語(yǔ)文教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
這課的情境圖十分有趣，憨厚的烏龜伯伯，可愛(ài)的小螞蟻，活潑的小魚(yú)兒，都是小朋友喜歡的動(dòng)物，把它們連在一起，就組成了一個(gè)有趣的故事。因此，課始，我就讓小朋友猜一猜、編一編小動(dòng)物之間發(fā)生了什么故事？學(xué)生比較感興趣，紛紛要表達(dá)。接著，我就自然而然地引出了語(yǔ)境歌。
關(guān)于這3個(gè)字母的認(rèn)讀，我采用了比較讓孩子容易接受的特點(diǎn)來(lái)記�。貉例X對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。寫(xiě)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，因?yàn)槲浵�、烏龜、金魚(yú)的身體都很形象地表現(xiàn)出了這三個(gè)單韻母。然后讓學(xué)生觀(guān)察他們的位置和筆順，培養(yǎng)觀(guān)察能力，我想這樣對(duì)以后生字的教學(xué)也是很有好處的。
教學(xué)i u ü的四聲，大家一起讀的時(shí)候按順序讀都會(huì)，但是跳著讀一部分學(xué)生不熟練。為了讓他們讀準(zhǔn)，我補(bǔ)充了較多日常用語(yǔ)中的讀音，有了這些的補(bǔ)充，我自認(rèn)為學(xué)生做起《補(bǔ)充習(xí)題》上的第二題是應(yīng)該問(wèn)題不大，然而，還是有較多學(xué)生錯(cuò)誤，有的是聲調(diào)不對(duì)，有的標(biāo)對(duì)了，卻忘記把i上的點(diǎn)去掉了。
我利用第二天的早讀課又進(jìn)行了彌補(bǔ)，繼續(xù)讓學(xué)生i u ü的四聲，一邊說(shuō)一邊比劃手勢(shì)，我想這樣效果應(yīng)該好點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：
1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？
2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？
3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？
4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？
5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？
這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀(guān)的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
這是一篇樸實(shí)、耐讀、發(fā)人深省的民間故事。一枚戒指引出一個(gè)生動(dòng)的故事，牽出一系列人物形象:貪婪的珠寶商、勤勞的農(nóng)夫、立場(chǎng)不夠堅(jiān)定但最終被丈夫說(shuō)服的農(nóng)夫的妻子》道出一個(gè)勤勞致富的道理。同時(shí)也提醒人們：盲目的依靠外力而不付出實(shí)際行動(dòng)會(huì)弄巧成拙、適得其反，造成嚴(yán)重后果。
在教學(xué)中為了讓人物形象更加鮮明，學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟，互相交流理解或質(zhì)疑解難，為了學(xué)生更加深理解故事的主題，進(jìn)一步剖析人物的形象，我采用了讀思結(jié)合的方法，讓學(xué)生加深討論，步步深入，再對(duì)學(xué)生提出了如下的問(wèn)題。
(1)、課后第二題：(通過(guò)此題的交流，讓學(xué)生理解農(nóng)夫的勤勞、本分的品質(zhì)，懂得勤勞致富的深刻含義。)
(2)、如農(nóng)夫聽(tīng)了妻子的話(huà)動(dòng)用了希望戒指，他會(huì)過(guò)上幸福的生活嗎？(這題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)夫不光勤勞、本分，更有堅(jiān)定的信念，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。）
(3)、你覺(jué)得珠寶商是怎樣一個(gè)人？假如他沒(méi)有被砸死，他會(huì)過(guò)上幸福的生活嗎？(讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珠寶商貪婪的本性，并懂得不勞而獲的財(cái)富是短暫的，它更會(huì)腐蝕人、墮落人，最終毀滅人。)
(4)、你怎樣看待農(nóng)夫的妻子？
在出示這些問(wèn)題的同時(shí)，同學(xué)們?cè)诿靼酌總�(gè)人物的本性的基礎(chǔ)上，我課件出示三個(gè)人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。學(xué)生再次從他們的語(yǔ)言中體會(huì)出珠寶商的貪婪，農(nóng)夫及妻子的勤勞本性。最后我讓學(xué)生分角色表演課文，把人物形象推向更深層次的理解。
本節(jié)課我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，能緊隨教師感悟人物形象，挖掘人物本質(zhì)，思維一直處于一種思索狀態(tài)中。教學(xué)環(huán)節(jié)也比較緊湊，能較好的完成教學(xué)任務(wù)。
不足之處：學(xué)生們雖然讀得比較熟練，但對(duì)人物形象在讀中還是把握的不是很到位，在學(xué)生朗讀方面還要下功夫
語(yǔ)文教學(xué)反思4
