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對反思實踐型教師的認識范文
在教師教育研究領(lǐng)域，反思實踐是一項重要的研究課題。我們知道，美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長�？梢�，是否具備反思實踐能力是教師能否成長為優(yōu)秀教師的決定因素。不管是對于職前師范生還是在職教師，反思實踐能力對教師成長具有十分重要的意義。
杜威是首先提出把教師視為反思性實踐者和專業(yè)人員的教育家，并在課程開發(fā)和教育改革中發(fā)揮積極作用。杜威指出，反思不是教師行為所應(yīng)遵循的程序和步驟，而是教師解決和回答問題的整體方法，反思行為同時也是更加符合邏輯和更加理性地解決問題的過程。美國教育家哲學(xué)家康納德?舍恩在上世紀(jì)80年代提出了“反思實踐”的概念，他是反思實踐理論的奠基者。起初，這一概念不僅應(yīng)用在教育領(lǐng)域，還在工業(yè)、管理等多個領(lǐng)域得到應(yīng)用。后來，奧斯特曼和科特坎在此基礎(chǔ)上，針對教育領(lǐng)域進行專門研究并撰寫了《教育者的反思實踐》，由此開啟了教學(xué)反思的大門。關(guān)于反思型教師這個概念，目前沒有明確統(tǒng)一的定義，不同學(xué)者從不同角度進行定義，在此認為“反思型教師”是能夠借助發(fā)展邏輯推理的技能、仔細推敲的判斷、立足于自我之外批判自己的行為、能夠積極地研究課堂中的信息和問題并對所關(guān)注的問題進行深入連續(xù)地思考的教師。
為什么需要反思呢？教師反思實踐的意義不僅在于挖掘自身教學(xué)成功之處和問題之處，還在于明確自己的教育信念。國外學(xué)者從具體微觀的角度闡述，第一，反思有助于教師采取“有事實根據(jù)的行動”或“知情的行動并形成一定實踐性知識”。這樣的行動使得教師要不斷為自己的教育教學(xué)事件尋找理論依據(jù)和實踐依據(jù)，也使得教師對自己的教育教學(xué)活動有比較明確的認識。能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)地解決實踐問題。第二，具有反思能力尤其是批判性反思能力的教師，容易全面而客觀地認識和評價自己在教學(xué)實踐中的作用，理解教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，避免消極情緒的困擾，保持積極的情感體驗，即使在教學(xué)遇到困難時也能保持積極的心態(tài)去尋求解決問題發(fā)方法。第三，教師的反思習(xí)慣能夠影響學(xué)生，教師反思實踐進行自我修正的過程給學(xué)生起到積極的示范。另外，反思實踐型教師總能更多地關(guān)注和了解學(xué)生，懂得學(xué)生的發(fā)展需求，思考自己的教學(xué)內(nèi)同、教學(xué)方式、引導(dǎo)方法等對學(xué)生的影響如何，由此來尋找更有效的更科學(xué)的方法促進學(xué)生成長。我國學(xué)者從教師職業(yè)特點的角度進行了解讀：教師職業(yè)具有很強的情境性，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的班級可能就要用不同的教學(xué)方法，同一個班級里的不同學(xué)生也有差異，也需要因材施教。
那么，反思實踐型教師應(yīng)該具備什么特點呢？首先看看國外反思型教師具有什么特點。美國近代教育思想家杜威認為反思除了需要理性，還需要情感，因此反思型教師具備如下三個特點。
第一、開放的心態(tài)（Open mindeness）。用謙虛的心態(tài)去采納各方面合理的建議和意見，不能固執(zhí)地持有一種觀點，關(guān)注可能出現(xiàn)的問題和答案。
第二、責(zé)任心（Reseponsibility）。指對待教學(xué)工作和學(xué)生的高度負責(zé)態(tài)度，經(jīng)常對自己的教學(xué)做出盡可能多的預(yù)設(shè)，并經(jīng)常對課堂教學(xué)的生成結(jié)果進行思考。
第三、執(zhí)著（Wholeheartedness）。對自己的教育信念和教學(xué)方法的效果經(jīng)常反思總結(jié)，并以學(xué)習(xí)的態(tài)度走進各種教育教學(xué)的情景中去，努力理解自己的教育教學(xué)以及反思影響學(xué)生的方式。
