六年級(jí)語(yǔ)文《松坊溪的冬天》教學(xué)反思
【導(dǎo)語(yǔ)】《松坊溪的冬天》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，為我們描繪了一幅美麗的山村冬日美景圖，下面是小編為大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文《松坊溪的冬天》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級(jí)語(yǔ)文《松坊溪的冬天》教學(xué)反思一
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。所以，我在導(dǎo)入新課、過(guò)渡和評(píng)價(jià)的時(shí)候都盡量采用了優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言，如，我在導(dǎo)入時(shí)，是這樣說(shuō)的：冬天是守侯嚴(yán)寒、孕育明媚陽(yáng)光的美好季節(jié)，一提到冬天，我們就會(huì)想起大自然賜予我們的禮物——雪，潔白飄逸的精靈，邁著輕盈的步子飛舞著，如片片花瓣飄飄揚(yáng)揚(yáng)，如縷縷柳絮輕歌曼舞。遠(yuǎn)看，一片銀裝素裹，天地相連。帶著對(duì)雪的記憶，這節(jié)課，我們繼續(xù)欣賞作家郭風(fēng)筆下南方那如詩(shī)如畫的冬日美景。我相信，這樣的開(kāi)頭一定能集中學(xué)生注意力，把他們帶入冬雪時(shí)節(jié)，享受詩(shī)意般的情境。
因?yàn)檫@是一篇寫景的文章，教學(xué)時(shí)又不能借助任何教學(xué)工具，于是在教學(xué)時(shí)我非常注重運(yùn)用和發(fā)展學(xué)生的想像能力。在學(xué)習(xí)作者對(duì)雪的描寫時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解分析雪的特點(diǎn)，然后進(jìn)行想像，再依據(jù)想像的畫面，把這場(chǎng)潔白、輕柔、多姿的大雪朗讀出來(lái)。學(xué)習(xí)溪石一部分也是如此。緊接著，我用總結(jié)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整幅畫面的想像：溪上，白雪飄揚(yáng)，舞姿翩翩；溪中千姿百態(tài)的溪石身披白衣，靜臥水中，聆聽(tīng)水聲。有動(dòng)有靜，給人一種動(dòng)靜結(jié)合的美感。此時(shí)再朗讀，學(xué)生一定能入情入境，在頭腦中形成一幅完整而美好的冬雪溪石圖。
結(jié)束時(shí)，我又用詩(shī)意的語(yǔ)言，對(duì)本課進(jìn)行了總結(jié)：松坊溪給一冬天一個(gè)很好的展示舞臺(tái)，冬天給了松坊溪一個(gè)完美的裝扮……并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊美自己心中的松坊溪，這樣，既可以把書上的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，又訓(xùn)練了學(xué)生以課本語(yǔ)言為典范語(yǔ)言的寫作能力。
教學(xué)上我一向堅(jiān)持深入淺出的原則。目的是讓學(xué)生能在淺顯的教學(xué)情境中盡可能多地領(lǐng)悟文本，并讓學(xué)生的領(lǐng)悟過(guò)程變成學(xué)生快樂(lè)、和諧、自然、詩(shī)意的享受過(guò)程。
六年級(jí)語(yǔ)文《松坊溪的冬天》教學(xué)反思二
《松坊溪的冬天》這是一篇文質(zhì)兼美的散文，語(yǔ)言有韻律有氣勢(shì)，瑰麗動(dòng)人。課文用優(yōu)美的文筆勾畫了松坊溪平時(shí)和冬天令人沉醉的畫面，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
這節(jié)課的是張建中主任設(shè)計(jì)的，在二小也聽(tīng)過(guò)了示范課，在感受著張主任巧妙熟絲的設(shè)計(jì)方案的同時(shí)也在感慨二小老師對(duì)課文把握的游刃有余。接下來(lái)我就簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)教學(xué)流程。課文一共分成了兩個(gè)部分，一個(gè)是松坊溪平時(shí)的景色，另一個(gè)就是松坊溪冬天的景色。這樣就可以讓學(xué)生有個(gè)清晰的脈絡(luò)。在講兩部分時(shí)，方法是相同的，首先找到給作者留下的印象的相關(guān)句子，然后再分別找出作者為什么會(huì)有這樣的印象。設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度低，而且也達(dá)到了學(xué)生理解課文的目的。但是在我的課堂上有很多的不足。
當(dāng)我?guī)е@個(gè)設(shè)計(jì)走上講臺(tái)的時(shí)候，猜發(fā)現(xiàn)直接拿著別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的，雖然可以不落環(huán)節(jié)，但是學(xué)生談的感受和自己的.感受不能有機(jī)結(jié)合，這樣就造成課堂上生成的東西和學(xué)生感悟的不深。
1、對(duì)學(xué)生的指引性評(píng)價(jià)不到位。
比如在二班上課的時(shí)候，我雖然有意識(shí)讓那個(gè)學(xué)生把話說(shuō)完整，卻沒(méi)有激勵(lì)其他同學(xué)也如此學(xué)習(xí)。
2、課堂上的語(yǔ)言不夠精煉準(zhǔn)確，語(yǔ)速也太快。
