- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文1
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫人的文章，文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。
在課前的預(yù)設(shè)是抓住重點(diǎn)詞句、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
主要設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)“文中的老教授哪里讓你感動(dòng)？”讓學(xué)生抓住描寫老教授的語(yǔ)言、神態(tài)的重點(diǎn)詞句來(lái)理解。希望引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，體會(huì)老教授的良苦用心。最后達(dá)成共識(shí)：欣賞和鼓勵(lì)是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但老師對(duì)文本的挖掘還是不夠深入，給學(xué)生討論、思考的時(shí)間太少。也許正是因?yàn)槔斫�、體會(huì)不到位，使得學(xué)生在理解老人神態(tài)“那平靜的眼神像深深的潭水”時(shí)，顯得膚淺、空洞。
課后我再次試著這樣去處理教材：
第一次讀讓學(xué)生默讀課文，找出文中老婦人的身份。第二次品讀課文，讓學(xué)生了解老婦人隱瞞真實(shí)身份的用意。第三次研讀，自己最感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。老師相機(jī)出示一些重點(diǎn)句子，進(jìn)行品讀。希望能引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，體會(huì)老教授的良苦用心。
語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文2
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人，給予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。
課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我抓住了文中的兩條線索展開(kāi)教學(xué)，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。
教學(xué)時(shí)，我還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，配上優(yōu)美的音樂(lè)，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。
本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的文化功底，特別是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師，工作之余，讀書(shū)、學(xué)習(xí)，積淀、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，顯得尤為重要。
語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文3
核心提示：《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開(kāi)情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔...
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。
課文以兩條主線展開(kāi)情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文課上充滿語(yǔ)文味。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，被老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學(xué)生沒(méi)能體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文4
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。在教學(xué)時(shí)我采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、本節(jié)課較為成功之處。
1、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
3、注重在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。注重在讀中感悟，范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
4、將寫作教學(xué)貫穿于課堂，注重寫作方法的指導(dǎo)。
教學(xué)中組織學(xué)生自由讀首尾兩自然段，思考在寫作手法上有什么特點(diǎn),使學(xué)生明確對(duì)比的寫法，師生合作的引讀法又讓學(xué)生體會(huì)到了對(duì)比寫法的作用。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)重點(diǎn)賞析第二句，學(xué)習(xí)借景抒情寫作手法。教師用課件播放優(yōu)美靈動(dòng)的背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，學(xué)生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時(shí)，教師通過(guò)音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一支悠悠的小令。” ）學(xué)生感受到輕松愉悅，這時(shí)告訴學(xué)生這就“借景抒情”的表達(dá)方法。充分表達(dá)了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵(lì)同學(xué)們以后寫作多多使用。學(xué)以致用，將寫作教學(xué)貫穿于課堂，貫穿于閱讀，貫穿于體驗(yàn)。
二、本節(jié)課不足之處。
1、在整體感知，解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，教師只是提問(wèn)“唯一的聽(tīng)眾”在課文中是指誰(shuí)？沒(méi)有很好的深入引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)該把問(wèn)題抓住，順勢(shì)引出“唯一的聽(tīng)眾對(duì)我有什么影響呢？”這樣就使下面的教學(xué)流程更加自然順暢。
2、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
3、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。
三、引發(fā)的思考。
1、針對(duì)這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來(lái)解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺(jué)不是一個(gè)整體�；蛘呤前驯磉_(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來(lái)完成可以嗎？好不好？
2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪？
3、通過(guò)上課感覺(jué)出來(lái)學(xué)生不會(huì)閱讀文本，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問(wèn)題不知從何入手來(lái)解決，沒(méi)有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語(yǔ)文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么？
