雨點(diǎn)兒教學(xué)反思（通用17篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的雨點(diǎn)兒教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 1
在本節(jié)課中我巧妙借助多媒體課件和朗讀視頻，幫助學(xué)生理解課文。從形、聲上直接把學(xué)生帶入了課文中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：粗略讀、精讀、師范讀、比賽讀、激情朗讀等多種形式的讀。然后通過師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
雖然有成功之處，但是也存在著令人不滿的地方。
一、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還需要加強(qiáng)。
學(xué)生的朗讀水平不高，讀的時(shí)候放不開。大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
二、對(duì)監(jiān)督學(xué)生習(xí)慣的`養(yǎng)成不到位。
由于低年級(jí)孩子年齡小，自制力較差。個(gè)別學(xué)生讀著讀著就趴下去了，沒有進(jìn)行及時(shí)的糾正。還有的學(xué)生在寫字時(shí)握筆姿勢(shì)不到位。以后在習(xí)慣養(yǎng)成上要多做些努力。
三、兩級(jí)分化較明顯。
在課堂中出現(xiàn)了有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃撐了”的情況，個(gè)別學(xué)生學(xué)起來較吃力。對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度不夠，這也是一直困擾著我的一個(gè)問題。希望在今后的工作中能把注意力多放在對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)中。
總之在今后的教學(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。不斷完善每堂課的設(shè)計(jì)，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 2
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛。
俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力很快地從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來。
在識(shí)字教學(xué)過程中，我通過多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從而從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識(shí)漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語：“飄落”和“數(shù)不清”為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來�！碑�(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來�！币痪鋾r(shí)，我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語。收到預(yù)期的效果。
我還注重引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，以讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學(xué)方法上，重視對(duì)話訓(xùn)練，運(yùn)用了分角色朗讀，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 3
我執(zhí)教的一年級(jí)上冊(cè)第十二課《雨點(diǎn)兒》。本課是一篇科學(xué)童話，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字；
2、正確流利的朗讀課文，初步學(xué)會(huì)分角色朗讀課文；
3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。而前兩點(diǎn)則是本課的`教學(xué)難點(diǎn)。我認(rèn)為，孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗(yàn)，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間，讓他們?cè)诿篮玫沫h(huán)境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。
在識(shí)字環(huán)節(jié)，由生字引出詞，再由詞引出句子，并讓學(xué)生自己想方法記住某些字。這里不僅讓學(xué)生自主的掌握了識(shí)字方法，而且讓學(xué)生對(duì)生字牢固地掌握了，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題的積極性。
指導(dǎo)朗讀雨點(diǎn)對(duì)話的環(huán)節(jié)中，我力求通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讀出雨點(diǎn)的純真。
通過上這節(jié)課，明確了以后自己上課應(yīng)改進(jìn)的地方，我會(huì)更加努力，爭取讓自己的課能更上一層樓。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 4
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動(dòng)淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，雨點(diǎn)會(huì)給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念：
一、“趣”字引路，讓識(shí)字教學(xué)水到渠成。
與生動(dòng)有趣的文本內(nèi)容相比，單一的識(shí)字環(huán)節(jié)往往是一個(gè)不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中來，這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題，識(shí)字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成，重要的是通過復(fù)習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)生字的掌握。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我把生字全都寫在一個(gè)個(gè)的“雨點(diǎn)”上，設(shè)計(jì)了：“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點(diǎn)兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀，進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習(xí)。
