語文《全神貫注》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的語文《全神貫注》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
語文《全神貫注》教學(xué)反思 篇1
全國著名特級教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）正越來越廣泛地為廣大教師所熟悉。《白楊》、《草》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學(xué)。在兩課時(shí)的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學(xué)生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的模式——全面開放。
一、教學(xué)內(nèi)容生活化
“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響時(shí)，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢？
“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會背很多名言佳句，誰來背一背？‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動情點(diǎn)切入。
學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。
“課文無非是個(gè)例子�！庇诶蠋熕坪醺斫馊~老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時(shí)，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。
二、課堂結(jié)構(gòu)主體化
“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！庇诶蠋熓沁@樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：
第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？干什么的？羅丹是誰？獲成格是在什么時(shí)候說這段話的？這時(shí)，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。
學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理。
“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。”學(xué)生開始第二次讀書，這次給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”
第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”于老師就是充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。
學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報(bào)讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。
書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請一位學(xué)生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說明，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長與老師比。
于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前，他讓四個(gè)組長帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個(gè)學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達(dá)到了互助相長的效果。
至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)，遵循母語讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排。
“文貴自得。”咱得自然體會各不相同。學(xué)到這兒，于老師又安排了一個(gè)更能充分展示個(gè)性，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)——學(xué)生寫“名言”。
“其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家�！先苏f‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注�！銈兏鶕�(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家xXX�！庇诶蠋熞龑�(dǎo)鼓勵著學(xué)生。
數(shù)分鐘后，一個(gè)個(gè)名字‘誕生”了。
“最有出息的人是最謙虛的人。未來的詩人XXX�！�
“生命是人類的保護(hù)神。未來的作家XXX。”
“學(xué)問是學(xué)與問的結(jié)合，只有學(xué)和問，才能學(xué)好學(xué)問。未來的科學(xué)家XXx�！保ū姽恼疲�
“學(xué)習(xí)是我們的母親�！�
�。ā霸趺蠢斫�？師問�！皩W(xué)習(xí)能給我們營養(yǎng)，就像母親哺育我們，給我們?nèi)橹�。”�?/p>
‘寫好一篇作文，也要蓋上濕布。”（笑聲）師問：“什么意思？”生答：“寫好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好。”
“大膽地去做吧！”
“不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)比別人的缺點(diǎn)。”
還有許多經(jīng)典的“名言”，我們不能全聽到，于老師對學(xué)生說：“大家把名言送給聽課老師，請老師指教。”我只能從那些老師會心的微笑中去想象……
三、教學(xué)過程開放式操作
一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持濃濃的興趣，這兒的教學(xué)是民主的，開放的。
A：“你有沒有信心？做兩次深呼吸，如果沒有把握的話，再迅速準(zhǔn)備一下，讀吧！”
“‘只見羅丹一會兒向前，一會兒……’這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，慢慢來，別急�！�
學(xué)生讀書遇到困難時(shí)，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵。
B：“你們四人當(dāng)組長，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走�！保ńM長帶走參賽同學(xué)，班上其他同學(xué)未動）
“你們都坐在這兒干什么呀？都去呀！”
學(xué)生紛紛加入小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑）
于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到有趣。
C：“千萬別緊張！”
“別緊張，感覺怎樣就怎樣�！�
“只要你竭盡全力就行了。”
“注意那幾個(gè)地方要重讀�！�
“記住我剛才說的幾點(diǎn)�！�
這是第一次讀書比賽前，本組的成員對參賽隊(duì)員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學(xué)習(xí)的主人。
D：老師與學(xué)生比賽讀書，為了決定先后次序，學(xué)生提出猜拳決定，老師請一名同學(xué)幫猜拳。
“我第幾？”師問。
“第二（頓一下）倒數(shù)的�！睂W(xué)生居然也幽默了一次。
老師和學(xué)生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學(xué)生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放。這種氛圍里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn)！
四、教學(xué)目標(biāo)人本化定位
以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對學(xué)生能力的關(guān)注；對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注；對學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。
在于老師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個(gè)學(xué)生，總是說：“我相信你準(zhǔn)行！”比如第一組同學(xué)比賽讀書前，于老師和善地說：“記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”
