(guò)的。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的,并說(shuō)說(shuō)自已的希望。由圣誕樹(shù)引入課題,讓學(xué)生猜想給予樹(shù)是什么樣?有什么作用?結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn),有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數(shù)的小禮物,有的猜想它每天會(huì)在樹(shù)上結(jié)出無(wú)數(shù)的禮物送給小朋友等。看來(lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。

  這篇課文,篇幅比較長(zhǎng),故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單。因此,我在復(fù)習(xí)部分,用了摘要課文的主要內(nèi)容,填空寫,讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線,從開(kāi)心的節(jié)日氣氛感受手足之情,從擔(dān)心難過(guò)的感情線中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài),把課文的重要句子帶出來(lái)。并且把朗讀,情感體驗(yàn)讀,串讀,領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中,最后,引出愛(ài)的主題,讓學(xué)生來(lái)暢談——愛(ài)在何處,升華主題。

  在本校的試教中明顯存在著如下問(wèn)題:教師引領(lǐng)成分較多,學(xué)生情感體驗(yàn)不夠,朗讀指導(dǎo)效果不明顯,升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn),在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題,又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ),我特意在復(fù)習(xí)過(guò)程中加入了“甜蜜()笑容、緊緊()擁抱”來(lái)區(qū)分“的,地”的使用,在流程中也更專注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中,的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題,把兩部分的時(shí)間差距拉開(kāi)了,能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了,主題也升華了,并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。

  然而,又有些新的問(wèn)題和情況出現(xiàn),需要引起自己的注意。

  一,真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸,

  最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn),學(xué)生發(fā)言過(guò)多,反而有些拖散了結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆;蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本,以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái)。

  二、注意提高某些要求必須肯定的表述。

  這當(dāng)然是說(shuō)對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出,準(zhǔn)確、明了,最好直觀。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

  光陰似箭,日月如梭。轉(zhuǎn)眼間這一學(xué)期已接近尾聲,這學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任三年級(jí)二班語(yǔ)文教師兼班主任,一學(xué)期下來(lái)我感受頗多。在學(xué)校的統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)下,我和二班全體同學(xué)共同努力,有計(jì)劃的完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù),F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)如下:

  一、課堂教學(xué)中,做好備課準(zhǔn)備,提高課堂教學(xué)效率。

  課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與提高能力的主要場(chǎng)所。陶艷珍老師說(shuō)過(guò)她比較注重的就是要求學(xué)生課堂認(rèn)真聽(tīng)講。因?yàn)樗J(rèn)為這是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最直接有效的途徑。這一學(xué)期,我在這一方面多下了一些工夫。為了上好每一節(jié)課,學(xué)期初我仔細(xì)研讀了教學(xué)大綱關(guān)于三年級(jí)的要求,我課前認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,使學(xué)生在我的課堂上真的可以暢所欲言。提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。此外,注重鼓勵(lì)后進(jìn)生,課堂上提供更多的機(jī)會(huì)給他們,使他們也能取得進(jìn)步,生發(fā)出學(xué)習(xí)興趣,并注意維護(hù)他們的自信心,F(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

  二、 通過(guò)多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  (一)運(yùn)用多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,構(gòu)成濃厚的學(xué)風(fēng)。三年級(jí)仍然是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。針對(duì)本班學(xué)生好勝心強(qiáng),優(yōu)秀生較多的特點(diǎn),我運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。尤其是對(duì)11個(gè)小組和副組長(zhǎng)多次集體或單獨(dú)談話,給他們傳輸競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)守紀(jì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在期末測(cè)評(píng)中,9名小組長(zhǎng)和1名副組長(zhǎng)進(jìn)入年級(jí)前20名。讓能當(dāng)上學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)成為班級(jí)每個(gè)學(xué)生的光榮目標(biāo)。此外,每個(gè)語(yǔ)文早讀組織兩位"小老師"領(lǐng)讀,既培養(yǎng)學(xué)生的組織能力,又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,本班學(xué)生上課熱情高漲,自我組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉。

  (二)通過(guò)多種方法,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書的良好習(xí)慣,提高學(xué)生的寫作能力。

