學(xué)生主體性反思
真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位：傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”，其特點(diǎn)是教師講授、板書，學(xué)生“聽”、“讀”、“記”，學(xué)生圍繞教師的教案、講義轉(zhuǎn)，一個教師直面一個班的學(xué)生，一樣的教學(xué)內(nèi)容、一樣的教學(xué)方法、一樣的教學(xué)進(jìn)度、一樣的考試評價(jià)，教師的授課是無法照顧到不同接受能力學(xué)生的不同需要的，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終都處于被動的知識接受者的.地位。這種以教師為主的“滿堂灌”，容易引導(dǎo)學(xué)生按照統(tǒng)一的模式去思考，壓抑個人創(chuàng)見和個性，是難以開發(fā)個人潛力、張揚(yáng)學(xué)生個性的�？梢姡處熢诮虒W(xué)中的主導(dǎo)地位實(shí)際上演變成為主體地位。開放式教學(xué)是以“以學(xué)生為中心”的，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的全面開放以及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師的地位和作用發(fā)生了變化。在這種教學(xué)活動中，教師不再是唯一的知識源，其角色定位為組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)助者、促進(jìn)者、開發(fā)者。教師的作用不在于系統(tǒng)地傳授知識，其職責(zé)是“啟發(fā)”與“指導(dǎo)”。實(shí)踐中，要求教師使用多種手段，開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在課堂上精講重點(diǎn)、疏導(dǎo)難點(diǎn)、把握熱點(diǎn)、解釋疑點(diǎn)，在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，講授學(xué)習(xí)方法、誘導(dǎo)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思路、開發(fā)學(xué)生潛能，根據(jù)學(xué)生個體差異和課程特性制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，并依據(jù)方案對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，學(xué)生教學(xué)活動中是主體，是中心，學(xué)生的地位已由被動接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識者。學(xué)生必須“學(xué)會求知”，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主把握學(xué)習(xí)過程、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)教學(xué)。
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