以前也教學(xué)過(guò)這篇文章，再次教學(xué)，有點(diǎn)不知從何下手了。它是一首詩(shī)歌，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我先安排學(xué)生自由的小聲朗讀，邊讀邊思考本詩(shī)應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，然后指定一名學(xué)生朗讀，我有意喊了一名平時(shí)上課表現(xiàn)不好的男生起來(lái)讀，出乎意料今天讀得聲音較響亮，也注意了語(yǔ)調(diào)，之后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，站起來(lái)的三位同學(xué)都指出了該男生的不足，并示范地讀了一遍，點(diǎn)評(píng)的比較到位，朗讀的也比該男生好，但這樣就變成幾名學(xué)生都來(lái)指出該男生的不足，這樣就有點(diǎn)挫傷該男生的自尊心，以后誰(shuí)也不愿第一個(gè)站起來(lái)朗讀，雖然我也適時(shí)的表?yè)P(yáng)了該男生聲音響亮、感情豐富，我意識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)處理得確實(shí)不是很好，如果改成自告奮勇地朗讀，或是先揣摩每一節(jié)詩(shī)的語(yǔ)調(diào)，討論明確之后再請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀，效果就會(huì)更好一些。之后我明白了教師不能僅限于傳授知識(shí)，還要時(shí)刻注重學(xué)生的情感教育，尊重學(xué)生的人格，建立和諧的師生關(guān)系，用富有啟發(fā)性、趣味性的語(yǔ)言教育學(xué)生，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“春雨對(duì)我們說(shuō)了這么多，你想對(duì)春雨說(shuō)些什么呢？”目的是為了讓學(xué)生更好地理解本詩(shī)的主旨，要求每一位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解自由地、創(chuàng)造地發(fā)揮，學(xué)生都踴躍舉手說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言都一一進(jìn)行肯定、贊賞，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合初三的學(xué)習(xí)生活來(lái)談，確實(shí)新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，不是淡化教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，每一篇課文，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)上，讓他們有目的的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而達(dá)到更高層面上的學(xué)習(xí)。其次培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該在“大語(yǔ)文”環(huán)境中進(jìn)行。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
《一夜的工作》這篇課文講的是作者親眼目睹周總理一夜的工作情況以及由此產(chǎn)生的感想。課文的字里行間都流露著對(duì)總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的敬佩之意，飽含著對(duì)周總理的崇敬、熱愛(ài)和贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、熏陶情感的好課文。
課文緊緊圍繞“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩個(gè)兩方面內(nèi)容展開(kāi)。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，因此，我嘗試自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的.主人。另外，結(jié)合學(xué)校的四段一評(píng)教學(xué)模式，我組織了以下的教學(xué)流程。
教學(xué)一開(kāi)始，檢查了學(xué)生的自學(xué)情況，認(rèn)讀了生字新詞，談了自己的感受，然后，瀏覽課文，緊緊抓住了“勞苦”和“簡(jiǎn)樸””這個(gè)文章的文眼。
緊接著，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上分小組圍繞“生活簡(jiǎn)樸”、“工作勞苦”展開(kāi)探討交流。在全班交流時(shí)學(xué)生能抓住關(guān)鍵的句子去談感悟。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)有關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)讀。學(xué)生們畢竟離周總理那時(shí)的生活年代較遠(yuǎn)，在學(xué)生談句子時(shí)，不夠深刻，老師就嘗試著從字里行間去引導(dǎo)挖掘，學(xué)生們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了周總理的偉大人品，自然而然地激發(fā)起了自豪和敬佩之情。
本節(jié)課的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)完成，他們敢于發(fā)言，積極思維，課堂效果較好。對(duì)于情感的激發(fā)，老師搜集了大量的周總理生前的圖片，在他最后的日子里的工作，學(xué)生在配樂(lè)中了解，再加上視頻的運(yùn)用，每一個(gè)孩子都情緒飽滿(mǎn)，甚至有的孩子有眼泛淚光，真正地感受了周總理為人民鞠躬盡瘁、死而后已的精神。
當(dāng)然，在教學(xué)這課時(shí)也存在許多不足之處，在處理“一夜”與“每個(gè)夜晚”的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)不夠深入。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文從一夜的工作中，得出了周總理“多么簡(jiǎn)樸，多么勞苦”這一重點(diǎn)。但由于時(shí)間緊，我對(duì)總理一夜的工作與每個(gè)夜晚的工作引導(dǎo)分析的不夠深入。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，備好學(xué)生，備好教材不斷提高自己的教學(xué)水平。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生感興趣的flash正悄悄走進(jìn)我們的課堂，正改變著我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們正努力嘗試把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)的整合，使信息技術(shù)更好的為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
