語(yǔ)文《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思
我認(rèn)為課堂教學(xué)的最高境界是——看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)清香裊裊。我對(duì)自己課堂設(shè)計(jì)的要求：大氣、精致、和諧。大氣就是有學(xué)科教學(xué)思想的支撐，整堂課有明顯的教學(xué)主線;精致就是把思想落實(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié);和諧就是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后發(fā)揮教師的教的主導(dǎo)作用。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有三個(gè)關(guān)注：關(guān)注課程——從課程的視角，語(yǔ)文課應(yīng)該憑借教材教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本領(lǐng)，同時(shí)積累語(yǔ)言，留下美好情感。關(guān)注學(xué)生——尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)際，同時(shí)重視教師的教，教師要教會(huì)學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)注教材——尊重文本內(nèi)在的規(guī)定，按照文本基本的價(jià)值取向進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)不對(duì)教材進(jìn)行過(guò)度挖掘。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教會(huì)學(xué)生“咬文嚼字”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。首先看學(xué)生對(duì)課題的理解，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)整篇文章的感受，目的是看學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生用“咬文嚼字”的態(tài)度讀出自己的滋味，實(shí)現(xiàn)主體性閱讀，目的是讓學(xué)生親近文本，讀出自己的感受。在學(xué)生匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)第三自然段，實(shí)現(xiàn)教師教的作用，總結(jié)出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，讀出韻味的方法。然后，讓學(xué)生在第一自然段中練習(xí)，讓學(xué)生更熟悉這種方式。最后，讓學(xué)生分別進(jìn)行6、7、8自然段的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，同時(shí)開(kāi)掘更大的空間。
從整堂課的執(zhí)教情況來(lái)看。遵循認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)才是有效的'教學(xué)，隨著教學(xué)的緩步推進(jìn)，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了品味詞語(yǔ)。對(duì)“別出心裁”和“隨時(shí)隨地”的品味，超出了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，尤其是對(duì)公路是線譜、汽車是音符、房舍是音節(jié)線的想象。為學(xué)生提供空間的課堂才會(huì)有無(wú)法預(yù)約的精彩。
由于時(shí)間關(guān)系，后兩部分的教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行。第三部分的目的是讓學(xué)生能夠質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行反思性閱讀，有自己的想法和看法。第四部分根據(jù)這篇文章的典型特色，讓學(xué)生打亂原文的順序再去閱讀，通過(guò)這樣的閱讀對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀，學(xué)生可以根據(jù)這樣的閱讀建構(gòu)屬于自己的文本。
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