  我一直覺(jué)得讀書是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)更進(jìn)一步說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最輕松的方法。幾年來(lái)我一直堅(jiān)持這樣做,效果也很明顯。尤其是三年學(xué)生有了一定的識(shí)字量,求知欲強(qiáng),一接觸大量的課外書籍,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書愿望,他們不再停留在欣賞插圖上,而是喜歡進(jìn)行文字閱讀。因此我只是繼續(xù)給學(xué)生提供讀書的條件如:充足的讀書時(shí)間,并不是提供閱讀的書目。學(xué)生們自然就會(huì)去閱讀了。大量的閱讀量的積累帶來(lái)的是班級(jí)濃厚的讀書氛圍和語(yǔ)文成績(jī)的提高,更重要的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得以養(yǎng)成。同時(shí)三年級(jí)下學(xué)期是學(xué)生寫作的繼續(xù)推進(jìn)。首先還是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,我從作文的選題入手,以寫童話、想象文為主,適合三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。同時(shí)注意練習(xí)寫作之前做好充分的引導(dǎo),每次訓(xùn)練都有一定的目的性和針對(duì)性。并且注意寫作完成之后的小組內(nèi)共同評(píng)改活動(dòng)。這是很好的一個(gè)給學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相指導(dǎo)的機(jī)會(huì),也是我班作文水平迅速提高的原因之一。通過(guò)學(xué)生們的努力,因此在學(xué)校舉行的閱讀作文競(jìng)賽中不少同學(xué)還獲了一二等獎(jiǎng)。

  三、 注意了培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作,促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。

  本班學(xué)生優(yōu)秀生較多,基礎(chǔ)比較扎實(shí),成績(jī)突出,但也有幾個(gè)后進(jìn)生亟待轉(zhuǎn)化。為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,我注意了培養(yǎng)優(yōu)秀生的特長(zhǎng),讓他們擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)事務(wù)。并且把后進(jìn)生分配在各小組,與組長(zhǎng)結(jié)成幫扶對(duì)子。同時(shí)我也注意在課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),給予鼓勵(lì),樹(shù)立后進(jìn)生的信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使每一位學(xué)生都有提高。

  一學(xué)期下來(lái),收獲頗多,同學(xué)們進(jìn)步較大,但由于自身的能力有限,教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足,本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問(wèn)題,主要有:

  1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班幾個(gè)學(xué)生如吳勝鵬,謝云龍,弓永闖等,他們可能在習(xí)慣方面存在著的問(wèn)題。寫字習(xí)慣很差,寫字姿勢(shì)不正確,不能自覺(jué)地完成作業(yè),還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。或遇到難題沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志,不會(huì)主動(dòng)克服解決。

  2、寫作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚,但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該加以克服。

  3、就我個(gè)人而言,有時(shí)還有些情緒化。應(yīng)當(dāng)抓緊改正。

  總之,本學(xué)期以來(lái),我盡心盡力做好自己的'教學(xué)工作,不斷嚴(yán)格要求自己,努力汲取他人的長(zhǎng)處,不斷更新自己的教學(xué)理念,并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中,使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果,使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

  優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語(yǔ)文課,就像一篇躍動(dòng)的散文,一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導(dǎo),鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛。

  1、活化課堂核心是學(xué)生思維鮮活。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能,鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中,有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí),十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維,發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題,培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答,滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。

  2、活化課堂特征是課堂氣氛活躍。

  教活,學(xué)活,課堂氣氛怎能不活,教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”,學(xué)生全方位投入思考;教師鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試”,學(xué)生又能大膽實(shí)踐;教師激勵(lì)學(xué)生“超越”,學(xué)生就思維飛揚(yáng);教師讓學(xué)生“選擇”,學(xué)生能自作主張;教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”,學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。課堂上時(shí)而讓學(xué)生演一演,畫一畫,辯一辯,賽一賽,唱一唱,問(wèn)一問(wèn),讀一讀,猜一猜,整個(gè)課堂氣氛就活躍了起來(lái)。充分利用小組教學(xué)模式,在不同的時(shí)段中讓學(xué)生或探究討論,或靜聽(tīng)欣賞,或即情表演,或自由交流,或游戲娛樂(lè),使學(xué)生如坐春風(fēng),這樣的教學(xué)效果也必定良好。

