- 相關(guān)推薦
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的紫藤蘿瀑布教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 篇1
通過本次的課堂教學(xué)實錄，我認(rèn)為有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善：
1、師生互動開展的還不錯，但生生互動方面有所欠缺，今后還要注重引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生對話。設(shè)置場景，讓學(xué)生融入情景，從而真正的學(xué)以致用。
2、學(xué)習(xí)過程同時也是發(fā)現(xiàn)歸納的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不但要跟隨教師學(xué)習(xí)，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中善于歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，我在總結(jié)時，沒讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來，而是直接出示給他們。使學(xué)生直接記憶，效果欠佳。
此外，我有了新的認(rèn)識，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標(biāo)準(zhǔn)的.語音語調(diào)，有益于開發(fā)學(xué)生心智的課堂教學(xué)設(shè)計。教師除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個重要方面就是處理好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。要開啟學(xué)生發(fā)散思維的升華，尊重學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。讓學(xué)生在課堂上體驗成功的喜悅，分享合作的快樂。
通過本次課堂實錄，我深深的感到，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門無止境的藝術(shù)，無論怎樣構(gòu)思教學(xué)，總有需要我們進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，我們必須充分了解教材，了解學(xué)生，需要我們踏踏實實地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣每一節(jié)課才會是高效率的。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 篇2
我參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教了七年級上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文�，F(xiàn)將準(zhǔn)備及授課情況總結(jié)如下：
一、根據(jù)文體特點與文本特點確定教學(xué)方向。
這次市優(yōu)質(zhì)課比賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對“散文”和“詩歌”兩種文體的教學(xué)把握情況。因此在準(zhǔn)備過程中，我首先思考對于這兩種文體在教學(xué)中應(yīng)該把握哪些重點，從哪些角度展開教學(xué)。其次，根據(jù)呈報的課題，再研究結(jié)合文體特點，具體的文本應(yīng)該分別把握哪些教學(xué)重點。尤其是在這種多篇準(zhǔn)備，抽取一篇的情況下，我們更應(yīng)該把“文體”和“文本”有效結(jié)合起來思考。
二、在反復(fù)試講中加深對文本的理解。
試講不僅是預(yù)測在課堂教學(xué)中學(xué)生會出現(xiàn)什么樣的問題，同時還是教師調(diào)整授課思路的'過程，更是教師不斷加深對相應(yīng)文本理解的過程。在試講中，經(jīng)過和聽課教師的反復(fù)探討，對文本的理解越來越深入，重點把握越來越準(zhǔn)確。每次試講后，我都會利用晚上的時間仔細(xì)琢磨聽課教師反饋的意見，因為聽課教師大多著眼于一個點的不足，我需要把不足改正后能很好地設(shè)計成一個整體，這樣調(diào)整后我再試講。正是在反復(fù)的試講和討論中，我對文本的理解才越來越深刻。
三、授課中的優(yōu)點
1．授課設(shè)計思路明晰。眼前紫藤蘿對作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。
2．難點把握準(zhǔn)確，分析到位。文本的難點在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了變化。在這個環(huán)節(jié)，我抓住重點句子，引導(dǎo)學(xué)生分析理解紫藤蘿對我的吸引。
3.板書設(shè)計較為合理和新穎。本書我設(shè)計成一個張滿帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。
四、授課中存在的不足
1．在難點部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生引導(dǎo)不到位，或者設(shè)計的問題不太符合學(xué)生的思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生幾次卡殼。應(yīng)該采取小組討論或者學(xué)生默讀課文等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
2．給學(xué)生的思考時間不夠充分。同樣是在難點部分的學(xué)習(xí)中，我急于推進(jìn)課堂，問題拋出后在學(xué)生沒有反應(yīng)的時候，沒有給學(xué)生更多的深入思考時間，在這種情形下，只是自己過多的引導(dǎo)了。
3．課件設(shè)計簡單。課件中環(huán)節(jié)比較全，但在文本解讀的環(huán)節(jié)，只是設(shè)計了幾個大框的問題。課件過于簡單，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考。
4．沒有結(jié)合背景對文本做深入解讀。文本中作者對“生命的長河是無止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達(dá)出來的，但他對這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領(lǐng)悟到的，因此，適時適度的介紹這些會對主題的理解更加深刻。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 篇3
散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運動員做高難度的跳水動作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會品味文章的優(yōu)美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。
根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：
在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí)，對課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個語文教學(xué)的基本目標(biāo)。