在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會表現(xiàn)不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個(gè)人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長共同提高。兩次比賽的評價(jià)中更見老師的人本精神，對第一組四個(gè)同學(xué)的讀書評價(jià)是：有提高就是進(jìn)步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對第二組同學(xué)讀書的評價(jià)是：“我們并列第二，記��！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因?yàn)樗槍W(xué)生不同。
“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達(dá)到。”（蘇霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。
因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程須開放化。
語文《全神貫注》教學(xué)反思 篇2
《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的.表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想透過羅丹對工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就應(yīng)集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵學(xué)生主動參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激 情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時(shí)的激動和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，十分激動�！安煌５�?fù)]動”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。透過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊之后，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺�！薄袄蠋�，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自己的實(shí)際來談感受，很好。大家就應(yīng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)
學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
課堂上，給學(xué)生帶給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。
語文《全神貫注》教學(xué)反思 篇3
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描寫羅丹神態(tài)、動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會到句子的含義，我設(shè)計(jì)了說話內(nèi)容，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)討論時(shí)間，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間。
語文《全神貫注》教學(xué)反思 篇4
上完這一課，覺得有成功的地方，也有不足之處。
成功之一：整節(jié)課的設(shè)計(jì)從讀懂文本到讀懂作者，再到讀懂生活，最后讀懂自己，由讀文到明理，由明理到導(dǎo)行，層層遞進(jìn)，努力引領(lǐng)孩子運(yùn)用閱讀方法讀懂文章，并從中獲得啟發(fā)，懂得做人的道理，從而達(dá)到知行統(tǒng)一。（如：孩子們通過讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注。）
成功之二：本節(jié)課的教學(xué)緊扣文題“全神貫注”來組織教學(xué)。文中抓住羅丹的細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生體會，通過抓文中關(guān)鍵的語句結(jié)合作者的表達(dá)方法逐步理解全神貫注的意義。在這個(gè)過程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學(xué)練筆，做到了讀寫結(jié)合。
成功之三：教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的展示巧妙融合，方式多樣：有學(xué)法提示、師生評價(jià)、資料補(bǔ)充、還有小練筆等方法。
1、通過學(xué)法提示滲透學(xué)法的點(diǎn)撥，讓孩子邊默讀邊思考，邊思考邊圈畫，邊思考邊批注，抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系表達(dá)方法去體會。
2、通過評價(jià)性的語言進(jìn)行寫法的滲透。在學(xué)生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時(shí)抓住了動作、神態(tài)、語言描寫時(shí)，老師及時(shí)評價(jià)：你真會讀書，讀懂了作者的寫法。是的，細(xì)致的動作描寫對刻畫人物的精神品質(zhì)有著重要的作用，我們在平時(shí)的習(xí)作中可以學(xué)習(xí)運(yùn)用。
3、資料的補(bǔ)充讓孩子們明白了這些雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，是羅丹全神貫注工作的成果。4、“我們身邊有這樣的人嗎？”這一小練筆的過程讓孩子們把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中去。做到了讀寫結(jié)合。
不足之處：
1、教學(xué)中，學(xué)生講得多，讀得不多，如果能多讀讀，讓學(xué)生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。
2、時(shí)間把我得不好。
語文教學(xué)是一門藝術(shù)，如何更好地調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，如何進(jìn)行課堂評價(jià)，如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學(xué)習(xí)、研究的課題。
語文《全神貫注》教學(xué)反思 篇5
在《全神貫注》這節(jié)課上，能夠看出學(xué)生們學(xué)習(xí)用心性十分高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的期望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。個(gè)性是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生透過與文本、教師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是就應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的主角。教師要創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達(dá)這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，能夠請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與潛力思考。此刻強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和潛力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。
此刻，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實(shí)了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言潛力的提高，學(xué)生收獲大嗎？
學(xué)習(xí)語言的確是一個(gè)艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程，決不能夠一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是就應(yīng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對每一個(gè)語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要資料怎樣用簡潔的語言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀潛力和閱讀速度會提高得更快。該教時(shí)就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得就應(yīng)怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標(biāo)精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
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