當(dāng)今的信息社會(huì)，呼喚具有獨(dú)立性、敢于創(chuàng)新的人。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，從小敢于質(zhì)疑、有獨(dú)立見(jiàn)解、能獨(dú)立思考，同時(shí)又善于收集處理信息、善于合作、敢于創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
《太陽(yáng)》，這是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，文章初步介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)，太陽(yáng)與動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、人類(lèi)的關(guān)系，使學(xué)生了解一些有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。
教學(xué)中我利用flash課件，簡(jiǎn)化知識(shí)理解上的難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)明文同記敘文相比，語(yǔ)言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，我制作了一些flash課件，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，一舉多得。
例如：我在教太陽(yáng)與雨、雪、風(fēng)形成過(guò)程的關(guān)系時(shí)，制作了課件。利用flash課件演示。學(xué)生一看就明白了風(fēng)、雨、雪形成的過(guò)程。知道太陽(yáng)和氣候的關(guān)系確實(shí)很密切，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變抽象為具體，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
總之，在課堂中運(yùn)用flash課件，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供事實(shí)，呈現(xiàn)過(guò)程，展示范例，能引起學(xué)生的的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)《氓》，學(xué)生首先遇到的是文字關(guān)。
漢字是以形表意的文字，依據(jù)《說(shuō)文解字》和《漢語(yǔ)大字典》，從分析最初造字的字形入手，找出漢字形與意的聯(lián)系，應(yīng)是掌握漢字的科學(xué)有效的方法。
單純掌握漢字，難免有割裂詩(shī)歌內(nèi)容之嫌。再者，不分主次又容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，要精選漢字，并以此為線(xiàn)索，聯(lián)系課文，分析人物，挖掘根源，進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)德育、智育的雙重目標(biāo)。
重點(diǎn)漢字有：氓、蚩、愆、耽、筮、咎、咥、愛(ài)。
氓，《說(shuō)文》：“氓，民也�！泵�，“眾萌也�！泵龋懊ァ��！懊ァ薄懊瘛被ビ�(xùn)。民，甲骨文作“ ”。郭沫若《甲骨文研究》說(shuō)，“周代作一左目形，而有刃物以刺之。”“周人初以敵囚為平民，乃盲其左目以為奴征�！庇纱丝芍�，氓是奴隸，是庶民。
因此，氓的社會(huì)地位是低下的，經(jīng)濟(jì)條件是惡劣的。這樣的家庭條件，曾經(jīng)與氓有著“總角之宴的女主人公不可能不了解，未來(lái)艱難的家庭生活，即使在氓的信誓旦旦中而耽兮的她不可能不有所預(yù)料，然而，她仍然癡心不改。——多么善良、多么單純的姑娘�。∪欢�，就是這樣的姑娘，竟然遭到了氓的遺棄！”氓啊，你這個(gè)可鄙可憎的小人！
那么，這個(gè)小人是如何得逞的呢？我們來(lái)看：
“蚩”�！墩f(shuō)文》“蚩，蟲(chóng)也�！毕x(chóng)，古代是對(duì)一切動(dòng)物的通稱(chēng)。人像蟲(chóng)一樣，比喻義為“忠厚老實(shí)”。“蚩蚩”，寫(xiě)出了氓的忠厚老實(shí)�！ピ诤臀艺剳賽�(ài)的時(shí)候，是那么的傻得可愛(ài)呀！正是他的忠厚之貌，使我引為終身的依靠。造成我終身的痛苦。這就告戒年輕的人們，要睜開(kāi)你的慧眼呀，婚姻大事，不可草率呀！
就女主人公而言，是不是只有氓的忠厚之貌蒙蔽了她呢？
“愆”《說(shuō)文》：“愆，過(guò)也�！奔坠俏淖中偷囊馑际�，一個(gè)人，在交覆深屋下，躲在草叢中，把良心踩在了腳下。——這難道不是天大的罪過(guò)嗎？犯了錯(cuò)就要失掉、錯(cuò)過(guò)一些好機(jī)會(huì)，故可引申為“失掉錯(cuò)過(guò)”，錯(cuò)過(guò)了就要再等一等，所以又可引申為“拖延”。愆期，即拖延時(shí)間。但她陷得太深了，在愛(ài)河中，她迷失了自己了！這就是“耽”。
“耽”�！墩f(shuō)文》：“耳大垂也�！贝蠖辜�，肩承受著兩耳，所以引申為“承受|擔(dān)負(fù)”；兩個(gè)耳朵又是何其逍遙快樂(lè)呀，所以又引申為快樂(lè)；過(guò)于快樂(lè)就樂(lè)不思蜀了，所以又引申為“沉溺，迷戀”�！魅斯聊缭凇懊ァ钡摹靶攀牡┑敝小安豢烧f(shuō)也”。況且，我怎么就相信了那個(gè)女巫的鬼話(huà)了呢？
“筮”和“咎”�！绑摺薄兑磺薪�(jīng)音義》中說(shuō)，“筮者，揲蓍取卦，折竹為爻�！奔坠俏娜∫慌啄弥駜尚湔归_(kāi)成舞形，很顯然是占卜問(wèn)卦。“咎”，《說(shuō)文》：“災(zāi)也�！奔坠俏淖中腿 叭烁餍衅涫恰敝�。人各行其是，非災(zāi)而何？聯(lián)系起來(lái)，可以想見(jiàn)，氓請(qǐng)來(lái)一個(gè)女巫，鑼鼓聲中跳起了大神，一番禱告之后，求得大吉大利的上上簽，巧舌如簧之下，“以耳車(chē)來(lái)，以我賄遷”，誘使我上了當(dāng)，——是女巫與氓合伙把我騙了呀，至此，除去女主人公自身的原因外，造成悲劇的原因可以歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是受到氓這個(gè)感情騙子的蒙蔽；二是女巫的推波助瀾，為虎作倀。
女主人公相信了，她的生活就陷入了痛苦之中，離婚以后也受到了兄弟們的“咥”笑。