新課標(biāo)特別注重語文教學(xué)的實踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語交際，上課一開始我就設(shè)置了一個回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時學(xué)過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢，接著我問學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時候什么地點什么環(huán)境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開課文。簡單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過的感動一刻。
由于課文的生字詞特別多，而且比較難，所以我在課堂上將重點生字詞再解釋了一遍，并且將所有生字詞帶讀了兩次，，然后讓學(xué)生自己朗讀兩次。這樣，對于字音、詞義就有一個鞏固的作用效果。
新課標(biāo)提倡整體感知課文內(nèi)容，根據(jù)這個要求，我讓他們聽課文的錄音后，帶著問題默讀課文，問題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來組織文章的？檢驗他們能否讀懂文章。設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題讀課文，有助于他們仔細(xì)看課文，有針對性的思考問題。等他們看完課文后，我提問時很多同學(xué)舉手表示能夠回答這兩個問題，叫了３個同學(xué)都基本能夠回答正確。
寫景抒情的文章，作者總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。成功的導(dǎo)入了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學(xué)方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動人的是美，美的形象，美的語言，美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。我首先要求學(xué)生將他們認(rèn)為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思考這些句子文段好在哪？這個問題我讓他們四人學(xué)習(xí)小組討論。這個過程也可以稱之為：品詞品句，欣賞美大概是第一次見到這種教學(xué)形式，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生爭著舉手，當(dāng)時場面有些混亂，學(xué)生都認(rèn)為自己找的句子是寫得最好的，主動分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。根據(jù)學(xué)生對文章中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！币约啊拔也挥X加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對生命的感悟。能將寫景的句子的妙處說出來，運用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動具體形象化。我覺得品味語言的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。
散文常以生動的語言取勝，散文將文章的語言分析好了，文章結(jié)構(gòu)就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對文章進(jìn)行進(jìn)一步的分析，我要學(xué)生將文章朗讀一遍，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。然后思考三個問題：
�。薄⒆髡邚哪切┓矫婷鑼懯㈤_的紫藤蘿樹的？寫出樹的`什么特點？
�。�、作者是怎么描寫紫藤蘿花的？
�。场⒆髡呙鑼懽咸偬}樹和花運用了那些修辭手法，這樣寫有什么好處。給五分鐘的時間思考，同桌之間可以討論。
這三個問題分析文章語言時都有提到，基本只要他們歸納總結(jié)好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著，我讓學(xué)生提出文章還有那些地方?jīng)]有聽明白，或者有疑問都提出來，提了幾個問題，同學(xué)之間自己解決了。
這篇課文是我真正走上三尺講臺教書以來，最有感覺的一堂課，我教得輕松學(xué)生學(xué)得也愉快并且完成了預(yù)定目標(biāo)，這從作業(yè)批改可以看出來，我布置學(xué)生課后作業(yè)是學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布的寫法寫一篇小作文，完成的非常不錯，絕大多數(shù)學(xué)生都是“優(yōu)秀”，并且其中很多人還寫成了大作文，只有極少數(shù)學(xué)生拿“中”。
我不由對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。最后，我得出的結(jié)論是：
一（１）班的語文基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)生很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動去學(xué)習(xí)去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。
成功的同時，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時沒有聽其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)路還很漫長。對于如何在調(diào)動學(xué)生積極性的同時更好的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會去摸索，去總結(jié)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 篇4
《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫對象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！边@句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認(rèn)為，對于個體的人和話來說，他們的生命都會遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對于歷史來說，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進(jìn)的，個人要獲得生活的意義，就要把個人的生命意義和一個國家一個民族的歷史聯(lián)系起來，雖然說個人生命生命隕落，但因為在歷史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個人的生命就因此有了意義。
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！敝垣@得高度的張力和作者對紫藤蘿以及她的賞花的心情和對歷史事件的回顧和描述是有很大關(guān)系的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎(chǔ)。
備課時我想到這基礎(chǔ)問題我又想到一個“基礎(chǔ)”問題，學(xué)生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎(chǔ)嗎？根據(jù)以前教學(xué)，我感覺到學(xué)生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學(xué)生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點。我認(rèn)為學(xué)生缺乏的共鳴點有。