二、重朗讀指導(dǎo)，營造氛圍，激活文本,讓學(xué)生暢所欲言。
語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行跨時(shí)空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就必須注重讓學(xué)生閱讀文本，深入文本。在教學(xué)課文之前，我向?qū)W生推薦了許多寫雨點(diǎn)的小詩如《雨后森林》、《雨點(diǎn)沙沙》、《歡迎小雨點(diǎn)》等，讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中，我把很多的時(shí)間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2-5小節(jié)后，我每小節(jié)各指名2-3個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)議。在讀了課文的第2小節(jié)后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問句的理解，在進(jìn)一步明確了問號(hào)的意義后，我把“大雨點(diǎn)”粘在自己身上進(jìn)行了一個(gè)范讀：“你要到哪里去？”請(qǐng)學(xué)生通過聽與看，揣摩一下當(dāng)時(shí)大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手：“大雨點(diǎn)很開心！”“它覺得很自在！”“那誰來做做快樂的雨點(diǎn)兒？”指導(dǎo)朗讀好大雨點(diǎn)的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點(diǎn)的話，體會(huì)它的心情，交流。進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。因?yàn)橛邢惹暗捏w驗(yàn)在里面，所以學(xué)生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點(diǎn)兒了。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)了解小雨點(diǎn)使“原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”大雨點(diǎn)使“原來沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草�！蔽以诎鍟嗟幕ú莺笥衷O(shè)置了這樣一個(gè)問題：“小花小草們?cè)谟挈c(diǎn)的滋潤下，長得更紅了，更綠了。它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)說些什么呢？用你的小耳朵仔細(xì)聽一聽�！� “小花小草會(huì)說：‘謝謝你們，雨點(diǎn)兒！’”“哇，真爽��！”“讓我喝個(gè)夠吧！”
三、深入淺出，拓展文本，寓教育于無痕
本文描寫了大小雨點(diǎn)兒去了不同的地方----有花有草的地方，沒有花沒有草的地方，分別給這兩個(gè)地方帶來了不同的變化，蘊(yùn)含著這樣一個(gè)道理：錦上添花美，雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解：對(duì)于需要幫助的人，我們要無私地給于幫助。在課文學(xué)習(xí)中，我沒有也不可能把這些觀點(diǎn)明確地告訴學(xué)生，但是通過多次的`朗讀，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩，學(xué)生應(yīng)該能感受到這些。在學(xué)習(xí)課文后，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題來進(jìn)行升華：“如果你是小雨點(diǎn)，你會(huì)去哪里？準(zhǔn)備給那些地方帶來些什么變化呢？” 學(xué)生的回答讓我知道：這一堂課的情感目標(biāo)已經(jīng)比較好地達(dá)到目的了：“我要去火焰山，下大雨，讓火焰山周圍的人不再干渴，莊稼長得很好！”“我要去大森林，下一場大雨，讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家�！� “我要去沙漠，讓沙漠變成綠洲。”“我要去森林，讓小蘑菇全都長出來。”
讓兒童用自己的心靈感受世界，用規(guī)范的語言表達(dá)感受，是我們語文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，我試圖用自己的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)理念。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中對(duì)“消除學(xué)生緊張情緒”這一點(diǎn)事先沒有考慮到，課堂上也沒有調(diào)控好，以至于部分學(xué)生（包括平時(shí)回答問題較積極者）站起來回答問題時(shí)十分緊張。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 5
這是《雨點(diǎn)兒》一文第一、二課時(shí)的課堂實(shí)錄，相對(duì)而言這兩課時(shí)的任務(wù)各有側(cè)重。第一課時(shí)側(cè)重于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，第二課時(shí)側(cè)重于學(xué)生的識(shí)字過程。但總體來說，教師均能緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師大膽地“放”，讓學(xué)生全員參與，主動(dòng)發(fā)展，絕大部分的時(shí)間，都給了學(xué)生去朗讀、識(shí)記，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的.主人。
第一課時(shí)的教學(xué)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，以讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學(xué)方法上，教師采用多種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用了讀一讀，畫一畫，貼一貼等手段，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生快快樂樂學(xué)習(xí)語文。
第二課時(shí)的識(shí)字教學(xué)，教師不進(jìn)行繁瑣的字形分析，而是通過各種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，進(jìn)而從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識(shí)漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生與漢字反復(fù)見面的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了本課會(huì)認(rèn)，過渡到其他語言環(huán)境也能認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文與生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了識(shí)字是有用的，從而更主動(dòng)地到生活中識(shí)字。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 6
