唯一的聽眾教學(xué)反思
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。下面是小編收集整理的唯一的聽眾教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
唯一的聽眾教學(xué)反思1
9月27日，在我校聽評課活動中，我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課。從教學(xué)效果看，基本達成了教學(xué)目標，教學(xué)過程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終，學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿意。但是，教后反思自己的課堂，依然有需要改進的地方。
一、教學(xué)內(nèi)容仍然點多面廣
近年來，我逐漸接受了“語文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想，平時的教學(xué)也在努力踐行，可是，執(zhí)教公開課時卻又難以割舍了。不可否認，家常課與公開課是有區(qū)別的，家常課備課簡單，僅依據(jù)教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決；執(zhí)教公開課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。
執(zhí)教《唯一的聽眾》，環(huán)境描寫與人物描寫并存，兩點都該抓，環(huán)境描寫的襯托作用與神態(tài)描寫對“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點，兩點都做了，卻做得不夠扎實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓(xùn)練扎實就很不容易了，兩者兼顧實在勉為其難。訓(xùn)練不扎實，以后學(xué)習(xí)另一篇課文時還會都抓都訓(xùn)練，依然不扎實，久而久之，語文教學(xué)就變得在輕浮中行走了。
其實，本單元的導(dǎo)語中提出“學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫和人物描寫，而是學(xué)習(xí)本單元四篇課文時各有所側(cè)重，這樣就會減輕教學(xué)每一篇課文時的壓力，也就不至于學(xué)習(xí)每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規(guī)劃乃至學(xué)期規(guī)劃，才能明確學(xué)習(xí)每一篇課文時到底該教什么，教到什么程度才算合適。
二、以文帶文過渡橋好難找
引入語文主題學(xué)習(xí)實驗，課外閱讀走進語文課堂，不僅學(xué)生閱讀量加大，還帶來了教學(xué)方法的變化，多個課型結(jié)構(gòu)同時沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，迫使語文教學(xué)不斷變革。為了運用語文主題學(xué)習(xí)叢書，在眾多語文主題學(xué)習(xí)課型中，運用最多的當(dāng)屬以文帶文課，今天我執(zhí)教的《唯一的.聽眾》就是一節(jié)以文帶文課。
學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》，同時學(xué)習(xí)語文主題學(xué)習(xí)叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當(dāng)然，學(xué)習(xí)后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間并不多。但是，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)《金色的沙子》是因為學(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》的環(huán)境描寫，再用《金色的沙子》訓(xùn)練，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫的作用；學(xué)習(xí)《知遇之恩》是借年級組長說的三種人，讓學(xué)生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對老教授的贊美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒有聯(lián)系，生硬拿來，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣，學(xué)生也會慢慢失去讀書興趣。那么，所學(xué)課文與所帶文章的過渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語言文字訓(xùn)練，在課文中學(xué)習(xí)語言文字，在所帶文章中訓(xùn)練語言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當(dāng)作“橋”，知識歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現(xiàn)《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。
三、課堂評價還是有意為之
課堂教學(xué)即時評價一直是我的短板，不知不覺就會忘記。因此，執(zhí)教公開課時，總會設(shè)計幾句評價語，用以增添課堂的亮色。今天執(zhí)教《唯一的聽眾》，設(shè)計了表揚積極舉手回答問題的同學(xué)讀書廣博，同時針對老教授的神態(tài)描寫設(shè)計了能回答出老教師平靜背后的心理活動的同學(xué)的激勵性語言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時評價既是對回答問題學(xué)生的鼓勵也是對全班學(xué)生的引導(dǎo)，這是大家的共識。但為什么難以“習(xí)慣成自然”呢？仔細想來，除了教學(xué)理念沒有徹底轉(zhuǎn)變外，還有對學(xué)生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學(xué)是表揚的藝術(shù)，并非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，小學(xué)生需要在鼓勵中成長，這是學(xué)情，是尊重兒童的成長規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學(xué)生當(dāng)作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。
課堂教學(xué)即時評價有意為之并非不對，但更需要從心底里認可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意為之，直至習(xí)慣成自然。
四、依據(jù)學(xué)情關(guān)注學(xué)生進步
盡管我努力把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計爛熟于胸，有時卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，此時便失去了對學(xué)生的關(guān)注。課堂上，教師的注意力應(yīng)該在學(xué)生的表現(xiàn)與成長上，不應(yīng)該在教案上。當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有想象中的好，有時甚至于差強人意。
為什么在課堂上看不到學(xué)生的進步？首先是教師在課堂上無法同時關(guān)注上中下三個層次的學(xué)生，上游學(xué)生無所事事、下游學(xué)生聽不懂成為多年來的難題。因此，在魏書生老師的課堂上，下游學(xué)生寫詞語，不用聽課。其次是學(xué)生性格各異，聽課與不聽課并存，看似聽其實不聽者有之，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后，老師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法，雖然希望能促進孩子成長進步卻束手無策，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進步”。
唯一的聽眾教學(xué)反思2
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學(xué)生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個人認為有以下幾點：
一、對比導(dǎo)入
根據(jù)課文的特點，我采用對比導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進入課堂，由學(xué)生讀開頭和結(jié)尾段了解作者的變化。是什么使一位音樂白癡走向成功呢？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；男女同學(xué)分角色，適時追問促進理解。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。
三、補白訓(xùn)練恰到好處
語文教學(xué)應(yīng)做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學(xué)中設(shè)計了一個補白訓(xùn)練，讓學(xué)生想象到老人平靜的眼神仿佛在說什么。當(dāng)我獲得成功后，我忘不了老人的什么。一方面讓學(xué)生走進了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
四、不足之處
1.理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會把握得更準。
2、整節(jié)課老師講多了，給學(xué)生的時間和空間不是很多。
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