“咥”，大笑也�？诖蟮玫搅瞬荒茉�?gòu)埖某潭�，笑得是多么歡暢��！“我”遭遺棄之后，整天生活在兄弟們的咥笑之中。這一切，都是那個(gè)負(fù)心漢造成的。順便問(wèn)一句，你們知道那個(gè)氓姓什么嗎？我敢說(shuō)，他姓陳，要不后世怎么有了陳世美了呢？“淇則有岸，隰則有泮”，你違背誓言，不念舊情，我又何必為你痛苦呢？“亦以焉哉”還是算了吧！
“愛(ài)”就要有一個(gè)正確的愛(ài)情觀(guān)。從“愛(ài)”到“愛(ài)”的形體演變，就傳達(dá)出一種正確的愛(ài)情觀(guān)。
愛(ài)，從字型上看，是一只手伸過(guò)去，把覆蓋物拿去，然后取走心。愛(ài)一個(gè)人，不就是相當(dāng)于自己的心被別人拿走了嗎？但這種拿，有兩種可能，一是一個(gè)人伸出手來(lái)，強(qiáng)行把對(duì)方的心拿走，占有對(duì)方的愛(ài)；一是一個(gè)人主動(dòng)把自己的心捧出來(lái)，奉上自己的愛(ài)，不管對(duì)方接受不接受。兩種愛(ài)都不是健康的。前者是剝削階級(jí)的愛(ài)，后者是帶有一點(diǎn)自虐性質(zhì)的愛(ài)，即常說(shuō)的“單相思”。應(yīng)破除舊“愛(ài)”，樹(shù)立新“愛(ài)”。去掉“心”而改為“一”。一即“專(zhuān)一純正”。就愛(ài)而言，如果用手掀開(kāi)重重覆蓋之后，得到的是純正專(zhuān)一的感情，這不正是真愛(ài)的應(yīng)有之意嗎？——從感情風(fēng)波中走出來(lái)的我將勇敢地面對(duì)新生活，尋找屬于自己的真愛(ài)。
借助字型分析，可以使學(xué)生很好地掌握字意。在講解中，借助聯(lián)想和想象，很好地再現(xiàn)了詩(shī)歌的原貌，既豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生有醍醐灌頂之感，老師有誨人不倦之風(fēng)，一舉而數(shù)得，何樂(lè)而不為？
語(yǔ)文教學(xué)反思8
本篇課文生字詞較多，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。課文內(nèi)容時(shí)代久遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生的興趣，必須讓學(xué)生充分了解臧克家和聞一多的生平，在此基礎(chǔ)上才能深入挖掘文章的內(nèi)涵。
朗讀的效果較好，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神。
本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，精練含蓄，富于感情和音樂(lè)美。但對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握起來(lái)難度較大，所以本課設(shè)計(jì)了圈點(diǎn)批注的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去感悟、品味，并通過(guò)討論、交流來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和感受自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)的空間，有利于學(xué)生自主探究，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
在拓展延伸部分，安排了一道將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系的討論題，目的是鍛煉學(xué)生的思考能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生發(fā)言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點(diǎn)產(chǎn)生，把這堂課的氣氛推向高潮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用了古詩(shī)教學(xué)的新課型----文包詩(shī)。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。
古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生理解詩(shī)意更是難上加難，“文包詩(shī)”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩(shī)的特點(diǎn)，是本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿(mǎn)興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過(guò)讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、演演、評(píng)評(píng)，來(lái)鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思；有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，在反饋過(guò)程中，有機(jī)捕捉學(xué)生評(píng)議中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀(guān)者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫(huà)中悟，并把所悟到的感受再通過(guò)朗讀、交流表達(dá)出來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)重點(diǎn)是會(huì)讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。可聽(tīng)了李青老師的《東方明珠》一課后，課堂上表現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是這些，印象較為深刻的是水到渠成，巧妙的引導(dǎo)孩子理解詞語(yǔ)的精湛技藝。
師：小朋友們你們喜歡東方明珠嗎？
生（異口同聲）：喜歡！
師：好！下面就讓我們一起去欣賞夜晚的東方明珠。
生：老師，我知道夜晚的東方明珠更美！
師：你是怎么知道？
生：我跟爸爸去過(guò)上海，親眼看見(jiàn)過(guò)東方明珠電視塔。晚上塔上的燈全亮了，五顏六色的，可好看了！