  3、活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活。

  要想活化語(yǔ)文課堂,讓學(xué)生學(xué)得活,當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先,教師的教學(xué)活,帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥,多直觀,多啟發(fā),多鼓勵(lì);讓學(xué)生多思考,多動(dòng)手,多動(dòng)口,老師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話、少替代、少包攬、少埋怨,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們的批判精神,允許他們標(biāo)新立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀手段,化靜為動(dòng),化無(wú)聲為有聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題,準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂短劇表演,新穎的板書設(shè)計(jì),隨手勾勒的“簡(jiǎn)筆畫”等,都能促使學(xué)生沉浸語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

  當(dāng)然,在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中,也有幾個(gè)方面值得注意,一是要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是活動(dòng)盡量不要預(yù)先排練。三是要處理好活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。四是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定,表?yè)P(yáng)。最后還要老師有較好的課堂組織調(diào)控能力。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

  《蜜蜂》是三年級(jí)第五冊(cè)的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號(hào),裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗(yàn),得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí),看見(jiàn)蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個(gè)情景,你會(huì)想些什么?會(huì)有怎樣地推測(cè)?學(xué)生紛紛舉手,有的說(shuō):“假如我是法布爾,我會(huì)想,蜜蜂肯定回不了家!蔽矣謫(wèn),那蜜蜂為什么要飛的很低,學(xué)生有的答:“為了減少阻力,越接近地面阻力越!”達(dá)到預(yù)期效果。

  課文總結(jié)時(shí),我聯(lián)系了本單元的作文,觀察日記,不過(guò)在聯(lián)系過(guò)程中,擴(kuò)展的不好,交給學(xué)生結(jié)構(gòu)時(shí)直接按照課文的結(jié)構(gòu),沒(méi)有想到多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有條件展開(kāi)試驗(yàn)的,同時(shí),沒(méi)有課外推薦學(xué)生閱讀書籍。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

  教材分析:

  本文采用“以小見(jiàn)大”的寫法,通過(guò)記敘一個(gè)小小的生活細(xì)節(jié),成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。按照事情發(fā)展的經(jīng)過(guò),課文分為3段。

  故事以寫人物間的對(duì)話為主,簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴(yán)于律己。是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力,訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟人物形象并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好教材。所以讀好對(duì)話,體會(huì)言語(yǔ)背后的含義,從而走進(jìn)人物內(nèi)心是關(guān)鍵。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情的朗讀課文,并能學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)復(fù)述課文。

  2.聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際等方法理解出乎預(yù)料、口吻等詞語(yǔ)的意思。

  3.通過(guò)朗讀課文的對(duì)話,借助不同層次的朗讀和對(duì)比,讀懂對(duì)話背后的言外之意和語(yǔ)言表達(dá)的特色,從而感悟人物形象。

  4.結(jié)合課文內(nèi)容理解最后一段的意思,懂得平等相待、永遠(yuǎn)謙虛的道理。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.通過(guò)朗讀課文的對(duì)話,借助不同層次的朗讀和對(duì)比,讀懂對(duì)話背后的言外之意和語(yǔ)言表達(dá)的特色,從而感悟人物形象。

  2.結(jié)合課文理解最后一段的意思,懂得平等相待、永遠(yuǎn)謙虛的道理,學(xué)習(xí)蕭伯納的謙遜自律,體會(huì)其寬廣胸懷。

  教學(xué)準(zhǔn)備:PPT

  教學(xué)過(guò)程:

  一、詞組溫故,導(dǎo)入人物。

  1.讀課題。

  2.復(fù)習(xí)三組詞語(yǔ)。

  第一組:

  英國(guó)著名作家世界有名的大作家世界大文豪

  你發(fā)現(xiàn)什么?

