六年級語文最大的麥穗教學(xué)反思4篇
身為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的六年級語文最大的麥穗教學(xué)反思，歡迎大家分享。
六年級語文最大的麥穗教學(xué)反思1
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會，不能東張西望，錯失良機(jī)。
文章本身的思想性很強(qiáng)，對于六年級學(xué)生來說是有一定難度的。但我認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會作者的思想感情。他們有對文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn)，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。
一開始我就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時間，讓他們有充足的思考的時間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動了學(xué)生腦筋。
當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時，我再進(jìn)一步提問-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升�？晌医�(jīng)驗(yàn)不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。
六年級語文最大的麥穗教學(xué)反思2
《最大的麥穗》是蘇教版11冊語文中的一篇非常精彩的課文。這篇散文文筆優(yōu)美，篇幅不長。它主要敘述了希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘取一個最大的麥穗，結(jié)果這些弟子們最后兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望的道理。
我覺得，課文運(yùn)用聯(lián)想，借事說理，是一個重要特色。在教學(xué)中，我們要抓住本文的寫作特點(diǎn)，反復(fù)朗讀。作者把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的，與放棄機(jī)遇、錯失良機(jī)聯(lián)系起來；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時機(jī)認(rèn)真去做、切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來。這樣看來，一件毫不起眼的小事-----摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。課文聯(lián)系十分自然，說理也格外透徹，給人的教育應(yīng)該也是非常深刻的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，已經(jīng)從課文的最后一個自然段中讀懂了道理。他們也知道了做人應(yīng)該抓住身邊的機(jī)會，不要放棄良機(jī)。但是我發(fā)現(xiàn)，說歸說，大道理是明白了，聯(lián)系實(shí)際來理解，可能還有一段距離，因此，在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一段對話，幫助學(xué)生理解課文的寓意。
師：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話是什么意思，你是怎么來理解的呢？請大家聯(lián)系實(shí)際，先自己說，然后在小組內(nèi)說，最后我們一起交流。
生：（自由學(xué)習(xí)）
師：我來談?wù)劙伞男￠_始，我就想成為一個頂天立地的大英雄，所以，對于身邊的小事，我從來就不屑一顧。比如看見小朋友摔交了，比如看見鄰居的垃圾沒有時間倒了……我都不去過問。我總在找做大好事的機(jī)會，可是總沒有找到。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會遇到。我的同學(xué)，有的因?yàn)閺男∈伦銎穑家呀?jīng)被評過“三好”或“優(yōu)秀”，我呢，到現(xiàn)在還是兩手空空。真是后悔！
師：你能認(rèn)識到這些，我感覺到很高興。你就是想說明一個道理：抓住身邊的每一個機(jī)會，那才是實(shí)實(shí)在在的，對嗎？
生：對的'，老師。
師：還有誰說嗎？
生：我也有過類似的經(jīng)歷。勞動課上，老師要我們制作一件手工藝品。我覺得做小的東西不足以反映我高超的制作水平，所以，我做這樣，做那樣，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最優(yōu)秀的，可是結(jié)果貪大求全，做出來的東西都不滿意，就把它們?nèi)恿��？戳似渌瑢W(xué)做的，有小風(fēng)車，有布貼畫，也蠻不錯的。這就應(yīng)驗(yàn)了今天課堂上的一句話：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
師：你們能聯(lián)系實(shí)際說，這真好。有時候，失敗和教訓(xùn)也是人生中必不可少的東西。失敗是成功之母啊，你們只要能吸取經(jīng)驗(yàn)，就一定能在今后的生活中少犯錯誤或不犯錯誤。通過這樣的對話，學(xué)生就真正明白了課文中的哲理。至少對那些似懂非懂的人來說，這樣的對話給他們的教益是很大的。
六年級語文最大的麥穗教學(xué)反思3
《最大的麥穗》這篇課文敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯失良機(jī)。課文情節(jié)雖簡單，但思想性較強(qiáng)，是一篇充滿哲理性的。
作為鎮(zhèn)“高效課堂”模式展示課，我該如何構(gòu)建出較為理想的課堂呢？在鉆研教材時，我發(fā)現(xiàn)我校 “簡真”高效課堂所強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教、順序而導(dǎo)”的教學(xué)方法和蘇格拉底的“點(diǎn)撥式”教育方法不謀而合。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂，在“課堂”中他用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來深入淺出教導(dǎo)弟子。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。這樣的課堂不就是我們所追求的理想課堂嗎？
本文的思想性很強(qiáng)，對于六年級學(xué)生來說讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理的理解會浮于表面，其價值取向會出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定通過“領(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升”三個環(huán)節(jié)，采用導(dǎo)讀法，引領(lǐng)學(xué)生與蘇格拉底進(jìn)行真誠的對話，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧，讓學(xué)生的生命在“麥地”中拔節(jié)。
一、領(lǐng)受
1、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
在課前我給同學(xué)們講了一個小故事《最優(yōu)秀的人就是你自己》，文中的主人公正是蘇格拉底，通過這個小故事學(xué)生們對蘇格拉低獨(dú)特的教學(xué)方法有了初步的了解，激起了他們想當(dāng)蘇格拉底學(xué)生的沖動。我還將蘇氏名言“最優(yōu)秀的人就是你自己”送給每位同學(xué)，鼓勵同學(xué)們無論在課堂上還是在生活中都要充滿自信，做最優(yōu)秀的自己。這樣做同時拉近師生間的距離（借班上課，我和學(xué)生之間不熟悉），可謂一箭三雕。