生：我看過(guò)東方明珠的圖片，圖上東方明珠的燈光有許多顏色。
生：我從電視上看到過(guò)東方明珠的鏡頭，那上面的燈光非常美！
師：那么我們能不能從課文中了解到東方明珠夜晚的美麗？請(qǐng)小朋友們讀屏幕上的句子。
生：自由讀屏幕上的句子。
生：我從“五光十色”了解到夜晚的東方明珠非常美麗。
師（大加表?yè)P(yáng)）：你可真善于讀書(shū)。都有哪些顏色？我們的同學(xué)們個(gè)個(gè)都是出色的小畫(huà)家，繪畫(huà)的高手，調(diào)色的能手，想想看他們可能都有哪些顏色？
生：有紅、黃、藍(lán)、綠……這幾種顏色。
師：光有這幾種單調(diào)的顏色嗎？
生：不是。有紅色的，有綠色的，有黃色的，還有許多根本就叫不出名字，都發(fā)著光，幾天也說(shuō)不完。
師：聽(tīng)到他的發(fā)言了嗎？真是太棒了。這么多的顏色，而且閃著光，發(fā)著亮，這就我們課本上所用的一個(gè)詞“五光十色�！弊屛覀儊�(lái)欣賞一下夜晚東方明珠的美景。（出示畫(huà)面）
師：看，這就是五光十色的夜晚時(shí)的東方明珠。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
20ｘｘ——20ｘｘ這一學(xué)期年，我擔(dān)任高一年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，我認(rèn)為自己積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，精力投入，較為圓滿(mǎn)地完成了學(xué)校交給的教育教學(xué)工作。先將這一年的教學(xué)工作做一個(gè)反思，以便指導(dǎo)自己日后的工作。
一、對(duì)上學(xué)期工作的分析
�。ㄒ唬┍３�、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，做好初、高中的銜接工作。
1、眾所周知，興趣是最好的老師，語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有一部分來(lái)自語(yǔ)文老師的引導(dǎo)，因此，我努力上好每一節(jié)語(yǔ)文課，力圖用充沛的感情，豐富的語(yǔ)言、知識(shí)，深刻的思想，靈活的教法來(lái)吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生興趣。比如我對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水，他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《念奴嬌·赤壁懷古》。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。讓他們覺(jué)得高中的語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文的延伸和拓展。
2、復(fù)背課文
利用早自習(xí)時(shí)間，對(duì)所學(xué)詩(shī)歌、文言文進(jìn)行復(fù)背檢查，讓學(xué)生在復(fù)背的過(guò)程中增強(qiáng)文言語(yǔ)感，有利于高中文言文教學(xué)。
3、堅(jiān)持每周寫(xiě)隨筆，不限制內(nèi)容、體裁，只要求必須表達(dá)真情實(shí)感。同學(xué)們?cè)陔S筆中暢所欲言，喜怒哀樂(lè)任意表達(dá)。我堅(jiān)持全批閱，每篇隨筆后面都有我或多或少的批語(yǔ)，這些話(huà)給學(xué)生們鼓勵(lì)，讓他們樂(lè)于表達(dá)。我還把握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生解答疑難問(wèn)題。
4、加強(qiáng)小組合作探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，教學(xué)中特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
�。ǘ┖粚�(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力
面對(duì)剛剛升入高中的高一學(xué)生，我該如何實(shí)施教學(xué)呢？首先，我把語(yǔ)文知識(shí)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是需要記憶、背誦、積累的基礎(chǔ)知識(shí)。一類(lèi)是需要學(xué)生掌握技能、方法，進(jìn)而形成能力的。比如：閱讀、寫(xiě)作。對(duì)于第一部分內(nèi)容，主要發(fā)揮了各班語(yǔ)文科代表的作用，請(qǐng)他們按照要求布置、檢查、督促學(xué)生復(fù)習(xí)，利用早自習(xí)做過(guò)關(guān)練習(xí)。后來(lái)我覺(jué)得這樣做還不夠，就在第二學(xué)期改變做法，對(duì)1000個(gè)字音練習(xí)逐一過(guò)關(guān)，每個(gè)學(xué)生每星期過(guò)關(guān)100個(gè)字音，并且是老師逐一檢查每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。這項(xiàng)工作很煩瑣且歷時(shí)長(zhǎng)，但師生都堅(jiān)持得很好，學(xué)生興趣高漲。對(duì)于第二部分內(nèi)容，就需要精講多練。正如葉圣陶先生所說(shuō)“傾筐倒豆莢容易，畫(huà)龍點(diǎn)睛難”，“精講”講什么？怎么講？我想還是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)比較好，為此，我努力從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精講一些可操作性較強(qiáng)的方法，并輔之以練習(xí)加強(qiáng)訓(xùn)練。這學(xué)年主要強(qiáng)化的是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生審題、擬綱，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生辨證思考。
�。ㄈ┟鎸�(duì)不同層次的學(xué)生，有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，認(rèn)真分析他們?cè)谄匠W(xué)習(xí)和練習(xí)中的不足，分析原因，指出解決問(wèn)題的方法并督促改正。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足