  板書:蕭伯納出示一些課外資料,說(shuō)說(shuō)你對(duì)蕭伯納的認(rèn)識(shí)。 第二組:

  蘇聯(lián) 小姑娘 可愛(ài)極了

  板書:娜塔莎

  出乎預(yù)料為之一震深有感觸

  剛才我們通過(guò)課文中的一些詞串和課外的資料認(rèn)識(shí)了大作家,現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下課文中的另一個(gè)主人公,這位小老師。

  【設(shè)計(jì)意圖:以三組結(jié)合課文的詞組出示,引出課文中的兩位主要人物;同時(shí)結(jié)合課內(nèi)和課外的資料,引導(dǎo)學(xué)生感知蕭伯納的了不起,為下面體會(huì)蕭伯納說(shuō)話的語(yǔ)氣做鋪墊。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn),結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的生字,正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。初讀課文,能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。 感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

  回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

  一、 讀中悟

  《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以,在教學(xué)中,著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。

  二、 適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體

  語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”,有著自己的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如:導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的情感——見(jiàn)識(shí)一下現(xiàn)實(shí)生活中的花鐘;認(rèn)識(shí)各種花;這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美。

  三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

  本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講說(shuō)一說(shuō)”,可以根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放,課堂的開(kāi)放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。

  安排了學(xué)生課后觀察搜集花的知識(shí)是有意培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的習(xí)慣能及搜集資料的能力。

  四、注重學(xué)法的指導(dǎo)

  本課中寫到的花很多,那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識(shí)這些花,但這不是重點(diǎn),因?yàn)椴皇浅WR(shí)課,那如何既能讓學(xué)生對(duì)花有所了解,又不失語(yǔ)文課的本色?這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問(wèn)題。我以語(yǔ)言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ郑ㄟ^(guò)①學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)中哪一些可以用來(lái)描寫花,你知道它寫出了花的什么?(其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn),就可以讓他們到課文里找一找,這個(gè)詞語(yǔ)在哪句話中,讀一讀看,這個(gè)詞是在說(shuō)什么?適時(shí)的提醒同學(xué),當(dāng)我沒(méi)法知道一個(gè)詞的意思時(shí),可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀,很多時(shí)候我們就會(huì)知道這個(gè)詞的意思了。)④通過(guò)同一個(gè)意思可以通過(guò)不同的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)的比較,進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來(lái)香也來(lái)變變美這樣一個(gè)由讀到說(shuō)到嘗試運(yùn)用的過(guò)程,雖然不是很新穎,但我覺(jué)得比較適合學(xué)生理解這篇課文,也可以讓學(xué)生知道如何理解一個(gè)詞語(yǔ),如何去讀一篇文章。

  本課的不足之處有很多,如施教過(guò)程中,曾有學(xué)生說(shuō)艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。他把薔薇說(shuō)得很美,美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說(shuō)把薔薇比作了笑臉未嘗不可,但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)這就是錯(cuò)誤的,因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的擬人句,那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢?如果不告訴那萬(wàn)一考試時(shí)碰到又怎么應(yīng)對(duì)呢?告訴吧,以學(xué)生的理解能力,他們能接受嗎?猶豫不決,課堂時(shí)間可是有限的,只有含糊其辭課后再說(shuō)。

  不足之二:每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺(jué)就多了起來(lái),于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)非常大的遺憾,而且是非常要不得的,以后即使冷場(chǎng)也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  《好漢查理》是這一單元中一篇課文,主人公查理是一個(gè)調(diào)皮而又愛(ài)搞惡作劇的孩子,沒(méi)有人喜歡他,而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而,在他與新搬來(lái)的羅伯特一家經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交往后,卻變了,不再愛(ài)搞惡作劇,在與羅伯特一家人分別時(shí)竟鄭重地對(duì)他的伙伴杰西說(shuō):“我要做個(gè)好漢”。是什么改變了他?這是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)的問(wèn)題。