2、初讀文本、尋找主線
本課的教學(xué)重點(diǎn)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。所以上課伊始，我就讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出蘇格拉底說的話。我把這些句子一一呈現(xiàn)在屏幕上，并告訴學(xué)生們今天我們就從蘇格拉底的這三句話著手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧，去解讀這位哲學(xué)大師的精神世界。
二、領(lǐng)悟
1、緊扣主線、層層深入
明晰主線之后，我引領(lǐng)學(xué)生緊扣主線、逐步深入。通過第一句話讓學(xué)生明白人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二句僅僅一句話，看似簡單卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對弟子的行為的惋惜和微責(zé)。讓學(xué)生明白了來到麥地盡頭的弟子們兩手空空，毫無收獲，美好年華，白白浪費(fèi)。學(xué)習(xí)第三句話時，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析、理清這段話的層次：人生肯定有機(jī)遇，但未必能碰見；即使碰見了也未必能抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握。因此，只有把握住身邊的每一次機(jī)會，腳踏實(shí)地地干好每一件事，才能有所收獲。
2、品讀感悟，順序而導(dǎo)
《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個性化的閱讀呢？學(xué)生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，我努力做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
例如：在交流“弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭……便隨手扔到了”這段話時。我提問：從中你讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生僅僅說出一點(diǎn)兒體會：弟子們找尋認(rèn)真時，我繼續(xù)追問：從這段話中哪些詞可以看出？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關(guān)鍵詞，并在腦海中想一想、演一演弟子們“用心尋找”的模樣，以加深印象；引導(dǎo)學(xué)生體會弟子們兩手空空的原因時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺、所見有限。這樣，學(xué)生能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，加強(qiáng)了對文本的解讀的“針對性”與“有效性”；而在學(xué)生理解比較到位時我這樣點(diǎn)撥：他的理解很透徹，關(guān)鍵在于他能細(xì)讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實(shí)際談出自己深刻的體會。這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來引導(dǎo)，比較實(shí)在，效果也好。
三、提升
積累運(yùn)用、拓展延伸
在結(jié)束之前我出示了一組有關(guān)機(jī)遇的名言和兩首古詩，旨在以拓展閱讀的形式來增強(qiáng)課堂的延展性，深化認(rèn)識。由于前面環(huán)節(jié)較為扎實(shí)有效，此時學(xué)生的積累也就顯得水到渠成了。
如果說我的課堂生涯也好比是在麥地里行走，那么追求愉悅、互動、扎實(shí)、高效的理想課堂就是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準(zhǔn)確的判斷。比如說在預(yù)設(shè)中我希望孩子能結(jié)合實(shí)際來談對最后一小節(jié)的理解，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及；再比如說在組織學(xué)生交流自學(xué)體會時，我沒有注意學(xué)生的個體差異，往往是先請閱讀水平比較好的學(xué)生回答，而他們的回答已經(jīng)達(dá)到了一定的廣度和深度，影響了其他學(xué)生回答的積極性，因此課堂氣氛不是很好……這或許就是現(xiàn)實(shí)與理想的差距吧！
六年級語文最大的麥穗教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話的感受。
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言
教學(xué)重點(diǎn)
緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)
能夠聯(lián)系實(shí)際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一、 談話導(dǎo)入，直奔主題
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。（投影出示）
3、有人說：哲學(xué)家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧。
【導(dǎo)入言簡意賅，同時也醒目地提出了學(xué)習(xí)方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學(xué)�！�
二、解讀第一句話
“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�
1、指名讀
2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？
”只許進(jìn)不許退” 背后有什么深意？用上所學(xué)的名言闡述你的理解。
3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？
出示：蘇格拉底 （ ）對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
【給學(xué)生自主訓(xùn)練的平臺，為學(xué)生與文本的深入對話搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學(xué)以致用，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng)造了最大的可能�！�
三、解讀第二句話
“你們已經(jīng)到頭了。”
1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經(jīng)到頭了�！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）
3、弟子們?nèi)鐗舫跣�，說出“ 如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？4、 弟子們不能完成任務(wù)，是因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)真對待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、這段話對弟子們進(jìn)行了什么描寫？仔細(xì)體會弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進(jìn)行現(xiàn)場采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機(jī)的重要。
�。耦^前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）
7、隨機(jī)采訪麥地里的小麥，強(qiáng)化抓住時機(jī)的重要性。