昨天布置的作業(yè)是讓孩子們讀熟課文《雨點(diǎn)兒》，我晚上也加班找到了《雨點(diǎn)》這篇課文的'課件，在學(xué)課文時(shí)，我采用了以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。
一、通讀全文后，課件出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來�！蔽覜]講一字一詞，就讓學(xué)生開火車讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生說說自己讀懂的。有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢(shì)表示“飄落”，是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。
二、課文第2、3、4小節(jié)，我讓學(xué)生自由讀，并要求學(xué)生一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒對(duì)話的句子。劃好后再讀，校對(duì)后同桌互讀，提醒對(duì)方注意讀正確、讀通順，然后自由找伙伴把對(duì)話內(nèi)容朗讀出來。指名朗讀時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作、表情。好幾對(duì)伙伴爭著上臺(tái)，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 7
本文是一篇科學(xué)童話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)的對(duì)話，讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛。
在識(shí)字教學(xué)中，我通過變換多種形式識(shí)字，結(jié)合語言環(huán)境識(shí)字等，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生識(shí)記起來效果不錯(cuò)。
雨，孩子們大多不喜歡，因?yàn)樗鼛Ыo孩子們更多的可能是無法到戶外去活動(dòng)的'煩惱，學(xué)生學(xué)完了這篇課文，小朋友對(duì)雨的喜愛會(huì)多一層。但是，由于這節(jié)課在朗讀對(duì)話部分耽誤的時(shí)間過長，造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過，時(shí)間調(diào)控不好，前松后緊.而且在最后的一個(gè)發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生說說：“如果你是小花小草，你會(huì)對(duì)大小雨點(diǎn)說些什么？”學(xué)生只是會(huì)說簡單的謝謝兩個(gè)字，說明學(xué)生的語言的表達(dá)能力不行，以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 8
充實(shí)而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了，從優(yōu)課展示周帷幕的拉開，到優(yōu)課的選拔、展示，作為這次活動(dòng)親身實(shí)踐者之一的我，感受頗多！
在活動(dòng)的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導(dǎo)，讓我感覺到濃濃的團(tuán)隊(duì)合作的氛圍。我想，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，正是促我們青年教師健康成長的源動(dòng)力。課后，我也對(duì)自己在這次活動(dòng)中執(zhí)教的《雨點(diǎn)兒》進(jìn)行了認(rèn)真地反思，明顯地感覺到有以下的不足：
首先，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我原先設(shè)想著以品和悟貫穿始終，讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，在想象中品味詞語，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語。但是，在教學(xué)過程中，我忽視了對(duì)學(xué)情的分析，不同班級(jí)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，靠的是平時(shí)的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應(yīng)該是讓他們能夠如何熟練地去運(yùn)用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對(duì)他們來說全新的學(xué)習(xí)詞語的方法，并且在原有的基礎(chǔ)上能夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。
其次，在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點(diǎn)立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實(shí)上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。
比如學(xué)習(xí)雨點(diǎn)兒的對(duì)話，我現(xiàn)在的思考是希望能夠達(dá)到這樣一種效果：第一目標(biāo)，學(xué)生能嘗試著課文里的對(duì)話，第二目標(biāo)，能夠加上自己的一些語言和動(dòng)作，在這樣提升的過程中，讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點(diǎn)兒相遇的情景，不同個(gè)性的孩子會(huì)有不同的表現(xiàn)形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對(duì)話中會(huì)有所體現(xiàn)，或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學(xué)生對(duì)文章的研讀上升到一個(gè)高度，而且又能讓學(xué)生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。
在學(xué)生感悟雨點(diǎn)兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，我覺得也很不到位。讓學(xué)生說說為什么喜歡大（�。┯挈c(diǎn)？學(xué)生沒有從真正意義上了解雨點(diǎn)兒對(duì)于大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什么？