  學(xué)生在字里行間尋找答案,最后有兩個(gè)字在我們的心中漸漸清晰──信任,是羅伯特和他的女兒杰西對(duì)查理的信任。這個(gè)沒(méi)有人喜歡的孩子,杰西在第一次與他談話時(shí),是那樣彬彬有禮,并沒(méi)有因他自稱“好漢”而不屑,卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時(shí),當(dāng)查理鄭重地對(duì)杰西說(shuō):“我要做個(gè)好漢”時(shí),杰西那句“我從來(lái)都相信”又一次觸動(dòng)了查理的心。而羅伯特對(duì)查理的肯定,也讓查理從內(nèi)心深處感受到自己是重要的。就這樣,羅伯特一家在無(wú)意中改變了一個(gè)小男孩對(duì)生活的態(tài)度,甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重,注入到了他的內(nèi)心,所以影響和改變了他。

  在課堂上,我們都被這種信任感動(dòng)著,也為查理的改變而興奮著,同時(shí)也在思考著。于是孩子們想到自己和身邊的人。

  聰明而調(diào)皮的趙振華同學(xué)說(shuō):“我以前犯了錯(cuò)誤,總是被爸爸打罵,我很反感,F(xiàn)在我住在姑姑家,姑姑凡事總是給我講道理,這樣我就能想辦法改正錯(cuò)誤”。我隨即問(wèn):“你喜歡哪一種方式?”“當(dāng)然是講道理,因?yàn)槲抑拦霉孟嘈盼乙欢芨牡。?/p>

  這時(shí),我們班最難管、紀(jì)律最差的一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我覺(jué)得我現(xiàn)在已經(jīng)比以前進(jìn)步了。以前我經(jīng)常打架,而現(xiàn)在我這個(gè)缺點(diǎn)已經(jīng)基本改了。我要感謝同學(xué)們,因?yàn)榇蠹铱偸且淮未卧徫遥瑢?duì)我的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)。正因?yàn)榇蠹业倪@一信任,我才有了改變!

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  課堂上我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事,吃苦耐勞和以苦為樂(lè)的特點(diǎn),因?yàn)槭锹宰x課文,所以我就只重點(diǎn)提了一個(gè)問(wèn)題,槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì)。學(xué)生在回答時(shí),大都抓住了"勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的,他們上學(xué)的錢是用槐米換來(lái)的。"及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞,對(duì)此學(xué)生感受最深,槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂(lè)的精神,是靠我點(diǎn)出來(lái)了,當(dāng)時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時(shí)的樣子寫得很好,當(dāng)時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)天氣的熱,又讀一讀描寫干活時(shí)的句子,學(xué)生體會(huì)到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè)的。

  學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)涵,但總結(jié)的能力不行,大都是只看到點(diǎn),看不到面。反思本節(jié)課,雖然課文都是由學(xué)生具體讀,但都是我直接參與指導(dǎo)方法等,是我一步步引著走的,屬于半放半扶。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

  《槐鄉(xiāng)的孩子》是一篇閱讀課文。教學(xué)時(shí)盡量放手,多給學(xué)生朗讀,思考,質(zhì)疑,發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì);不論是對(duì)課文內(nèi)容的理解,還是對(duì)語(yǔ)言體會(huì)和品味,都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去探究,盡量由學(xué)生自己得出答案和結(jié)論。

  教學(xué)時(shí),我首先向?qū)W生介紹什么樣的課文是略讀課文和怎樣學(xué)習(xí)略讀課文,使學(xué)生明確這一類課文的學(xué)習(xí)要求,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐步掌握學(xué)習(xí)方法。

  在教學(xué)時(shí)我是這樣做的:

 。薄⒛x課文,畫出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音或查字典讀準(zhǔn)字音。

 。病⑦呑x邊思考:課文主要講了一件什么事,槐鄉(xiāng)的孩子可愛(ài)嗎,你是從課文的哪些描寫中體會(huì)到的?

