語文《釀》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的語文《釀》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語文《釀》教學(xué)反思1
《釀》教學(xué)反思 《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格。在教這篇課文時，我是這樣做的： 一、挖掘教材，培養(yǎng)問題意識 課文一開始，我以“釀”字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。但是，當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思考。如果此時能設(shè)計一個開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學(xué)生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么的多問題，你認(rèn)為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用
1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)，針對問題學(xué)，同時掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2．在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前后幾個重點(diǎn)段落的閱讀，讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。
語文《釀》教學(xué)反思2
課文一開始，我以“釀”字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思考。如果此時能設(shè)計一個開放性的問題“你們還想知道什么？”這樣學(xué)生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主題位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么多的問題，你認(rèn)為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自主性。
不足的是：課堂討論過多，造成課堂紀(jì)律過于活躍，浪費(fèi)了一點(diǎn)時間整頓紀(jì)律。感覺引入不夠有趣，還不能很好的把學(xué)生對課文的積極性調(diào)動起來。
通過這一課的學(xué)習(xí)，我反思了自己的教育方式，真是受益匪淺。我們教師在犯錯誤時更應(yīng)該敢于正視錯誤，主動承認(rèn)錯誤，并誠心接受別人的意見。真誠并認(rèn)真的對待每一件事，是我們年輕人應(yīng)該做到的。我會認(rèn)真反思每一節(jié)課的不足，在以后的教學(xué)工作上，能做得更好！
語文《釀》教學(xué)反思3
首先我想感謝教研室精心組織和策劃這次活動，這給我們提供了一個相互學(xué)習(xí)和共同成長的平臺；其次，我想感謝學(xué)校給了我這個可以促使我成長的舞臺，下面，我就今天所授篇目《釀》來談一談我的設(shè)計初衷和教學(xué)后的一點(diǎn)反思。
《釀》位于s版小學(xué)語文五年級第四單元第16課，是這一單元中的一篇精讀課文。這個單元主要定位在“真誠”二字上，通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生學(xué)會做一個誠實(shí)守信的人。因此，我在《釀》的教學(xué)設(shè)計中，就將“把握課文主要內(nèi)容，懂得做人的道理”作為這堂課的一個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在達(dá)到這個目標(biāo)的過程中，主要是讓學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞語”的方法來分析人物的心理變化，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識心理描寫并懂得運(yùn)用心理描寫刻畫人物形象的好處，最后進(jìn)一步運(yùn)用心理描寫續(xù)寫片段，最終讓學(xué)生將“學(xué)、思、練、用” 完整的融會貫通起來。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，既學(xué)到了“抓住關(guān)鍵詞語”品讀語句和“運(yùn)用心理描寫刻畫人物形象”的學(xué)習(xí)方法，又懂得了做人的道理。
本堂課基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)過程中，也比較順暢的把我校的五步教學(xué)法展現(xiàn)在大家面前。但我感覺整堂課自己牽引過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠，沒有真正將課堂還給學(xué)生，這是我在今后的教學(xué)中要著力思考和解決的一個重要問題，如果大家有良策，希望多多指教。俗話說“三人行，必有我?guī)熝伞保乙欢〞J(rèn)真的聽取建議，并在今后的教學(xué)中積極改進(jìn)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
語文《釀》教學(xué)反思4
今天，我完成了《釀》的教學(xué)。這節(jié)課學(xué)生回答問題非常積極，效果極好。課后，我認(rèn)真的總結(jié)了這節(jié)課的成功之處。
1、課前布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)。課前我要求學(xué)生朗讀課文，找出描寫劉冬冬心情變化的語句，并做好批注。讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。。
2、課堂上穿插了作文教學(xué)。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫東東心理變化、動作的句子，讓學(xué)生體會到了寫作中對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫，更能體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
3、結(jié)尾進(jìn)行了拓展延伸。結(jié)尾我設(shè)計了這樣一個問題：想象一下，東東如何把這個好消息告訴奶奶？通過對人物的語言、神態(tài)等的描寫把這個場面表達(dá)出來。學(xué)生經(jīng)過課堂上的練習(xí)，答案真是百花齊放。 “東東飛快的跑回家……”“東東手舞足蹈的告訴奶奶……”
以上是本節(jié)課的成功之處，愿能與大家共享。
語文《釀》教學(xué)反思5
《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格。在教這篇課文時，我是這樣做的：
一、挖掘教材，培養(yǎng)問題意識。
課文一開始，我以“釀”字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思考。如果此時能設(shè)計一個開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學(xué)生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么的多問題，你認(rèn)為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。
二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)，針對問題學(xué)，同時掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2．在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前后幾個重點(diǎn)段落的閱讀，讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。
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