（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準(zhǔn)備嘲笑的；搖晃腦袋的）
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？
9、小結(jié)
送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機(jī)，而在進(jìn)行時要像千手神那樣抓住時機(jī)。
【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗(yàn)，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認(rèn)識；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學(xué)生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強(qiáng)化真切的體驗(yàn)，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認(rèn)識�！�
四、解讀第三句話
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
1、 蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀
2、 明確兩個“最大的麥穗”不同的含義
3、 醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機(jī)遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？
投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的�！�
4、現(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……
【在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感此時已經(jīng)有了一個“井噴”的欲望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話�！�
五、解讀最后段落
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！�
1、齊讀
2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？
突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī)會，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實(shí)際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實(shí)際理解。（教師點(diǎn)評）
7、創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！�
【通過對這段文字的品讀，學(xué)生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流心得的難度，給學(xué)生提供了一個很好的范例。通過交流有關(guān)把握機(jī)會的事例或名言，讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】
六、走出文本，回味無窮
1、同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？學(xué)著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說一說。
2、積累詩句：
明日歌（節(jié)選）
金縷衣
3、寫一段“與機(jī)會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細(xì)致刻畫自己的心理活動
【“聽說讀寫”的訓(xùn)練，極富開放性、生成性，空間大，易表達(dá)。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，又強(qiáng)化了對課文主旨的理解�！�
【教學(xué)反思】
每次翻閱教學(xué)雜志，點(diǎn)擊教學(xué)網(wǎng)頁，一股“簡單語文”的清新之風(fēng)就會迎面撲來。拜讀、參研、深思……語文課簡簡單單教，扎扎實(shí)實(shí)練，追求簡單而有效，回歸本色語文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導(dǎo)方向。
一節(jié)課下來，感悟頗多：
簡簡單單教語文絕不是把語文教學(xué)簡單化，而是追尋著語文教學(xué)的真實(shí)，一種真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程；尋求著語文教學(xué)的樸實(shí)，一種樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會文的過程；展現(xiàn)著語文教學(xué)的平實(shí)，一種平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對話交流的過程；體現(xiàn)著語文教學(xué)的扎實(shí)，一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基訓(xùn)練的過程�！翱此茖こＷ钇驷龋扇缛菀讌s艱辛。”語文教學(xué)追尋的簡單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語文，是有效的簡單；這樣的簡單，有豐富的內(nèi)涵。
課堂上，你走近學(xué)生，蹲下身子，讓課堂成為學(xué)生自由馳騁的天地，他們回報(bào)你的是一個活力四射、生機(jī)勃勃的嶄新天地！
——學(xué)生做弟子，教師采訪：師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。
——學(xué)生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿善意的靈性，閃耀創(chuàng)造的光芒，擦出智慧的火花。
——教師范例，聯(lián)系生活理解文本，學(xué)生跟進(jìn)，與課文共舞：語文與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”，生發(fā)無限的活力和生機(jī)；教師與學(xué)生的見解產(chǎn)生“交融”，愉快輕松中教學(xué)目標(biāo)水到渠成。
——柏拉圖的名言引路，學(xué)生寫自己的名言：符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，落實(shí)知識與能力的目標(biāo)，學(xué)生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創(chuàng)造性理解。
可見，課堂變成對話的平臺，學(xué)生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；課堂變成對話的平臺，學(xué)生就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬；課堂變成對話的平臺，學(xué)生就能得心應(yīng)手、個性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無限！你追求簡單、有效的語文課堂嗎？那么不要讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”，讓對話的心靈自由飛翔，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會呈現(xiàn)快樂的“百花齊放”！
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