在解決學(xué)生起點(diǎn)差異問題上的反思
由于我校的生源情況復(fù)雜，來自城區(qū)的學(xué)生占百分之三十左右，而其他則來自于城鄉(xiāng)結(jié)合部或遠(yuǎn)郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生在義務(wù)教育階段所受到的信息技術(shù)教育參差不齊。經(jīng)過調(diào)查：我們發(fā)展其中20%左右的學(xué)生在初中階段就進(jìn)行了計算機(jī)教育，已經(jīng)比較熟練地掌握了各種操作軟件的使用，我們稱之為a類學(xué)生。50%左右的學(xué)生只是初步地掌握了計算機(jī)的基本使用方法，對于初中要求掌握的各種操作軟件的使用方法不是太熟練，我們稱之為b類學(xué)生。剩下30%的學(xué)生干脆連計算機(jī)的樣子都沒有見過，我們稱之為c類學(xué)生�？紤]到這樣的情況，在實(shí)施教學(xué)的過程中，我們主要嘗試?yán)靡幌碌牟呗栽谝欢ǖ某潭壬显噲D解決學(xué)生基礎(chǔ)不同和個性差異的問題。
一、搞好學(xué)前調(diào)查，做到胸有成竹：在每一屆新生入學(xué)后的第一堂課，我們總要針對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行必要的調(diào)查，針對初中階段信息技術(shù)課程的開始、課堂的實(shí)施、學(xué)生技能的培育和針對未來高中生活的學(xué)習(xí)期望進(jìn)行必要的摸底。另外配合對全體學(xué)生做一定程度上的`學(xué)前評測，通過兩個活動，我們盡最大可能地準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實(shí)水平，同時也讓學(xué)生自己清楚個人所處的位置，做到有的放矢。
二、科學(xué)調(diào)配分組，優(yōu)化學(xué)生資源：在掌握了學(xué)生的大體情況后，我們針對學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行學(xué)生機(jī)器位置調(diào)配。根據(jù)機(jī)器的排列情況，保證每一列學(xué)生中間都有1-2名a類生，4-6名b類生，3-5名c類生。保證在課堂教學(xué)中，每一列（每一組）間能實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源的優(yōu)化組合。
三、區(qū)分課堂任務(wù)，學(xué)生自由選擇：在課堂的任務(wù)的設(shè)置上，我們一般都會給出3-5個不同量級難度的問題，但不會制定某些同學(xué)完成某些任務(wù)（防止傷害學(xué)生自尊心），讓學(xué)生實(shí)行自由選擇，教師僅僅給出就建議。
四、關(guān)注兩極學(xué)生，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展：課堂教學(xué)的難點(diǎn)往往在兩端的學(xué)生的處理上，利用a類生輔助教師針對c類生進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，使其跟上一般的課堂節(jié)奏，進(jìn)而完成基本課堂任務(wù)。同時，適當(dāng)引導(dǎo)和督促a類生開拓視野，關(guān)注他們的興趣趨向，努力促使其個性化發(fā)展！
其實(shí)，這幾點(diǎn)都是很基本的處理方法，在視頻學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)典型學(xué)校的走班制教學(xué)顯然在更大程度上促進(jìn)了學(xué)生個體差異的彌合和學(xué)生的個性發(fā)展。但在我們學(xué)校來講，這樣的做法在目前情況下簡直就是不可能的實(shí)行的
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