帶刺的朋友教學(xué)反思
《帶刺的朋友》這篇課文從一個孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實際，是一篇充滿生活趣味的文章。下面是小編收集整理的帶刺的朋友教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
帶刺的朋友教學(xué)反思1
《帶刺的朋友》這篇課文從一個孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。
一、字詞教學(xué)不夠深入
我在上這節(jié)課時，預(yù)先設(shè)計了一張生字幻燈片，將我認為對學(xué)生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前以小組開火車的形式解決。
交流詞語是語文教學(xué)的重點，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生去掌握，寧可少講一點課文，也要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識打牢固。“為什么剛學(xué)過的生字詞，學(xué)生在完成作業(yè)時還會反復(fù)出現(xiàn)錯誤？”如果我能在字詞教學(xué)中在多花一點時間和精力，那學(xué)生的字詞錯誤率可能就會隨之降低，課堂教學(xué)效率也會隨之提高。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯
這篇課文在教學(xué)時有一個重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動詞，這是梳理這篇課文的一個重要脈絡(luò)。僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗兒的.幾個動詞是遠遠不夠的，找到動詞之后應(yīng)該做什么？要有一個清晰明確的目的，我就是在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時目的性不明顯，這說明我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時根本沒有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計，沒有目的的教學(xué)是不會取得良好的教學(xué)效果的。
教師在設(shè)計教學(xué)時，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，只有在實現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上，才能達成本節(jié)課的教學(xué)目標，最終取得良好的教學(xué)效果。
三、語文課的味道不足
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的主要特征。”如果說“工具性”是語文課程知識的基礎(chǔ)，那么“人文性”就是語文課程感情的升華。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在掌握一個個字詞的過程中，一起感受每篇課文所傳達出的情感，就是其中的一部分。
這篇課文通過作者對小刺猬偷棗兒的描寫來表現(xiàn)作者對小刺猬的欽佩與喜愛之情，這堂課的語文味道不足，作者對小刺猬的欽佩與喜愛之情沒有出來，學(xué)生的情感體會不夠深入。語文教學(xué)并不只是要帶著學(xué)生對知識進行簡單地梳理，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生進入課文，與作者進行情感上的碰撞，使心靈得到觸發(fā)。
帶刺的朋友教學(xué)反思2
整堂課比較順利，但前半節(jié)上得比較從容，后半節(jié)上得比較倉促。尤其是說話練習(xí)部分，沒有時間指名較多的學(xué)生來練說，連起來介紹這一環(huán)節(jié)跳過了，拖堂5、6分鐘。反思整個教學(xué)實施過程，覺得在前半節(jié)某些地方浪費了一些時間。
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)“看圖說話”對學(xué)生估計不足，學(xué)生看了圖，僅說出了“圖上畫著紅棗兒和棗樹”，在引導(dǎo)學(xué)生將圖意說清楚，說具體上花了一些時間。在今后的教學(xué)中還要明確說話要求，訓(xùn)練說話完整的能力。
2、討論哪幾節(jié)分別寫了兩件事時，學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見，部分學(xué)生認為“我”想法和“我”與爸爸的對話不屬于事情之中�？梢妼W(xué)生對文章段落的概念不清，劃分段落的能力還需進一步加強。
3、歸納課文的主要內(nèi)容是這節(jié)課的重點，學(xué)生在小組討論時花了大量的時間讀課文，卻沒有具體討論歸納，以致于交流時，一生講了大段意思，卻沒有歸納出重點�？梢妼W(xué)生的概括能力還有待于培養(yǎng)提高。
這節(jié)課教學(xué)目標得到了落實，學(xué)生在課堂上反映出的問題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果良好。
帶刺的朋友教學(xué)反思3
《帶刺的朋友》這篇課文，饒有趣味，但對“小作者為什么要給刺猬喂食？”、“爸爸為什么會笑了？”等問題，學(xué)生的理解非常膚淺，只是“喜歡小動物”。我就以“大自然的奇跡”為主要話題，給孩子們講了人與動物相互依存的關(guān)系，講了保護自然的道理，這涉及到生態(tài)平衡，他們依然似懂非懂。我想，知識的擴展并非語文教學(xué)的全部內(nèi)容，就又從“做個善良的好孩子”這個角度來談“人格與人性”問題，讓孩子們懂得人類與動物最大的區(qū)別就是人類是有感情的，有意志的，人能思維，會辨別是非，有惻隱之心、上進之心、羞恥之心等等，所以可以很善良，也容易變得丑惡。人類的保護弱小，愛護自然，珍惜生命……都是對“善”的追求。孩子的心比大人更純真，更容易接受這個道理，書中的疑問也就圓滿地解決了。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能抓住文中描寫人物和動物之間微妙關(guān)系的幾個句子，進行爭論，尤其是對“一家子”出來散步的問題提出質(zhì)疑，很有研究的價值，也說明了孩子們長大了，不是盡信書、只信師的傳統(tǒng)學(xué)生了，做教師的可得更加好好學(xué)習(xí)才行。
學(xué)生的環(huán)保意識不是靠幾篇課文就能滲透的，要日積月累的體驗。孩子的心地善良，猶如一片“沃土”，問題是播種者的選擇與適時。當學(xué)生有疑時，是思維的種子“著床”的最佳時機，要抓住這一契機，及時播種；當學(xué)生對知識似懂非懂時，是思維的種子正在發(fā)芽，要擺脫原來的思維舊框架，有所突破，這過程是最艱難的，也是最關(guān)鍵的，教師要細心的觀察與研究，判斷障礙在哪里，幫助學(xué)生通過思維的碰撞，自行“突圍”，達到新的境界。學(xué)生在這樣的掙扎中，會獲得比老師手把手教更快的進步，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立自信心，建構(gòu)起自己的知識體系與可持續(xù)發(fā)展的自學(xué)能力。
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