 。场⒆约河心男┎欢牡胤,記下來(lái),準(zhǔn)備和同學(xué)討論。

  第二個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn),是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生充分的討論與交流,使學(xué)生明確槐鄉(xiāng)的孩子是可愛(ài)的。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

 。、他們勤勞懂事,從小就知道分擔(dān)父母的辛勞,不伸手向父母要錢,靠自己的勞動(dòng)換取學(xué)費(fèi)。

 。、他們吃苦耐勞,以苦為樂(lè),有很強(qiáng)的自立精神。

 。、采摘槐米雖然非常辛苦,但是孩子們以苦為樂(lè);這從對(duì)他們唱著歡樂(lè)的歌,滿載而歸,從他們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的描寫中可以看出來(lái)。課文中有關(guān)孩子們的勞動(dòng)場(chǎng)面,寫得歡快,輕松,活潑,一點(diǎn)不給人以辛苦,勞累的壓抑之感,也說(shuō)明了孩子們的以苦為樂(lè)。

  學(xué)完課文后,我組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在課余時(shí)間所從事過(guò)的勞動(dòng),比如參加公益勞動(dòng),在家里幫助家長(zhǎng)做家務(wù)。先想一想準(zhǔn)備說(shuō)哪方面的內(nèi)容,想好以后,再說(shuō)說(shuō)自己勞動(dòng)的經(jīng)過(guò)和感受,并把它真實(shí)的記錄下來(lái)。

  這樣學(xué)生既理解了課文,又練了筆,真是一箭雙雕。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

  (一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

  三年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上涂寫幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ),好象像以此表達(dá)對(duì)事物的理解。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的心語(yǔ)得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶六一的事,校園面貌有了大改觀,組織學(xué)生管理會(huì)自主管理,學(xué)校組織書畫大賽,為教學(xué)樓外部增光添彩。學(xué)生在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲,尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。

  (二)融會(huì)貫通,以一當(dāng)十

  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí),由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。

  (三)開(kāi)發(fā)課程熏陶情感

  在實(shí)際課堂中,難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲,如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本,必然會(huì)摒棄。學(xué)校組織的經(jīng)典詩(shī)歌朗誦比賽這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),豐富了學(xué)生們的校園生活:同學(xué)們覺(jué)得學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的課本中他們以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  我想,這是在問(wèn)老師,又不僅僅是,我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的。

  實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中,五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”,他們的情感會(huì)得到升華,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

  在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的?

  如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。

  提高引導(dǎo)的機(jī)智

  課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。

  再如,在教學(xué)理解老師的一段話時(shí),如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話都來(lái)讀一讀,再談自己的理解和體會(huì),學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,理解起來(lái)會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí),教師加以示范朗讀,效果就會(huì)不一樣。

  通過(guò)上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

  1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。

  2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。

 。、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。

  總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

  三年級(jí)的小學(xué)生,剛剛由低年級(jí)步入中年級(jí),大多學(xué)生的知識(shí)積累有限,更談不上什么積累的方法,開(kāi)學(xué)初,我了解的學(xué)生的積累很多是在老師的指導(dǎo)下摘抄課文中的好詞、佳句,能運(yùn)用的不多;能自己獨(dú)立看課文的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。

  為此,在近一個(gè)月的課堂教學(xué)中,我深刻的感受到:三年級(jí)的小學(xué)生,課堂積累更重要。這就要求,教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的積累,我覺(jué)得應(yīng)該像春雨潛入夜般使學(xué)生感受積累的快樂(lè),并漸漸學(xué)會(huì)積累的方法。

  《火燒云》一課教學(xué)片段

  課堂練習(xí):

  這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒(),一會(huì)兒(),一會(huì)兒(),一會(huì)兒(),這些顏色天空都有,還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

  1、填空:

  1)用書上的詞語(yǔ)填空

  2)用自己想出來(lái)的詞語(yǔ)填空

  2、用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”練習(xí)說(shuō)話

  給學(xué)生一段時(shí)間思考后,教師引導(dǎo)學(xué)生完成

  教學(xué)反思:

  1、用書上的詞語(yǔ)填空的設(shè)計(jì),使學(xué)生認(rèn)識(shí)了描寫顏色的詞語(yǔ)有很多;用自己想出來(lái)的詞語(yǔ)填空的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō):一是創(chuàng)造同時(shí)也是一種積累,體現(xiàn)了教與學(xué)的層次性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