因此在課堂中，我們看不到他們對(duì)雨點(diǎn)兒的依依惜別，也感覺不到他們對(duì)水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟，因此在圖片的`展示中，他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔(dān)心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對(duì)畫面效果的一種贊嘆吧！或許他們最高限度也不能達(dá)到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谇楦猩夏茉谠械幕A(chǔ)上獲得一個(gè)量的遞增。
這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，包括對(duì)教材的分析和理解，包括教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，尤其是課堂調(diào)控的能力以及教學(xué)機(jī)智的閃現(xiàn)，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動(dòng)的笑臉……
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 9
著名特級(jí)教師于永正指出：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說是對(duì)朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。
環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞，讓學(xué)生開火車讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢(shì)表示“飄落”，是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動(dòng)作，讀得入情入境。
環(huán)節(jié)二：出示課文第2—4小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的句子。劃好再讀，校對(duì)后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對(duì)話內(nèi)容表演出來。指名匯報(bào)表演時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作，表情。好幾對(duì)伙伴爭著上臺(tái)，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它把老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解，善于合作，對(duì)自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動(dòng)中，成為孩子自身的感悟。
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：
一、讀中有悟
俗話說：“書讀百遍，其義自見�！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”周老師的做法告訴我們：書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”周老師正是運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
二、學(xué)中有導(dǎo)
在周老師的課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)課文，掌握課文，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的`影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時(shí)，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個(gè)孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí)，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月的一年級(jí)的小朋友，但學(xué)習(xí)活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法。看來，是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 10
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動(dòng)淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，雨點(diǎn)會(huì)給大地上的植物帶來變化。以下是我對(duì)于這篇課文第一課時(shí)的反思：
一年級(jí)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，我在導(dǎo)入課題的時(shí)候就播放一段下雨的聲音來引出課題，課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題，于是提醒學(xué)生注意有個(gè)“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀，有個(gè)別學(xué)生會(huì)讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個(gè)兒化音，但是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候出現(xiàn)了這個(gè)兒化音，學(xué)生卻讀不好這個(gè)兒化音，特別是放到句子中，總有一些學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)。我又進(jìn)行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng)，因此在讀句子的時(shí)候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。
經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些簡單的生字學(xué)習(xí)的方法，因此在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來，然后讓學(xué)生自由讀生字，自己學(xué)習(xí)生字（可以說說生字的拼音、偏旁、組詞等。）這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在碰到生字的時(shí)候可以知道認(rèn)識(shí)這個(gè)生字的一些方法。接著我將生字出示，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，如：“數(shù)、清、方”提醒學(xué)生正音，“飄、落”指導(dǎo)學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動(dòng)介紹了他們認(rèn)字的方法：“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語，柚子到詞的學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)生識(shí)字的能力，為學(xué)生自主識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 11