每一次上課，我都覺(jué)得認(rèn)真?zhèn)湔n，參加集體備課，但一學(xué)期下來(lái)還是有許多遺憾。
1、作文訓(xùn)練有些操之過(guò)急，且沒(méi)有做到分類(lèi)施教。
2、面批作文量大，堅(jiān)持的不好。
3、一個(gè)班的學(xué)生多，難免有偷懶的，我覺(jué)得忙碌的教學(xué)任務(wù)有時(shí)對(duì)學(xué)生監(jiān)督的工作不能有始有終。
4、小組合作中，有時(shí)還不放心，擔(dān)心學(xué)生表達(dá)的不完整。
三、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，努力完善自我。
在一年的教育教學(xué)工作中，我深感只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟得上時(shí)代，才不會(huì)被淘汰。我參堅(jiān)持每天讀書(shū)，做好筆記，充實(shí)自我，尋找一切可以完善自我，超越自我的機(jī)會(huì)，不斷汲取新知識(shí)、獲得新養(yǎng)料。我將自己的筆記做好分類(lèi)，將重點(diǎn)的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在課堂上，大大拓展了學(xué)生的視野，豐富了課堂內(nèi)容。
總之，一年的教育教學(xué)工作受到學(xué)生的歡迎，但我深知，路還很長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)努力的。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
上周過(guò)得充實(shí)也很有意義，連續(xù)聽(tīng)了幾節(jié)好課，如冬日品茗茶香四溢散芬芳，又如春夜聽(tīng)雨寧?kù)o欣然潤(rùn)心田。
上周四，XX中心學(xué)校主動(dòng)到我校送課，X校長(zhǎng)帶隊(duì)一行五人受到了學(xué)校師生的歡迎。多媒體教室擠滿(mǎn)了前來(lái)聽(tīng)課的教師，座位不夠不少老師就站著聽(tīng)。老師們不僅對(duì)這兩名老師的教學(xué)水平贊不絕口，同時(shí)深深感謝兄弟學(xué)校友好互助的行為，不出家門(mén)就學(xué)到了精妙的授課藝術(shù)。周五，在縣教研室的安排部署下，中心小學(xué)又迎來(lái)了兩名優(yōu)秀的送教教師，盡管是小學(xué)學(xué)科，但是我不愿錯(cuò)過(guò)極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還是調(diào)了課去了。
課堂永遠(yuǎn)是我們的根！只有堅(jiān)守我們的課堂，教育才能枝繁葉茂。這四節(jié)課分別是兩節(jié)語(yǔ)文，一節(jié)數(shù)學(xué)，一節(jié)主題班會(huì)課。送教的老師也分別來(lái)自不同的學(xué)校，課前沒(méi)有和學(xué)生作任何溝通與交流，完全憑借個(gè)人獨(dú)特魅力和過(guò)硬的素質(zhì)來(lái)駕馭課堂。沒(méi)有矯情作秀的成分，沒(méi)有千錘百煉的打磨；只有回歸本真的學(xué)習(xí)，只有自由開(kāi)放的課堂。返璞歸真，還原本于教學(xué)，就是實(shí)實(shí)在在的平常課，就是要求教師將平常的課堂當(dāng)做優(yōu)質(zhì)課來(lái)打造，沒(méi)有扎花架子。這次送教活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂(lè)業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們，特別是厲山中心學(xué)校的兩名老師，更是敢于開(kāi)放自己的課堂，主動(dòng)要求來(lái)送課。
這四名送教老師在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課件的制作、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)語(yǔ)言的組織上，均體現(xiàn)出教學(xué)用心與獨(dú)具匠心。這些很能夠體現(xiàn)老師們的綜合素養(yǎng)和極其過(guò)硬的基本功。她們說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，講起課來(lái)是娓娓動(dòng)聽(tīng)，特別是兩名小學(xué)教師聲音柔美語(yǔ)速不緊不慢很適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)。特別是均勻中心小學(xué)包小紅老師，親和力的問(wèn)候一下子拉近了她和孩子們的距離。他們并且具備較強(qiáng)的駕馭課堂組織課堂的能力，生疏的授課環(huán)境，面對(duì)一群新奇陌生的學(xué)生，在事先無(wú)溝通無(wú)預(yù)設(shè)的情境下，老師能以四兩撥千斤的能力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確實(shí)不是一日之功！
學(xué)校開(kāi)學(xué)初就拿出了“課內(nèi)比教學(xué)”的新方案，即同課異構(gòu)與說(shuō)課比賽在五大教研組同時(shí)進(jìn)行。語(yǔ)文教研組最后一輪“同課異構(gòu)”于本周一畫(huà)上了句號(hào)。細(xì)細(xì)回想聆聽(tīng)的每一節(jié)課，給自己留下深刻印象的課還真不多，包括對(duì)自己的一節(jié)同課異構(gòu)課也不太滿(mǎn)意。
說(shuō)實(shí)話(huà)我很喜歡參加同課異構(gòu)的活動(dòng)，每一位上課的教師，在同樣的教學(xué)內(nèi)容面前，用著風(fēng)格各異的方式，來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，來(lái)表現(xiàn)自己。雖然每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相似，相比之下每節(jié)課的教學(xué)形式和教學(xué)效果卻有了差別，更反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧的高低水平。
