小攝影師教學(xué)反思（通用5篇）
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。下面是小編收集整理小攝影師教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀參考！
小攝影師教學(xué)反思 篇1
前言：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，的確如此。藝術(shù)是磨礪的過(guò)程，只能說(shuō)教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn)。
一、課前吃透教材，“備”好戰(zhàn)，允許課堂生成。
在教學(xué)時(shí)，《教師用書(shū)》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書(shū)，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般。不求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透，但至少，在課前，針對(duì)自己有疑問(wèn)的地方，就可以預(yù)先解決。之后，再看教案。前輩們的教案，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學(xué)用書(shū)》為指導(dǎo)，單元主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果第二天的課程實(shí)在很多，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚，將關(guān)鍵的問(wèn)題寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)中，讓孩子們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要要求自己帶著問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，孩子們常常會(huì)有很多好的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的，如果能為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)被允許。
二、盡量幽默，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)如果讓人覺(jué)得疲憊、倦怠，那么就不被學(xué)生所喜歡，也沒(méi)有了吸引力。所以在課上，盡量努力讓自己學(xué)會(huì)幽默，哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作、一個(gè)對(duì)學(xué)生的肯定——握個(gè)手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學(xué)中的交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上。
在課堂上，學(xué)生如果一個(gè)攻擂者，會(huì)隨時(shí)向教師提出挑戰(zhàn)，當(dāng)然，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬。但是，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時(shí)，學(xué)生提出了各種問(wèn)題，在質(zhì)疑的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了生字，也梳理了課文內(nèi)容。如：
生1：“列寧格勒”是什么？
生2：這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢？
生3：第15自然段，高爾基說(shuō)自己很忙，為什么要是那個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)呢？
生4將“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請(qǐng)你在這兒看報(bào)紙”，于是生5舉手提建議：
高爾基算是個(gè)人物呀，地位低的人對(duì)地位高的人說(shuō)話，你怎么能用“你”呢？該用“您”！
生6：這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀！師表疑惑：“沖動(dòng)？”生繼續(xù)：“對(duì)呀，你看，膠卷沒(méi)有或者問(wèn)高爾基借，也可以聽(tīng)高爾基說(shuō)完嘛，怎么就馬上上電車(chē)了呢？”
……
學(xué)生的問(wèn)題一大串，面對(duì)這么多問(wèn)題，難道都是老師來(lái)回答？
當(dāng)然不需要！
相比較教師提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生更喜歡聽(tīng)學(xué)生的，也極為積極。
生11：列寧格勒就是一個(gè)地方嘛，詞語(yǔ)手冊(cè)上有的。
師奸笑：嘿嘿，你沒(méi)有去看哦，以后要注意。
生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方，其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國(guó)家的。
針對(duì)生2提出的問(wèn)題，師：少先隊(duì)員真那么不禮貌？他沒(méi)有嘗試過(guò)嗎？看來(lái)沒(méi)讀透文本呀！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個(gè)點(diǎn)：信中內(nèi)容“請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去”、“立刻就走”，當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)說(shuō)到課文的其他段落“鞠躬”等，學(xué)生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有辦法，這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無(wú)奈呀！
以上，生提問(wèn)，師稍點(diǎn)撥、提問(wèn)，再將問(wèn)題拋還給學(xué)生，學(xué)生“攻擂”的激情就來(lái)了！將課堂還給學(xué)生。
小攝影師教學(xué)反思 篇2
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎？”從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎？請(qǐng)接著往下寫(xiě)。
看李南池寫(xiě)的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是非常惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說(shuō)：“哎！多可愛(ài)的一個(gè)孩子�。《嗝聪Ｍ裉炷軌蛟賮�(lái)��！”高爾基一整天都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正準(zhǔn)備下班回家，突然聽(tīng)到秘書(shū)的稟報(bào)：小男孩來(lái)了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái)，深深地鞠了一躬，愧疚地說(shuō)：“對(duì)不起高爾基同志，昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，請(qǐng)您原諒！今天本來(lái)不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫(xiě)的文章，非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來(lái)了”。高爾基抱起小男孩，非常激動(dòng)地說(shuō)：“你終于來(lái)了，知道我有多惦記你來(lái)嗎？你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子！來(lái)吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準(zhǔn)備走，高爾基喊來(lái)秘書(shū)，還讓秘書(shū)給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的：
第二天，高爾基早早地起了床，來(lái)到辦公室，正在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩�。】上赡茉僖膊粫�(huì)來(lái)了。哎！”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書(shū)循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來(lái)了。小男孩非常慚愧地低下了頭說(shuō)：“昨天真的很抱歉，浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，今天又麻煩您派人接我來(lái)，真的謝謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢！”“呵呵，我就知道你會(huì)這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說(shuō)：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書(shū)，拿回去給他們看”�！疤昧耍√昧�！”小男孩高興得蹦起來(lái)。
本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，才會(huì)在續(xù)寫(xiě)中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫(xiě)法。
續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)，還寫(xiě)得比較好的愿望。
小攝影師教學(xué)反思 篇3
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：
高爾基是個(gè)什么樣的人。小男孩是個(gè)什么樣的人。
之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(zhǎng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的'訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。
小攝影師教學(xué)反思 篇4
《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事，這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。這是一篇感情非常細(xì)膩，人物特點(diǎn)鮮明，蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng)，充滿真善美的好文章。
在教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái)，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí)，我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出，感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專(zhuān)業(yè)和對(duì)高爾基的無(wú)比敬重，以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對(duì)了方向，讀得很到位。后來(lái)，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。 在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持以讀代講，抓住重點(diǎn)段落，邊讀邊悟，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。課后還設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象一下那個(gè)小男孩還回來(lái)嗎？后來(lái)又發(fā)生了什么事？既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉兩得，效果不錯(cuò)。
小攝影師教學(xué)反思 篇5
《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對(duì)少年孩童的真誠(chéng)的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易領(lǐng)會(huì)到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中間，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中領(lǐng)會(huì)，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ)，揣摩情感。
“叮嚀”一詞在文中包括著的內(nèi)在：高爾基被小男孩的單純心愛(ài)所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的言語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行了解，再經(jīng)過(guò)說(shuō)話的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深了解，把了解言語(yǔ)和領(lǐng)會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其間包括的高爾基對(duì)小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點(diǎn)。
�。ǘ├收b領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)情感。
情感是附載在言語(yǔ)文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“叮嚀”一詞側(cè)重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜歡的話，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年孩童的關(guān)懷、保護(hù)，而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓學(xué)生感遭到這一點(diǎn)？教育中，我沒(méi)有通知學(xué)生，而是讓學(xué)生自個(gè)去朗誦，經(jīng)過(guò)朗誦去領(lǐng)會(huì)、去感知、去感悟，經(jīng)過(guò)重復(fù)朗誦把這種感觸表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷漠和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱心和“必定”要見(jiàn)這種截然相反的情緒，正表現(xiàn)了他的崇高質(zhì)量。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的意圖。
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