《爺爺和小樹》的課堂反思
兩節(jié)課相比，我的課堂氣氛更好，我創(chuàng)設(shè)的情境更有效。我的學(xué)生想象更豐富，語(yǔ)言更精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)�；钣媒滩牟⒛芡卣刮谋尽� 我覺(jué)得他的課上的很實(shí)在，學(xué)生從一句一句地讀，到一段一段地讀，到整課課文讀。從讀準(zhǔn)到讀得流利，到有感情地讀。從一個(gè)生字的學(xué)習(xí)到識(shí)字方法的滲透。學(xué)生在這堂課中的收獲是多元的。不是說(shuō),課上得好不好，就看學(xué)生收獲多少?我再認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材編寫指導(dǎo)思想及結(jié)構(gòu)體例特征。課文部分的.教學(xué)要求是學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中第五課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和練習(xí)朗讀。顯然，我這堂課在把握重點(diǎn)上有了偏差，教學(xué)有很大的不足。
“為了開掘文本的人文價(jià)值，強(qiáng)化“人文的感悟”創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的目光聚焦到對(duì)文本的的理解上，課堂氣氛較以往喧囂熱鬧了許多。他們因此而自鳴得意，以為這就是尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給了學(xué)生以濃厚的人文關(guān)懷，認(rèn)為這就是新課程、新理念所帶來(lái)的充滿生命活力的新課堂。其實(shí)，這種偏于人文的開掘，拋開語(yǔ)言文字本體，忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傾向，恰恰是把人文性給架空了，是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是虛化語(yǔ)言文字的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)造成語(yǔ)言文字本體的失落。落得兩敗俱傷�！雹� 這段文字是我的課堂不足的癥狀。
我沒(méi)有泄氣，也沒(méi)有什么失敗可言。認(rèn)識(shí)了不足，我就想如何在保留優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作了改動(dòng)。
一、刪去學(xué)生過(guò)多的“動(dòng)”
縮短情境教學(xué)中。學(xué)生 理解小樹長(zhǎng)高，沒(méi)有必要站到凳子上。再如“演一演”這個(gè)過(guò)程中小樹和我的對(duì)話可以刪去，因?yàn)榍懊娴慕虒W(xué)中“小樹對(duì)你說(shuō)什么?”“你會(huì)怎么做?”“你會(huì)怎么說(shuō)?”學(xué)生已經(jīng)說(shuō)的蠻好，再演一演就沒(méi)有必要。把它改成看圖自編故事。
二、放性問(wèn)題回答的把握
開放性的問(wèn)題一放下去，學(xué)生的回答是多、散、亂。老師要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，不重復(fù)別人說(shuō)的話，不跑題，不羅嗦，不能作無(wú)邊的回答。老師見(jiàn)好就收。
三、理好情境與文本的關(guān)系
上節(jié)課中，學(xué)生在情境中對(duì)文本作了的理解后，老師就請(qǐng)學(xué)生翻開書本讀課文。學(xué)生馬上從情境中走了出來(lái)，與文本有了脫節(jié)。我想應(yīng)該讓學(xué)生在情境讀文，干脆直接呈現(xiàn) 《我和小樹》(原文改編后的故事)的文本。使教學(xué)過(guò)度自然些 。讓文本完全走進(jìn)情境中。
四、讓生字、句子同時(shí)走進(jìn)連環(huán)畫
用圖文結(jié)合的方式，把《我和小樹》編成冬天、春天、夏天三個(gè)季節(jié)的漫畫。一開始， 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生畫改成四到五個(gè)學(xué)生畫。并注意分好位置。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有重點(diǎn)地把生字逐個(gè)出現(xiàn)在連環(huán)畫中。并有機(jī)地進(jìn)行句子教學(xué)。最后安排在漫畫中找生字，作復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在快樂(lè)中，學(xué)習(xí)生字，真可謂：隨圖潛生字， 讀文樂(lè)無(wú)窮。
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