4、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。
語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文5
我所執(zhí)教的是人教版六（上）冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫了一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的.年輕人成長(zhǎng)為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。
接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時(shí)，我的心是七上八下的，一是對(duì)教材熟悉不夠，不用說(shuō)新教材的六年級(jí)，就是老教材的六年級(jí)也沒(méi)接觸過(guò)，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時(shí)間的學(xué)習(xí)補(bǔ)上來(lái)的；二是對(duì)學(xué)生不了解，六年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)什么樣的文本理解能力？什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的？什么又可以對(duì)文本進(jìn)行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問(wèn)題我都不能明白，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是把握不好，兩次試教下來(lái)，效果一點(diǎn)都不好，我覺(jué)得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點(diǎn)，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛(ài)因斯坦小時(shí)候做板凳一樣，感覺(jué)總是很糟糕，但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，在不知不覺(jué)間也還是有點(diǎn)進(jìn)步了。 都說(shuō)教學(xué)是門藝術(shù)，看來(lái)我缺少這方面的藝術(shù)細(xì)胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問(wèn)題：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)缺少大局的理念，所提的問(wèn)題缺少深度。
好的問(wèn)題總是能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，而我的問(wèn)題提出較細(xì)碎，這就造成了問(wèn)答式的課堂模式，學(xué)生的理解和感悟缺少自我的觀點(diǎn)，常常是老師牽著學(xué)生的鼻子走。沈大安老師說(shuō)“教師對(duì)文本的解讀需要深入和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面對(duì)的是6—12歲的兒童，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前”，我的課堂最嚴(yán)重的問(wèn)題就是眼中沒(méi)有學(xué)生，只有課件和教案，不會(huì)俯下身看學(xué)生。因此當(dāng)我再度回學(xué)校上課的時(shí)候，我總是不忘提醒自己和學(xué)生互動(dòng)的真實(shí)性，學(xué)會(huì)去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù)，把自己定位在服務(wù)員的角色上。
二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導(dǎo)，有時(shí)只是為了讀而讀，而且讀的方式單一，沒(méi)有層次，朗讀中缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)。
都說(shuō)詞不離句，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有讓學(xué)生帶著自己的感悟回讀句子，雖然個(gè)人已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但處理上總?cè)狈λ囆g(shù)和技巧。
三、課堂節(jié)奏過(guò)于快，總想著自己的教案，而不善于捕捉學(xué)生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù)，這也足以說(shuō)明自己在課堂上缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還存在很多很多的問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題的存在并非一朝一夕的結(jié)果，它反映了我在平時(shí)課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時(shí)，更在反思的自己的課堂，都說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，正是因?yàn)槲摇芭_(tái)下”的功夫沒(méi)練好，所以“上臺(tái)”時(shí)，就漏洞百出，我想，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。
課上得不成功，但是收獲很大，特別是關(guān)于略讀教學(xué)的，以前總認(rèn)為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文，有時(shí)間就上多一點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間就讓學(xué)生自己看看。聽(tīng)了闕老師的評(píng)課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應(yīng)該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就像闕老師說(shuō)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場(chǎng)，從這個(gè)角度講，略讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對(duì)略讀教學(xué)存在很多的誤解，特別是我們學(xué)校，大家課務(wù)多，很多高年級(jí)的老師都沒(méi)來(lái)參加活動(dòng)，因此，我們很必要在學(xué)校開(kāi)展一次略讀課文的專題教研活動(dòng)，一來(lái)是為了使培訓(xùn)面更廣，二是為了使自己對(duì)略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué)。
活動(dòng)雖然結(jié)束了，但它留給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，磨練使人痛苦，更使人成長(zhǎng)。教學(xué)就像是永無(wú)止境的攀登過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個(gè)過(guò)程我也領(lǐng)略到別人所沒(méi)有的那份魅力和那份沉甸甸的感動(dòng)。
【語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文】相關(guān)文章：
語(yǔ)文課《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思07-09
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思「匯總」12-19
語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇）05-29
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)12-17
《唯一的聽(tīng)眾》教案范文12-19
人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思05-18