美國學(xué)者澤茲納和雷斯頓提出反思型教師五個特征。
一、觀察提出并能試圖解決課堂教學(xué)中兩難問題;
二、能有意識地將解決問題的方法運用到教學(xué)中去，并在教學(xué)實踐中進行檢驗;
三、能密切關(guān)注制度和文化背景等對其教學(xué)的影響
四、能積極參與課程建設(shè)和促進學(xué)校發(fā)展;
五、能承擔(dān)著自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。
國外反思型教師對我國反思型教師有很大影響，總結(jié)我國反思實踐型教師大致有以下特點。
第一、敏銳地觀察。所有問題都來自敏銳地觀察，教師若是沒有這個特點，是無法發(fā)現(xiàn)問題的，更不必說反思解決了。反思型教師經(jīng)常有意識地觀察學(xué)生在課堂上的行為和自己的行為，并做出評價�；诂F(xiàn)狀，為自己設(shè)定目標(biāo)，然后以學(xué)生的理解程度來衡量目標(biāo)達到的程度。
第二、開放的心態(tài)。反思型教師是學(xué)習(xí)者。在信息化高速發(fā)展的社會，現(xiàn)代教育要求教師是一位善于學(xué)習(xí)的研究型教師。必須具備終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地汲取先進的科學(xué)知識、教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)他人成功的實踐經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并對問題進行深入反思。始終保持開放的心態(tài)。
第三、批判性思維。具有批判思維的教師不盲從他人，不固守傳統(tǒng)的觀念，教學(xué)過程中不依靠經(jīng)驗主義，以審慎的態(tài)度質(zhì)疑、洞察、分析和批判教育教學(xué)理念及實踐中的不合理因素。教師在批判時應(yīng)該認識到任何事情都是相對的，辯證的看待任何問題，有選擇性地接受，整合組織有效的信息，去偽存真。正如杜威所說：“每一所學(xué)校都存在著一種或更多的視角理所當(dāng)然的現(xiàn)實主義或收集法則，在這種模式里現(xiàn)實就是以一種無問題的方式構(gòu)成，并成為認識體驗和其他觀點的障礙”�？梢�，教師必須具備批判性思維才能走出這種禁錮。
第四、堅強的意志。反思型教師不僅是一位學(xué)習(xí)者，更是一位探究者。行動研究是教師反思的一種重要方法和手段，也能豐富其反思實踐。行動研究要求教師對自己的實踐進行批評性思考和研究。這些過程是自覺的、有意識的，教師在實踐中對原有的教學(xué)思想、信念和行為質(zhì)疑和批判，無疑是一個艱苦的過程，需要具有堅強的毅力才能持之以恒地堅持下去。
第五、實踐性行為。反思的目的是為了提高實踐的有效性，所以反思的結(jié)果只有應(yīng)用到實踐中才有意義，實現(xiàn)“實踐――反思――行動”的循環(huán)。在教學(xué)過程中，實踐和反思相輔相成，相互促進。以實踐促反思，以反思促實踐。在教學(xué)過程中邊實踐邊反思行動，將反思的結(jié)果再應(yīng)用到實踐，促進實踐取得更好的效果。
第六，善于做記錄。很多優(yōu)秀教師都有寫教學(xué)日志的習(xí)慣，記錄的過程本身就是一個反思的過程。傳統(tǒng)的方式是記日志，記下一天的教學(xué)心得和困惑，在記的過程中，有時候會觸發(fā)靈感，想到解決問題的辦法。俗話說“好腦袋不如爛筆頭”，記錄的目的之一也是以防忘記，利于以后遇到類似的情況可以翻閱查看。在信息化的今天，利用微博或者博客來記錄已經(jīng)成為一種風(fēng)尚，網(wǎng)絡(luò)記錄的最大的好處是可以在線與同行或者專家交流，問題可以得到迅速科學(xué)的解決。另外，自己的反思結(jié)果可以和別的同行共享，有時候也會幫助別人。
實踐加反思對教師成長具有重要的意義，不管是國內(nèi)還是國內(nèi)，反思實踐型教師有很多共同的特點，作為現(xiàn)在的師范生、未來的人民教師，認識并牢記到這些
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