《雨點(diǎn)兒》是篇科學(xué)童話，全文采用擬人化手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴小朋友雨水滋潤萬物的道理。讓學(xué)生理解雨點(diǎn)兒與植物生長間的`關(guān)系是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的事物打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說說雨點(diǎn)兒給草和花帶來的變化。接著我指導(dǎo)學(xué)生看圖觀察想象“大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒還會(huì)落在哪兒呢？你能用擬人手法來說一到兩句話嗎？”放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來了什么變化。
學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，有的說道“雨點(diǎn)兒落小河里，小魚歡快地唱起歌”；有的說著“雨點(diǎn)兒落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝個(gè)夠”；還有的說“雨點(diǎn)兒落在小樹上，小樹痛快地洗澡�！薄瓘亩斫饬擞挈c(diǎn)兒對(duì)植物生長的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 12
本文是一篇科學(xué)童話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)的對(duì)話，讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛。
在識(shí)字教學(xué)中，我通過變換多種形式識(shí)字，結(jié)合語言環(huán)境識(shí)字等，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生識(shí)記起來效果不錯(cuò)。
雨，孩子們大多不喜歡，因?yàn)樗鼛Ыo孩子們更多的可能是無法到戶外去活動(dòng)的煩惱，學(xué)生學(xué)完了這篇課文，小朋友對(duì)雨的喜愛會(huì)多一層。但是，由于這節(jié)課在朗讀對(duì)話部分耽誤的時(shí)間過長，造成后面的.發(fā)散思維的部分一筆代過，時(shí)間調(diào)控不好，前松后緊.而且在最后的一個(gè)發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生說說：“如果你是小花小草，你會(huì)對(duì)大小雨點(diǎn)說些什么？”學(xué)生只是會(huì)說簡單的謝謝兩個(gè)字，說明學(xué)生的語言的表達(dá)能力不行，以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 13
《雨點(diǎn)兒》這篇課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動(dòng)淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣。在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識(shí)字，從中感受到閱讀的樂趣。
第一，讀好兒化音。課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我通過示范讀，學(xué)生跟讀的方式，讓學(xué)生讀好兒化音。在之前的課文中，我們已經(jīng)讀過兒化音。所以孩子們很快就掌握了。再出示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的圖畫，讓學(xué)生喊出它們的名字，進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化。
第二，識(shí)字教學(xué)。本節(jié)課我采用隨文識(shí)字，將本課需要認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時(shí)，針對(duì)不同生字采用不同方法。借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)”兩個(gè)讀音的用法，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認(rèn)識(shí)很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認(rèn)識(shí)生字。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，對(duì)于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“彩”這個(gè)字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認(rèn)識(shí)“綠”“到”這兩個(gè)字鞏固這個(gè)方法�！皵�(shù)不清”這個(gè)詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點(diǎn)兒進(jìn)而理解其意思，然后發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的，拓展學(xué)生知識(shí)面。對(duì)于“飄落”一詞的理解，我將提前準(zhǔn)備好的羽毛吹向空中，學(xué)生很容易體會(huì)到很輕的東西才能飄落。字詞的理解不能脫離句子，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的x，從x飄落下來�！钡木涫骄毩�(xí)說話。進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
第三，朗讀練習(xí)。《雨點(diǎn)兒》2-4自然段是對(duì)話訓(xùn)練，我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個(gè)人讀、同桌練習(xí)讀、分角色朗讀加表演展示。再設(shè)置距離遠(yuǎn)和距離近兩種場景。與單元口語交際結(jié)合起來，讓學(xué)生明白說話時(shí)根據(jù)距離的不同，我們應(yīng)該用多大的聲音和怎樣的語氣。經(jīng)過多次朗讀之后，大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。
第五段是長句子練讀。通過示范和劃分節(jié)奏。訓(xùn)練學(xué)生把長句子讀短。明白長句子中間的停頓比逗號(hào)時(shí)間短，句號(hào)的停頓比逗號(hào)長。對(duì)理解能力比較強(qiáng)的.孩子，引導(dǎo)其讀出情感的變化。
第四，寫字教學(xué)。本課共有“問、半、有、從、你”五個(gè)生字。根據(jù)每個(gè)字的結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生觀察，老師示范，從細(xì)節(jié)出發(fā)。觀察筆順筆畫，起筆手收筆的位置。每個(gè)生字經(jīng)過老師示范、學(xué)生書空、學(xué)生描紅、書寫、組詞等環(huán)節(jié)。將每一個(gè)生字落到實(shí)處。從作業(yè)反饋來看，課堂練習(xí)比較到位。
