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關(guān)于給幼兒真正的自由的反思
關(guān)于給幼兒真正的自由的反思
從事幼兒園教育多年,發(fā)現(xiàn)我們在帶班上課時總是希望孩子的回答能更連貫,更有趣或更新穎些,一句話就是嘴巴會說一點(diǎn)?墒堑搅苏n間等自由活動時間,我們則反復(fù)提醒孩子:別說話,小聲說話,因?yàn)橐坏┓砰_,活動室里幾十名孩子就成了一個嘈雜世界,很多問題也會接踵而至,如:爭搶,告狀等等。因此,我們以維護(hù)活動紀(jì)律為名,一直有意或無意地剝奪了幼兒的話語權(quán),時間一長,我們又發(fā)現(xiàn)很多孩子當(dāng)著我們的面不敢大聲地說什么,可一旦脫離了我們的意識范圍,他們說起話來話題更加開放,語句也更生動靈活。
如:一天下午,我?guī)е⒆觽冺斨鵁崂崩钡奶柸龅刈鑫玳g操。有一班級正在樹陰下玩耍。有幼兒有感而發(fā):“啊,我們熱死了,瞧,他們玩好開心呀!”他對同伴說。而在平時,他是個言語能力一般的孩子,說我們還經(jīng)常提醒他把話說完整?梢,在自由寬松的情境中,幼兒會更想說,更會說。由此,我想到:幼兒在學(xué)習(xí)活動中話語權(quán)的充分享有和運(yùn)用,是師幼對話與交流的基礎(chǔ),也是幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的'重要保證,所以要注意不要隨意地讓孩子噤聲。
如例1:活動剛開始,教師問幼兒:“小朋友,你知道要怎樣保護(hù)動物呢?”教師剛問完,下面的幼兒七嘴八舌的議論開了。過了一會兒,大多數(shù)幼兒都舉起小手,看著教師,希望教師能叫到他們回答?墒牵處熀苌鷼獾目粗變,讓幼兒把手都放下,不要回答,把嘴巴閉緊,不準(zhǔn)講話。分析:此次活動中,教師之所以讓幼兒“把嘴巴閉緊,不準(zhǔn)講話”,是因?yàn)樗J(rèn)為幼兒在沒有得到教師許可的前提下就七嘴八舌的議論,違反了課堂紀(jì)律,不利于學(xué)習(xí)活動的“正常”開展;同時也不利于幼兒規(guī)則意識的形成。雖然后來幼兒舉手要求回答,但教師拒絕了,沒有給幼兒機(jī)會。教師想以此作為懲罰,告誡幼兒,在學(xué)習(xí)活動中,遵守紀(jì)律是前提。在該教師看來,自由與紀(jì)律師相互對立的,給幼兒自由就意味著讓幼兒沒有紀(jì)律。
又如例2:教師請幼兒模仿畫凡高的 “菊花”的圖畫。教師問幼兒,菊花是什么顏色的?大多數(shù)幼兒都說是黃色的,由此教師告訴幼兒,應(yīng)該拿黃色的油畫棒畫。這時,一個幼兒孩小聲地說:“菊花還有紅的,白的……我上次看見過的……”還沒等他說完,教師狠狠地瞪了他一眼,生氣的說:“可是,今天老師叫你們畫什么顏色的?”孩子愣了一會兒,也不知道應(yīng)該說什么,很不高興低下了頭。分析:活動結(jié)束之后,該教師在與筆者交談時說,她覺得剛才說菊花還有別的顏色的孩子挺聰明,但在當(dāng)時,她覺得幼兒挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威。在該教師看來,教師是幼兒心中絕對的權(quán)威,幼兒必須無條件的尊重教師的這種權(quán)威。
在幼兒園中,教師權(quán)威有其存在的必要性。因?yàn)榻處煓?quán)威有益于幫助幼兒建立起穩(wěn)定的生活和學(xué)習(xí)秩序,可以確保幼兒園保育和教育工作的效率。但這種權(quán)威必須有限度,不能泛濫,不能演變成教師對幼兒的高控制。長期實(shí)施這樣的教育,不但對紀(jì)錄養(yǎng)成無效,還會消解教師在幼兒心中的權(quán)威,因?yàn)閷τ谟變禾岢龅囊苫,教師并未給幼兒一個可以信服的答案,而是采用一種強(qiáng)制的方式限制幼兒質(zhì)疑,剝奪幼兒的權(quán)利。教師權(quán)威能否順利實(shí)施,更多的取決于教師積極情感的滲透,如果教師與幼兒之間保持良好的師幼關(guān)系,那么教師權(quán)威會受到很好的作用。相反,教師權(quán)威在缺少與幼兒感情交流的基礎(chǔ)上讓幼兒無條件的絕對服從,那么幼兒會產(chǎn)生反叛心理,教師權(quán)威也只能在當(dāng)時起到一些表面的效果,無法對幼兒起到真正的影響。
理想的師幼關(guān)系是對話關(guān)系,在對話中,幼兒擁有自由言說的權(quán)利,能在平等的言說中表達(dá)自己真實(shí)的思想感情,并且能夠與教師進(jìn)行交流,共同討論。教師與幼兒在對話中逐步形成了理解、溝通、互信、尊重,并且二者在對話中傳遞了信息、開啟了思想、激發(fā)了情感、提升了智慧。所以,少一些無效的管束,多給幼兒一些真正的自由,讓他們想說就說,想笑就笑吧!
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