西門豹教學(xué)反思
西門豹這篇課文講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，造福百姓的故事。下面由小編為您整理出的西門豹教學(xué)反思，一起來看看吧。
西門豹教學(xué)反思1
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時，我就針對三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓(xùn)練形式。
在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。要求學(xué)生在破除迷信的過程中，將西門豹是怎么說的，怎么做的，用符號畫下來以此來培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。使學(xué)生勇于進(jìn)行“問題提出”，不正確的觀念嚴(yán)重影響著學(xué)生自覺地進(jìn)行“問題提出”。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就是要改變學(xué)生不正確的觀念，樹立不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、不怕失敗、敢于標(biāo)新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進(jìn)取的精神，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使他們勇于進(jìn)行“問題提出”。
整個教學(xué)過程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問題的需要進(jìn)行的。但是由于在學(xué)習(xí)的過程中，生字學(xué)習(xí)和文章的閱讀時用的時間有點(diǎn)長，所以導(dǎo)致精彩部分用的時間不足，顯得有些倉促。
西門豹教學(xué)反思2
《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。既利訓(xùn)練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點(diǎn)，深究之，蘊(yùn)含極豐富的語文素質(zhì)培養(yǎng)的契機(jī)。
陶行知先生指出：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上。在教學(xué)過程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。
多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點(diǎn)，然后順勢拓展。
這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學(xué)策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓(xùn)練了聽、說、讀、寫。
在教學(xué)中讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，例如分段這項(xiàng)目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。
感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的'情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、充分強(qiáng)化了主體意識。
整個教學(xué)過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。
我都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性民主性上去考慮調(diào)動的手段、策略，為學(xué)生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設(shè)計了靈活的可選擇性的表現(xiàn)機(jī)會。
讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學(xué)生主體是主動投入學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，使每一個學(xué)生在學(xué)課文的過程中真正學(xué)語文，在學(xué)語文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。
西門豹教學(xué)反思3
一、說目標(biāo)
語文學(xué)習(xí)中掌握某一個具體的字、詞、句是閱讀所必須的內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要創(chuàng)設(shè)一個研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
基于以上原因我設(shè)計了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：研究西門豹的做法巧妙在哪里？讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問題，讓學(xué)生憑借課文將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
二、說流程
課前我設(shè)計了調(diào)查報告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂研究的主要問題明確，使研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。
接著我提出一個重要的問題是“要解決這個問題，你覺得應(yīng)重點(diǎn)研究什么？又該怎么研究？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個教學(xué)板塊花時不多卻十分重要，可以避免學(xué)生無效或低效的學(xué)習(xí)活動。
接下去我就讓學(xué)生帶著問題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學(xué)生留下充足的研究時空。所以我在本處留下7分鐘左右的時間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時，我用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭見好就收，不浪費(fèi)時間。
研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿足于個別學(xué)生的能說會道，而必須把精力花在學(xué)生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習(xí)上。我抓住課文中西門豹說的三個重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀．讀出感覺來，讀出味道來。
再讓學(xué)生選擇一個感興趣的對象說一說，然后寫下來�？梢詫懸粋�，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。通過前面的研究性學(xué)習(xí)，每個人都有收獲，寫起來自然各人有各人的特點(diǎn)。這個訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺，結(jié)尾總覺得少了點(diǎn)啥。我剛剛就想如果讓學(xué)生再說一說學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。如果在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，整節(jié)課就更完整了。
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