在三班上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生在找冬天的松坊溪是一個(gè)發(fā)亮的白雪世界的時(shí)候，多數(shù)都找到了松坊村，那么這樣的問(wèn)題肯定是出現(xiàn)在我的身上，說(shuō)話的時(shí)候重音應(yīng)該落在松坊溪上，而不是發(fā)亮白雪。
可是在我們本班上課的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況，才知道有很多的同學(xué)一直以為松坊溪就是松坊村，這說(shuō)明第一課時(shí)的時(shí)候遺忘了問(wèn)題。
3、對(duì)教材把握的不夠，不能有自己的想法。
學(xué)生的感悟不到位，肯定是老師的引導(dǎo)不到位，那我的問(wèn)題就出現(xiàn)在對(duì)教材的把握不夠，不能有自己的想法，上起課來(lái)，生硬得很。
這幾天，我靜下心來(lái)，認(rèn)真的把教材、教參讀了幾遍，把上節(jié)課的教案重新進(jìn)行了整理。在我們班里從新講了一遍，語(yǔ)速也放慢了許多，根據(jù)學(xué)生的回答我引導(dǎo)到他們抓重點(diǎn)詞句、展開(kāi)想象、練習(xí)說(shuō)話、感情朗讀，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的有條不紊，就這樣，在輕松的教學(xué)氛圍中一堂課結(jié)束了。
課后，我認(rèn)真的回味了5節(jié)課，第五次講課之所以會(huì)取得較好的效果，其實(shí)就是我在經(jīng)歷幾次備課時(shí)，能夠踏下心來(lái)，走進(jìn)教材，就如張建中老師在教材輔導(dǎo)時(shí)所講的那樣，以讀者、作者、教者的三重身份分別去細(xì)細(xì)研讀。在研讀中我認(rèn)真的分析著教材，抓住文章的重點(diǎn)，想象著學(xué)生在交流自己對(duì)文中句子的理解時(shí)，他們會(huì)抓住哪些句子，會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)，而對(duì)于他們所找的句子，他們的回答，我又應(yīng)該怎樣對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能抓住關(guān)鍵的詞句，談感受，有感情的朗讀，從而真正的體味到文章的美。這樣我從學(xué)生的角度出發(fā)，從他們的實(shí)際出發(fā)，去設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇教法，學(xué)生自然而然的也提高了學(xué)習(xí)的興趣，能夠主動(dòng)的發(fā)言，使課堂氣氛既輕松又活躍，有了學(xué)生的配合，我當(dāng)然感到輕松了許多。其次，學(xué)生課前對(duì)這篇課文的充分預(yù)習(xí)也是取得成功的一個(gè)關(guān)鍵。預(yù)習(xí)，所謂“預(yù)”就是“事先”、“預(yù)備”；“習(xí)”，是“學(xué)習(xí)”、“練習(xí)”之意。預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)新課之前的自學(xué)，有準(zhǔn)備地去聽(tīng)老師講課。這樣由于學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，就降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得更順利。再者，教師的充分備課也是不容忽視的非常重要的一個(gè)原因。教師只有深入的研究了教材，抓住了教材的重難點(diǎn)，在課上才能熟練的駕馭教材，輕松的上好每一節(jié)課。而這些也正是我在第一次講課時(shí)所缺少的，看來(lái)，作為教師是馬虎不得的，是容不得我們偷懶的，哪怕是一次也不行，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群活潑可愛(ài)的孩子，他們的課上反應(yīng)為我的做法做出了一個(gè)有力的回答。
六年級(jí)語(yǔ)文《松坊溪的冬天》教學(xué)反思三
一、教后反思
傾聽(tīng)著孩子們與文本的對(duì)話我的心時(shí)時(shí)感動(dòng)著也被孩子們的解讀所折服孩子們的心中有著怎樣的一個(gè)豐富的世界啊有著怎樣的靈氣啊他們“在山風(fēng)中聽(tīng)到遠(yuǎn)古的故事�！彼麄冏栽诘呐c“彩色精靈對(duì)話”。他們“渴望隨著溪水流向遠(yuǎn)方”這些正是學(xué)生與文本對(duì)話或生發(fā)出的具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾。
反思整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從教師以動(dòng)情的語(yǔ)言營(yíng)造情感氛圍激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)到點(diǎn)撥學(xué)生想象畫面再組織學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)朗讀一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生背誦。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)閃光點(diǎn)
