語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思范文

　　《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，下面是小編收集整理的丑小鴨教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！

　　丑小鴨教學(xué)反思1

　　執(zhí)教《丑小鴨》一課，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，我對(duì)丑小鴨的認(rèn)識(shí)又加深了一步。

　　以前讀丑小鴨，總是讀不懂，和孩子們的疑問(wèn)一樣，丑小鴨是怎么誕生在鴨群里的？丑小鴨怎么會(huì)變成天鵝呢？丑小鴨天生就是天鵝，他當(dāng)然到最后能變成天鵝，又不是他努力的結(jié)果，這篇文章又有什么意義？無(wú)非是告訴人們不要自卑，也不要瞧不起別人！

　　體會(huì)到這一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，我就引伸到班里的學(xué)習(xí)情況。有同學(xué)學(xué)習(xí)很差，讓他們談?wù)剬?duì)此的看法。學(xué)生們有的說(shuō)：“要幫助他，不能嘲笑他，他現(xiàn)在學(xué)習(xí)差，不代表將來(lái)學(xué)習(xí)就差!”有的說(shuō)：“現(xiàn)在學(xué)習(xí)差，也要堅(jiān)持好好學(xué)，不能放棄，否則就不會(huì)有變美的那一天！”……

　　看到學(xué)生的理解，我想，我教這課又有了突破。

　　我又給孩子們補(bǔ)充了一些名人小時(shí)候的例子，孩子們聽(tīng)得津津有味。忽然我有一個(gè)想法，讓孩子們輪流講一些小故事，因?yàn)樵谄綍r(shí)課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們不是太會(huì)講故事，大多數(shù)孩子在復(fù)述故事內(nèi)容時(shí)都是在背課文，而不是去講，我總結(jié)了一下，發(fā)現(xiàn)孩子復(fù)述文章時(shí)主要問(wèn)題時(shí)：抓不住重點(diǎn)詞句，好像在背誦，在復(fù)述時(shí)感情不夠。為了培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力我選擇了一些生動(dòng)的童話故事、成語(yǔ)典故，生活常識(shí)為其主要內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、聽(tīng)取別人復(fù)述后復(fù)述、多人接力復(fù)述等，既能促進(jìn)學(xué)生記憶和理解能力，又可培養(yǎng)學(xué)生初步的思維想象能力，說(shuō)話有條理，用詞正確，提高邏輯思維的敏捷性。

　　但是復(fù)述故事，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力也不是一朝一夕的事，要制定出切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，在平時(shí)的教學(xué)中滲透下去來(lái)提高學(xué)生的復(fù)述能力。

　　丑小鴨教學(xué)反思2

　　《丑小鴨》是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)三年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話的'真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問(wèn)題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問(wèn)題推出，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他。還有的說(shuō)，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。

　　我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。