  2、用三個(gè)“一會(huì)兒”練習(xí)說(shuō)話的設(shè)計(jì),首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到火燒云顏色變化多,而且快,其次,我想有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活實(shí)際思考:在現(xiàn)實(shí)生活中,什么事物也一會(huì)兒這樣,一會(huì)兒又發(fā)生變化呢?在老師的啟發(fā)下,有個(gè)別學(xué)生想到:變色龍顏色的變化,有個(gè)別學(xué)生想到火燒云形狀的變化,也許是三年級(jí)的小學(xué)生,類似的觀察,感受,積累太少,總之,這個(gè)練習(xí)說(shuō)話把學(xué)生們難住了。接下來(lái),我又進(jìn)一步引導(dǎo):還可以說(shuō)說(shuō)人,如:小弟弟,小妹妹;還可以說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物,如:小貓,小狗,這下,同學(xué)們的日常積累被充分激活,幾乎每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)。可以說(shuō),這樣的練習(xí)在豐富學(xué)生積累。因?yàn)樵趦纱螌懺挼木毩?xí)中,學(xué)生很會(huì)運(yùn)用表示顏色的詞語(yǔ),能用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”描寫事物的學(xué)生也不少,學(xué)生們會(huì)運(yùn)用積累,這應(yīng)該是積累的最終目的。

  3、當(dāng)然,在重視學(xué)生積累的同時(shí),隨著學(xué)生知識(shí)的增多,積累的豐富,我還引導(dǎo)學(xué)生注重課外的積累,如:生活積累,課外閱讀的積累,但對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),不論是生活積累,還是課外閱讀的積累,都需要教師的引導(dǎo),尤其是加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外積累的聯(lián)系,以便使學(xué)生們的積累被激活,再豐富。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

  1 以問(wèn)促讀(何謂泉“泉”是指“從地下流出的水”,第二自然段寫什么,其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)寫的環(huán)境,學(xué)生回答的雖然不是預(yù)設(shè)的,但卻是一個(gè)很好的答案,于是我因事利導(dǎo),提出了一個(gè)抓重點(diǎn)的問(wèn)題,提出了一個(gè)紅花與綠葉的問(wèn)題,講到了上一課荷花與荷葉的描寫的關(guān)系,引出綠、清、深的水,學(xué)生明白了許多問(wèn)題,我想這是這節(jié)課的亮點(diǎn).啟發(fā):注意課堂的動(dòng)態(tài)生成才是生態(tài)課堂,不要光想把學(xué)生往教案上引,教案是死的,人是活的.) 以疑促讀(提出自己的問(wèn)題,簡(jiǎn)單問(wèn)題立刻互相解決,遇到稍難的問(wèn)題可保留。)以賽促讀(“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉。”比誰(shuí)讀的好,用什么樣的感情. 邊讀邊悟,邊演邊悟,這樣避免了教師的分析和講解,同時(shí)注重學(xué)生、文本、教師三者的對(duì)話,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng),這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí),教師教得自在。) 以品促讀(讀出自己喜歡的句子).

  2 這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣,表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重點(diǎn)。在這部分里,作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌,青苔、綠草、野花環(huán)繞;泉水又綠又深,清可見(jiàn)底。然后,集中筆墨描寫泉水從地下冒出來(lái)的形態(tài)。最后,用自豪的語(yǔ)氣說(shuō)明這泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉,流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語(yǔ)言優(yōu)美的散文正是學(xué)生積累背誦的好典范。只有讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)文文本的真實(shí)情境之中,經(jīng)歷一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真摯的,才是永恒的。教學(xué)中,我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍,積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,并借助多媒體課件,利用其生動(dòng)形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟,自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美,不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

  3 今天,學(xué)生都興致勃勃地說(shuō)著、讀著,思維活躍,真情勃發(fā),靈性涌動(dòng),課堂一派“喜人景象”!我想這應(yīng)該歸功于課堂中對(duì)文本的感悟。是呀,真切的感悟就是詩(shī)意的課堂最融合孩子最詩(shī)意的心靈,“孩子是天生的詩(shī)人”!讓孩子詩(shī)意地學(xué)著,還孩子一個(gè)輕松的、詩(shī)意般的課堂!

  4 不足:如果學(xué)生課前讀熟,就可贏得更多的時(shí)間.

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