三年前學(xué)校啟動(dòng)課堂改革攪活了課堂教學(xué)一池春水，三年后又恰逢轟轟烈烈的“兩課”開(kāi)展，成了推動(dòng)我校課堂改革繼續(xù)前行的新引擎。老師將目光關(guān)注于每一節(jié)課，力求還課堂以本真。但在實(shí)踐中，我發(fā)覺(jué)我們的課堂與“理想”“高效”有著距離。真可謂“理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感”。有了教學(xué)比武親歷的我益發(fā)覺(jué)想上好一節(jié)“好課”確實(shí)不易。于漪老師不也說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)嗎，她說(shuō)：“我上的每一節(jié)課我都在想，究竟有多少課是上到學(xué)生心里去的�！笨梢�(jiàn)要讓自己的課堂變得高效起來(lái)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)需要理想的事業(yè)，而是一個(gè)更需要理性的事業(yè)。
針對(duì)前一輪聽(tīng)課情況，首先我覺(jué)得教師個(gè)人基本功和教學(xué)藝術(shù)還亟待提高。且不說(shuō)是否說(shuō)得一口準(zhǔn)確、流利的普通話(huà)，就是那“嗯”“啊”的口頭禪也會(huì)讓人聽(tīng)得索然無(wú)味，如果語(yǔ)言再不干脆利落，那更是讓人心生厭煩。整個(gè)課堂上教師的導(dǎo)入語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提示語(yǔ)是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。還有就是教師的教態(tài)，要有親和力和感染力，這些都能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。
然后就是教師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)。他體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的理解與挖掘，體現(xiàn)在教師與文本、與學(xué)生形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行文本的探究，體現(xiàn)在師生心靈的溝通和精神的交融。而實(shí)際上我們的課堂則仍然是“三多三少”，即“牽”得多“引”得少；“點(diǎn)”得多“拔”得少；“講”得多“導(dǎo)”得少。故新授課變成習(xí)題課的比比皆是�，F(xiàn)在我們老師的課改潛意識(shí)里，一節(jié)好課就是看學(xué)生探究了沒(méi)有，小組討論了沒(méi)有，個(gè)人展示了沒(méi)有。教師們能把評(píng)課的角色從老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，這種改變固然是對(duì)的。但從授課角度來(lái)看，一節(jié)好課取決于教師對(duì)教材的熟悉程度，對(duì)教材使用的創(chuàng)新程度，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的明確程度，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破程度，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程設(shè)計(jì)的取舍程度，而不是說(shuō)以教師為中心變以學(xué)生的學(xué)為中心，就意味著老師可以不教，可以讓學(xué)生來(lái)講。也就是說(shuō)一節(jié)好課其實(shí)最終考量的是教師。
當(dāng)然一節(jié)好課的著力點(diǎn)還是在學(xué)生，但同時(shí)也體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念上。教師授課是否面向全體學(xué)生，是否尊重了個(gè)體的差異，則又表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。我們的語(yǔ)文課追求的所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”“鳳尾”“銅腰”精雕細(xì)琢，學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流�？此七@種“好課”無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間？學(xué)生如果沒(méi)有教輔資料還能回答這么“標(biāo)準(zhǔn)”？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要？討論是否富有成效？學(xué)困生在討論時(shí)是否真正心到神到力到？教師有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？課堂又有多少學(xué)生真正參與、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展？教師有沒(méi)有捕捉到學(xué)生不經(jīng)意間迸發(fā)出的“智慧的火花”？
所以我認(rèn)為要讓自己的每節(jié)課都“精彩”都“閃光”，每節(jié)課都能讓學(xué)生受益甚至深藏記憶之中。教師要苦練基本功，練口語(yǔ)功，練粉筆功，練表演功。第二要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)的老師思想是封閉的，思想走不遠(yuǎn)行動(dòng)也不會(huì)走多遠(yuǎn)。多閱讀新教學(xué)理論書(shū)和課堂案例，多研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，只有多閱讀，深閱讀，才能厚積薄發(fā)、深入淺出、游刃有余、輕車(chē)熟路、收放自如。因參加市語(yǔ)文教學(xué)比武，故得機(jī)會(huì)與其中一名來(lái)自府河的評(píng)委老師交流，他說(shuō)他閱讀過(guò)的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)籍摞起來(lái)一人多高。湖北省教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員李作芳老師也說(shuō)過(guò)，一名語(yǔ)文老師，要想在課堂上有底氣地站著，肚子里沒(méi)有幾本書(shū)撐著是不行的。除了理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)多觀(guān)摩他人課堂，以課堂為鏡可知不足，不一定非要走出去學(xué)名師，每天主動(dòng)走進(jìn)我們身邊的教師課堂，“擇其善者而從之”。三要敢于挑戰(zhàn)。一個(gè)教師如果不敢開(kāi)放自己的課堂，不敢放下手中的課本，不敢放手于學(xué)生，那說(shuō)明教材還夠熟練，內(nèi)心還不夠自信。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清”，只有課堂開(kāi)放了，他人的觀(guān)摩與建議才有實(shí)際意義，這樣才能得到“源頭活水”，會(huì)有意想不到的“柳暗花明”！