然而，教學(xué)總是充滿遺憾的。在練讀的過程中，不能讓每個(gè)孩子都上臺(tái)展示。課堂比較積極的孩子得到的訓(xùn)練就比較多。如何讓另一部分孩子積極參與到課堂中來，這是值得思考的問題。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 14
好奇是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破思維定勢(shì)，大膽提出己見，培養(yǎng)批判與懷疑的科學(xué)精神。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表露的與眾不同的觀點(diǎn)、思維方法甚至出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)表現(xiàn)，不輕易地加以否定；即使學(xué)生提出荒唐和不恰當(dāng)?shù)膯栴}，也不批評(píng)，而給予積極的評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。因?yàn)殪`感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。
今天我們學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文，在孩子們有感情地分角色朗讀１～４段后，我說：“小朋友，如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒，你會(huì)去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點(diǎn)兒，我也要去有花有草的地方！因?yàn)槟抢锖苊�！”有的說：“我是小雨點(diǎn)兒，可是我要和大雨點(diǎn)兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的說：“我是大雨點(diǎn)兒，我也想去有花有草的地方，因?yàn)槲蚁矚g花草！”……面對(duì)學(xué)生不同的答案，我說：“小朋友，你們說得真好，你們都是有主見的雨點(diǎn)兒。那么課文里的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個(gè)人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”
讀了第５段，學(xué)習(xí)了句子后，一個(gè)男孩自己站起來滔滔不絕地說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點(diǎn)兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”另一個(gè)孩子也靈機(jī)一動(dòng)，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應(yīng)該有點(diǎn)濕潤的，所以長得出花和草來，現(xiàn)在它們只是口渴了，小雨點(diǎn)兒去的話，它們喝了水，花就會(huì)更紅，草就會(huì)更綠了�！蔽艺頁P(yáng)這兩個(gè)孩子，突然，有個(gè)學(xué)生在下面輕輕地說：“小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒真聰明，哪個(gè)地方最需要他們，他們就去哪兒。”我立即肯定地說：“你們也很聰明，能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學(xué)問，了不起！現(xiàn)在你是雨點(diǎn)兒的話，會(huì)選擇去哪里呢？”
這回，孩子們的答案更多了。有的說：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹林！”有的說：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方，那里的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有的說：“我是小雨點(diǎn)兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽著稚嫩的.童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學(xué)得好，想得妙，說得更棒！他們就是一群可愛的雨點(diǎn)兒！
第斯多惠說：“科學(xué)的知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童去進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些�！痹诮處煹囊龑�(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生樂于思考，主動(dòng)探索，大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異的智慧與靈性將會(huì)得到有力的展示。課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)求索，把新信息和己知信息結(jié)合起來，納入已有的認(rèn)知體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。老師通過這種方法，使學(xué)生思維活躍，自然打開了學(xué)生思維的窗戶。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 15
教材分析：
本課是一篇科學(xué)童話。通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了。草兒更綠了。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，懂得雨水和植物生長有密切的關(guān)系。識(shí)字、寫字、朗讀課文是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是通過讀課文，使學(xué)生知道雨水和植物生長有著密切的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：
我所研究的專題是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，為此，我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先，讓學(xué)生猜謎語，由謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。然后播放課文動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感悟。
其次，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我采用分散識(shí)字，先通過小老師領(lǐng)讀，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一部分生字的讀音，再讓學(xué)生找一找需要注意的字音，幫助學(xué)生區(qū)分容易讀錯(cuò)的生字，從而進(jìn)一步鞏固生字的讀音。接著，通過、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)字。在鞏固生字時(shí)，我讓學(xué)生按這樣的層次：順序讀——變序讀——搶讀生字，幫助學(xué)生記憶生字。再把生字放在文章中，讓學(xué)生認(rèn)讀，認(rèn)讀時(shí)，聯(lián)系實(shí)際理解詞語，如：什么東西數(shù)不清，什么東西是飄落下來的？什么是半空，來理解這三個(gè)詞，不僅鞏固了生字，又理解了詞語。