一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺得這個問題可能很好笑，我不這樣想，因為我也不知道紫藤蘿是一種怎么樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，后來我問學(xué)生，全班沒有一個人認(rèn)識紫藤蘿，前邊的插圖其實離“瀑布”太遠(yuǎn)了，還好，我上網(wǎng)去查閱，看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說的“瀑布”的'紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時候沒到多媒體教室里去，就沒用上，不過，我在上課的時候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實來想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”的紫藤蘿變得相當(dāng)容易。
二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文比較含蓄，學(xué)生閱讀時是不太可能很敏銳地發(fā)現(xiàn)“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系，對于現(xiàn)在不少獨生子女來說，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個年齡的學(xué)生更難理解了。
三、文革和改革開放。這也是妨礙學(xué)生理解宗璞感情的一大問題。因此我從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說起，講了許多文革和這相關(guān)的故事，學(xué)生聽了大為驚訝，他們完全無法理解那個瘋狂年代瘋狂的事，他們認(rèn)為文革那個年代，生活應(yīng)該和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。
缺乏了這些理解共鳴點，朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎？如果能理解的話，我認(rèn)為也可能遠(yuǎn)離了宗璞的原意甚遠(yuǎn)，不過，你問學(xué)生理解了嗎？我相信，學(xué)生會高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個性化閱讀”的解釋所能解釋的。
我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點共鳴點來“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會讓課程完結(jié)用時少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 篇5
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的`思想感情，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，找來宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學(xué)生了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊。
本篇課文擬用用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時，學(xué)生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業(yè)。
在教學(xué)本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時導(dǎo)入很自然，以圖片談話導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文之后，按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受，一方面我可以了解到學(xué)生對此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對紫藤蘿的印象提問，進(jìn)而找出描寫紫藤蘿的語句進(jìn)行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 篇6
第二課時，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時間，也不不按計劃給學(xué)生質(zhì)疑的時間，而是直接過渡提問，給學(xué)生思考的時間也很短暫，對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話的理解，沒有讓學(xué)生充分解讀，合作交流，所以學(xué)生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時教師講得過多了。
我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的.智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時的教學(xué)來看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 篇7
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開始嗎？。語文教學(xué)中，反復(fù)地拿“體驗”說事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的'時候，需要的是“調(diào)動”學(xué)生的生活經(jīng)驗。
我要學(xué)生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調(diào)動”�！氨容^”的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)課上從無到有、憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習(xí)中去。我因勢說出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話，則是現(xiàn)身說法的教化。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習(xí)，正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學(xué)的根本憑借。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 篇8
我對“教學(xué)姿勢”的體會是，教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實的幫助。
我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的.心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 篇9
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的'話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 篇10
從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設(shè)計成娛樂板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現(xiàn)，有時候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的`假動作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認(rèn)識，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。
【紫藤蘿瀑布教學(xué)反思】相關(guān)文章：
紫藤蘿瀑布說課稿09-24
語文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(8篇)05-01
（精）《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計14篇12-19
紫藤蘿瀑布閱讀解析09-19