沒(méi)有深入鉆研，就沒(méi)有駕輕就熟；沒(méi)有反復(fù)推敲，就沒(méi)有豁然開(kāi)朗；沒(méi)有深度開(kāi)發(fā)，就沒(méi)有得心應(yīng)手；沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂拔節(jié)的聲音……看來(lái)，“煉”好一節(jié)“好”課任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，繼而享受語(yǔ)文教學(xué)的別樣精彩和魅力！
語(yǔ)文教學(xué)反思13
美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。面臨的首要問(wèn)題就是：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜歡自己的母親嗎？誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡(jiǎn)短的一句話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。
如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一年的語(yǔ)文教學(xué)，讓我對(duì)這句話(huà)有了深刻的體驗(yàn)。是的，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在！我們班還設(shè)立了圖書(shū)角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！被仡櫸衣�(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周?chē)畹挠^(guān)察、品味、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀(guān)察周?chē)囊磺校B(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。
總之，我期盼著：我的語(yǔ)文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
根據(jù)十幾年的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)反思（楊）。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋煟瑧�(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
近幾年，我在教學(xué)中也積累了部分經(jīng)驗(yàn)，但卻沒(méi)有能積極記載，使得寶貴的教學(xué)體驗(yàn)隨著記憶的消磨而流失了�，F(xiàn)在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地?fù)舸蛑I盤(pán)，為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴，為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。
新課程的改革如浪潮一樣涌來(lái)，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其實(shí)，我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是教師的觀(guān)念轉(zhuǎn)變問(wèn)題。教師是新課程改革的實(shí)施者，沒(méi)有教師的參與，科課程改革也就成了空中樓閣，無(wú)本之木，無(wú)源之水。
然而，當(dāng)前最要緊的就是部分教師用老方法教新課程，方法還是那樣的方法，將學(xué)生視為知識(shí)的容器，肢解文本，嚼碎后喂給學(xué)生，學(xué)生得到的是無(wú)味的知識(shí)殘?jiān)Ｒ恍├蠋煆臐M(mǎn)堂灌，變成了滿(mǎn)堂問(wèn)，胸?zé)o丘壑，目中無(wú)人。學(xué)生被動(dòng)的接受，于是語(yǔ)文課堂，變成了對(duì)課文的講解，沒(méi)有了學(xué)生對(duì)文本的感悟與體驗(yàn)。學(xué)生成為老師和課本的奴隸，成為課堂的配角。像這樣的課堂，今天還在繼續(xù)上演著這樣的悲劇。倘若這樣實(shí)在是新課改的悲哀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一個(gè)教師，必須充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，把握課程的基本實(shí)質(zhì)。其實(shí)，我們不是要課課精彩，但必須課課精心。要始終用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生充分的感悟文本，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。課堂上，學(xué)生能說(shuō)的，讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能問(wèn)的，讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生能寫(xiě)的，讓學(xué)生寫(xiě)。千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生深刻得體悟課文。讓每一節(jié)語(yǔ)文課，都成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生自主探究合作的課堂。我想如果這樣，新課改就有希望了。
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