在朗讀感悟第一自然段時(shí)，我利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看雨點(diǎn)飄落的畫面，使學(xué)生體會(huì)到雨點(diǎn)飄落時(shí)的輕慢的感覺。讓學(xué)生在意境中朗讀課文，把這種感覺讀出來。
在朗讀感悟第二自然段時(shí)，我采用了自由讀、指名讀、同桌讀、師生合作分角色讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的不同語氣，理解課文內(nèi)容。
接著，通過課件演示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)分別到了不同的地方的變化，引導(dǎo)學(xué)生看圖，進(jìn)行說話，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，又使學(xué)生感悟雨后的不同景象，從而讀出這種神奇的變化，讀出雨后的美。使學(xué)生體會(huì)到雨點(diǎn)與植物生長有著密切的關(guān)系，突破了難點(diǎn)。
在拓展中，我也設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，一個(gè)是雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里，一個(gè)是你喜歡誰？為什么？不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了想象訓(xùn)練，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，更讓學(xué)生深深的感悟到雨水的.作用很大。
教后反思：
上完這節(jié)課，我反思一下自己的課堂。主要有以下幾方面：
成功之處：
各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的層次比較清晰，如：先讀課文，再學(xué)習(xí)生字，然后在讀文感悟雨點(diǎn)和植物生長有密切的關(guān)系。能夠把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
1、在識(shí)字這一環(huán)節(jié)，采用了分散識(shí)字，幫助學(xué)生減輕了識(shí)字的壓力，學(xué)生掌握得牢固，準(zhǔn)確，學(xué)生參與度高，識(shí)字方法靈活多樣，復(fù)檢時(shí)利用搶讀游戲，把學(xué)生帶入了識(shí)字高潮，學(xué)生興趣極濃，認(rèn)得快又準(zhǔn)。
2、在學(xué)文中，通過理解重點(diǎn)詞語，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文章，學(xué)生朗讀興趣很濃。重點(diǎn)理解了“數(shù)不清、飄落”兩個(gè)詞語。
3、拓展部分安排的得當(dāng)如：在講雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里，學(xué)生能夠充分展開想象，從而理解了雨點(diǎn)的作用。
不足：
1、在指導(dǎo)朗讀第五段時(shí)，美讀，用時(shí)少了點(diǎn)，沒有達(dá)到最佳效果。因此，在朗讀時(shí)，教師應(yīng)先示范讀，再來練習(xí)讀，用時(shí)再多一些，體會(huì)得再深一些，就更好了。
2、課件用的過多，向彩、清的記憶方法，可以不出示課件，還有課后題安排的不是很恰當(dāng)，它和文章內(nèi)容沒有太大的練習(xí)，可以在第二課時(shí)處理。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 16
今天這節(jié)課作為一堂年級(jí)公開課，應(yīng)該說我的備課還是比較充分的，課上環(huán)節(jié)也比較順利，基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為這堂課存在著以下不足之處：一是本堂課有一個(gè)環(huán)節(jié)，即在文中找出含有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個(gè)詞的句子這一個(gè)環(huán)節(jié)漏掉了。后來雖然補(bǔ)上了，但是顯得生硬，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。究其原因，是自己的'準(zhǔn)備還不夠充分，臨場的應(yīng)變能力不足，這里漏掉的環(huán)節(jié)其實(shí)可以省去。二是教師扶得過多，學(xué)生的自主性不夠明顯。如，飄落一詞的含義，可以放手讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解，不一定非得說出意思不可。三是朗讀的指導(dǎo)不到位。如，小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的對(duì)話，學(xué)生并不明白所謂的對(duì)話是什么，讀起來沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，一問一答不明顯，語氣平淡；第五自然段沒有讀出感情，感覺不出雨后景色的美麗、漂亮。四是受條件限制（無多媒體），無法使用課件，只能借助圖片、描述、想像等輔助手段，無法讓學(xué)生更生動(dòng)直觀地了解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒給大自然帶來的變化，尤其是“花更紅了草更綠”了一句，“更”字很難從圖片中體現(xiàn)出來。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思 17
[案例]
一年級(jí)上冊(cè)第12課《雨點(diǎn)兒》
試教時(shí)：
識(shí)字環(huán)節(jié)：出示“數(shù)、清”等10個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，特別注意平翹舌音和前后鼻音；用聯(lián)系生活、加一加、換一換、演一演、數(shù)筆畫、猜謎語等多種方法記住形。通過指名讀、跟讀、男女生賽讀、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加以鞏固。
閱讀教學(xué)片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文第2—4小節(jié)，聽聽雨點(diǎn)兒說了些什么，一邊讀一邊用筆劃出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)說的話。劃好后同桌互讀，而后分角色讀，表演讀。再啟發(fā)學(xué)生針對(duì)雨點(diǎn)的對(duì)話質(zhì)疑并加以感悟，使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點(diǎn)兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點(diǎn)兒的滋潤，讓種子能在這里安家。
公開課上：
