我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思
《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇課文稍不留神就上成了科學(xué)課，要上出語文味來，就必須得花一番功夫，只可惜自己的道行太淺，于是便借鑒薛法根老師的課。下面是小編收集整理的我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思1
《我應(yīng)該感到自豪才對》這是一篇童話故事，通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其實質(zhì)，看其是否有用處。
這篇課文故事情節(jié)比較簡單，主要是從小駱駝“委屈——自豪”的心理變化入手進行教學(xué)。先讓學(xué)生結(jié)合課文說說“小駱駝為什么委屈？”學(xué)生會馬上找到課文一自然段的內(nèi)容。為了安慰小駱駝，駱駝媽媽準(zhǔn)備讓小駱駝親自去體會，從而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小駱駝慢慢懂得了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因兒感到了自豪。內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生樂意去學(xué)。
對于這樣的童話故事，我還是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合課后練習(xí)，續(xù)寫故事：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又遇到了那匹小紅馬，他會怎么說？怎么做？
對于這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生懂得判斷事物的美丑，樹立正確的審美觀，不僅僅是要從書上的故事中去學(xué)習(xí)，更重要的是要結(jié)合我們生活的實際，從身邊的事例中去明白這個道理。進一步告訴學(xué)生無論什么事都要勇敢的去面對，相信自己一定可以。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思2
周三上午第一節(jié)課，我代表三年級語文組進行三上，執(zhí)教了三年級下冊第14課《我應(yīng)該感到自豪才對》第一課時。
課的初步教案應(yīng)該是在3月16號定下來。之前，我打電話給了我?guī)煾负戏市兄獙W(xué)校的趙俊友老師來詢問課的一些思路。師傅給了我一些建議。但經(jīng)過反復(fù)思考，與年級組老師討論和借班磨課，最終還是選擇了自己能駕馭的'課堂結(jié)構(gòu)。我?guī)煾该看谓o我的建議總能讓我耳目一新，別出心裁的想法總能看到別人忽略的文本內(nèi)容，讓我無比佩服，只是，真的是一樣的教案不同的老師上是不同的感覺，而我沒有把握能處理好師傅的思路，所以，我選擇了割愛！用我原有的思路。
因為是第一課時，我的目標(biāo)以識字寫字和朗讀課文，初步了解小駱駝感到自豪的原因以及說說課文的主要內(nèi)容為主體。
上課時，我緊緊圍繞這一目標(biāo)，讀詞，從讀準(zhǔn)確到理解詞義再到讀出詞義，最后給孩子們聽聽課文錄音，給孩子們一個初步的映像，激起朗讀興趣，最后再分自然段讀。前半節(jié)課我以讀貫穿課堂，以孩子間的互評為基準(zhǔn)，讓課堂成為孩子的學(xué)堂，亦或是講堂。
緊接著，解決上課伊始孩子們對課題的疑惑，在出示自讀要求時給與孩子們思考的時間，循循善誘，孩子的答案也很準(zhǔn)確。
這堂課，在后半部分的處理上還有待斟酌和修改。如：在引導(dǎo)孩子們說說故事時，我的語言有些繁瑣，另外孩子等于是第一次接觸這樣說說課文內(nèi)容，有些生疏，還有一點，我覺得，我班孩子平時課堂和公開課完全不在一個頻道。每次到公開課，孩子們平時的活躍好似都在打瞌睡，膽量好像瞬間隱藏了起來。當(dāng)然不是真的睡覺，我估計他們憋的也很難受。這一部分，整個課堂有些冷場，還是我在設(shè)計上沒有更加貼合孩子。私下和好友聊天，是不是孩子害怕答錯，覺得會耽誤老師上課呢？因為，課下我問了幾個孩子，都能說得好……慢慢來，慢慢探尋他們的小小世界……總之，還是怕，怕就是不自信，不自信就是對問題沒有把握，我為什么不把問題引導(dǎo)的，問的讓他們有把握點呢？
再者，對于時間的把控上，出現(xiàn)了問題。很慶幸沒有用“引導(dǎo)自學(xué)”模式的“自學(xué)部分”，不然，上課如此拖拉的我肯定更上不完。生字還剩幾個沒有講完，讓這節(jié)課變的不完整。我在想，哪里時間花久了？是評價？是讀課文？還是講故事？我想今天下午聽聽老師們的指教。
在這里，我要感謝我們?nèi)昙壵Z文組的所有老師。在我在三（3）班磨課時，一起去幫我聽課指導(dǎo)，幫我指出評價不要滯后，上課不要啰嗦等毛病。課下，幫我一起思考，是否要用到“引導(dǎo)自學(xué)”的“自學(xué)環(huán)節(jié)”時間是否夠用。謝謝王炳軍老師一上始終提醒我要把學(xué)生參與度放首位；謝謝程玲老師的二上讓我了解一個班的課堂常規(guī)用語有多么重要，讓我能及時地訓(xùn)練孩子們。謝謝大家課前給我信心，給我溫暖。哈哈！感謝有你們！
就“引導(dǎo)自學(xué)”和常態(tài)課兩種教學(xué)模式，這點，我其實很糾結(jié)。一上的王炳軍老師用的是“引導(dǎo)自學(xué)”模式，二上的程玲老師用的是常態(tài)課。我想用引導(dǎo)自學(xué)模式的“自學(xué)環(huán)節(jié)”，因為我認為不管是字還是詞都要有先學(xué)再教，充分自學(xué)的過程，在平時的訓(xùn)練中至少12分鐘。但實踐證明（我在上公開課前在我班嘗試兩種教學(xué)模式的整合），我無法駕馭。時間是完全不夠用的。在教學(xué)這堂課時也很明顯，我班孩子已經(jīng)習(xí)慣引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式，根據(jù)大屏幕上一步步來，而不是整體通覽記心間開始自讀，常態(tài)課的教學(xué)模式在我班已有近1年半沒有使用（第一課時），孩子上完課對我說，老師，真不習(xí)慣。我也在思考，到底該用哪種？還是兩種穿插？的我想，我是不是該問問孩子？
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