1、教師創(chuàng)設(shè)作品情境喚起學(xué)生情感。心理學(xué)表明情感是對(duì)認(rèn)知對(duì)象的態(tài)度的體驗(yàn)它取決與認(rèn)知對(duì)象滿足主體需要的程度。它總是在一定情境下產(chǎn)生的。教學(xué)中要著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感借此引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的銜接以滿足學(xué)生主體的需要。因此在教學(xué)一開(kāi)始教師就創(chuàng)設(shè)了一種情境。這里教師創(chuàng)設(shè)一種與被感知對(duì)象相似的熟知的教學(xué)情境以喚醒知覺(jué)表象從而過(guò)渡到對(duì)文本的體驗(yàn)上。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生對(duì)自然的感受被喚醒帶著相似的思緒走進(jìn)課文。學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的體驗(yàn)上從而生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾對(duì)課文的學(xué)習(xí)也就“盡在不言中”了。
2、學(xué)生是一個(gè)真正意義上的讀者教師只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主閱讀的環(huán)境在學(xué)生充分自讀自悟后想象“仿佛看到了怎樣的畫面你感受到了什么此時(shí)你最想做什么”這些問(wèn)題都不是針對(duì)文本的內(nèi)容而提的而是一種不著痕跡的學(xué)法的指導(dǎo)。更是激發(fā)學(xué)生的閱讀激情的問(wèn)題。而具體問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀中自然產(chǎn)生。這樣即保持學(xué)生閱讀思維的完整性又保證學(xué)生閱讀的主體性。教學(xué)中教師若是忽視學(xué)生與文本之間對(duì)話針對(duì)文本內(nèi)容提過(guò)多的問(wèn)題就可能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)截?cái)鄬W(xué)生自己的閱讀思維流程了。
3、在學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地潛心會(huì)文后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。不過(guò)這其中的感悟是存在明顯差異的有的模糊有的清晰有的淺顯有的深刻有的全面有的正確有的錯(cuò)誤。此時(shí)教師給學(xué)生搭建一個(gè)生生、師生之間平等對(duì)話的平臺(tái)讓學(xué)生在這種民主、自由的課堂氛圍中大膽地交流各自的閱讀感悟。在交流感悟之中學(xué)生彼此互相闡述互相傾聽(tīng)在與別人的思想碰撞中不斷修正自己的感悟從模糊走向清晰淺顯走向深刻片面走向全面。在交流、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了自我超越。因此互動(dòng)、交流是對(duì)話的核心環(huán)節(jié)。在這核心環(huán)節(jié)中教師應(yīng)全身心的傾聽(tīng)。與學(xué)生一起感動(dòng)起著推波助瀾的作用。
4、那樣對(duì)話內(nèi)容就不可能有真正的價(jià)值也就不能稱其為“對(duì)話”而是一種典型的問(wèn)答式了。因?yàn)槟菢咏處熍c學(xué)生就不是建立在平等的基礎(chǔ)之上。而是學(xué)生圍著教師的思路轉(zhuǎn)了。其次“一個(gè)真正意義上的讀者”表現(xiàn)在讓學(xué)生與文本之間充分的對(duì)話后的交流。閱讀是讀者跨越時(shí)空與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的活動(dòng)。學(xué)生若是在心浮氣躁的心境中與文本對(duì)話所得的僅僅是文本之“皮毛”。即使表面看起來(lái)學(xué)生與學(xué)生學(xué)生與教師之間的對(duì)話熱熱鬧鬧實(shí)質(zhì)上確是在進(jìn)行“空中樓閣式”的教學(xué)。潛心會(huì)文是閱讀對(duì)話之本教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié)或者淡化這一環(huán)節(jié)就會(huì)使閱讀對(duì)話成為無(wú)源之水無(wú)本之木。沒(méi)有學(xué)生的潛心會(huì)文也就沒(méi)有“流入孩子心中的溪水”沒(méi)有“洗滌心靈的溪水讓心靈變的如藍(lán)天一般的明凈的”對(duì)話了。
二、收獲與心得
反思后由心底發(fā)出感嘆語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能更重要的是它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文學(xué)潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。
我以為這才是語(yǔ)文課的特殊意義所在。讓語(yǔ)文課多一些情感吧要引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。學(xué)生也是活生生的人他們也有自己的情感與思想感悟與理解。為什么我們一定要將自己的理解與感悟強(qiáng)塞給學(xué)生呢己心之悟最是至深�；蛟S這才是培養(yǎng)學(xué)生具有真正自學(xué)能力之根本途徑。在世紀(jì)之交大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天讓語(yǔ)文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋吧。語(yǔ)文教育應(yīng)該呼喚學(xué)生情感的回歸。
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