識(shí)字環(huán)節(jié)：結(jié)合語境，只出示“數(shù)、清、彩、飄、落”等出現(xiàn)在同一句話中的5個(gè)生字作為重點(diǎn)來教，通過聯(lián)系生活記住“數(shù)”、加一加或換一換記住“清”與“彩”、創(chuàng)設(shè)情境演一演“飄落”等方式，突破了識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)還理解了文中帶有這5個(gè)生字的那句話。另有“空、問、回、答、方”這5個(gè)生字，音形義相對(duì)較易掌握，就將它們分散在理解課文時(shí)進(jìn)行教學(xué)。其中“方”字還作為書寫指導(dǎo)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順與筆畫位置。再在學(xué)文后的鞏固環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏”、“你說我猜”等游戲。
閱讀教學(xué)片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2—4小節(jié)。我先帶著學(xué)生劃下大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)的話，指導(dǎo)讀好這個(gè)問句之后，再引導(dǎo)學(xué)生找出其他的對(duì)話內(nèi)容，并進(jìn)行師生對(duì)讀、分角色朗讀、表演讀。而后啟發(fā)學(xué)生針對(duì)雨點(diǎn)的對(duì)話質(zhì)疑并加以感悟，使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點(diǎn)兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點(diǎn)兒的滋潤，讓種子能在這里安家。
效果：試教時(shí)，在識(shí)字環(huán)節(jié)，全場就冷了，沒有幾個(gè)孩子能積極參與，更不用說能用多種方法識(shí)記了。在接下來的閱讀教學(xué)中，又因?yàn)橐粋�(gè)看似非常簡單的要求——“用筆畫出雨點(diǎn)兒所說的話”難倒了大多數(shù)學(xué)生，使得整堂課連牽帶拽的，沒有了自主參與，沒有了興味盎然，沒有了輕松愉悅，更沒有了我所期望的精彩，教學(xué)效果不言而喻。而在公開課上，學(xué)生在我的引導(dǎo)下積極投入，思維活躍，學(xué)得興致勃勃，連質(zhì)疑時(shí)所提的問題都很有思考價(jià)值，學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)不錯(cuò)，效果自然令人滿意。
[反思]
從試教到上公開課，前后也就兩天時(shí)間，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)老師，同樣都是入學(xué)不到三個(gè)月的孩子，兩堂課的教學(xué)效果會(huì)相差如此之大呢？在試教時(shí)，我也是作了充分的準(zhǔn)備，信心十足地走進(jìn)課堂的。滿以為能順利完成教學(xué)任務(wù)，或許還會(huì)有不期而至的精彩。沒想到，結(jié)果完全事與愿違。于是，我進(jìn)行了反思，加以了改進(jìn)，才有了之后那堂課的收獲。從中，我得到了不少啟示。
一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學(xué)還不足三個(gè)月，這一陣子大多時(shí)間用來學(xué)習(xí)漢語拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒怎么接觸過。如今，我把幾個(gè)單元之后的課文提上來學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來說，這跨度相當(dāng)大，真是勉為其難呀！難怪在試教時(shí)一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字，他們就悶了，更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上，由于分散了難點(diǎn)，且有了教師的適當(dāng)引導(dǎo)作鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了。看來在教學(xué)中，什么時(shí)候都不能把學(xué)生撇在一邊，不顧他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征，一味地按著教師設(shè)定的步子走，要知道，他們才是學(xué)習(xí)的主人。我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，一定得找準(zhǔn)孩子的最近發(fā)展區(qū)，把握好教學(xué)的梯度，使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味，也非高不可攀令學(xué)生喪失信心。
二、“興趣是最好的老師�！闭n堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣�！焙⒆觽儗�(duì)待學(xué)習(xí)更是如此。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要時(shí)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力體現(xiàn)了識(shí)字方法的多樣性，識(shí)字過程的趣味性，在閱讀教學(xué)中則通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗(yàn)、朗讀感悟、遷移運(yùn)用、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性，寓教于樂，讓孩子們?cè)谧x讀記記說說演演中輕松地達(dá)成目標(biāo)。
三、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的.主體�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此有明確闡述：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！薄皯�(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！痹诤笠焕虒W(xué)中，我們針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究的精神，并在質(zhì)疑解疑的過程中，即思考解決“為什么小雨點(diǎn)要去有花有草的地方，大雨點(diǎn)要去沒有花沒有草的地方”這些問題時(shí)，使學(xué)生受到了美的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點(diǎn)兒會(huì)到哪里去”，孩子們說得有理有據(jù)，相當(dāng)感人。這正是因?yàn)楹⒆觽兊撵`性得以釋放，創(chuàng)造潛能得以激活，思維火花得以點(diǎn)燃所帶來的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，不斷體驗(yàn)成功的快樂，在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)生命的色彩。
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