走一步再走一步教學(xué)反思（通用8篇）
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們生活、學(xué)習(xí)具有那些積極的意義，面對生活中不如意的事情，下面是小編收集整理的走一步再走一步教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
走一步再走一步教學(xué)反思 篇1
在設(shè)計這節(jié)課的時候，我的初步打算，就是要像文中的父親那樣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會欣賞文章，打消學(xué)生對鑒賞文章的恐懼感。為此，我的思路是讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，再進行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個亮點：
一、導(dǎo)語的設(shè)計引人入勝。
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。
就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進《走一步，再走一步》這個導(dǎo)語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
二、通過問題的設(shè)計滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1、首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。
2、然后，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法。回歸文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言、動作等概括起特點。
3、接著，我要求學(xué)生再仔細研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語句和環(huán)境描寫的語句，引導(dǎo)學(xué)生探究心理描寫和環(huán)境描寫的作用
4、最后是寫法探究。首先是寫作順序。把記敘的幾種順序告訴學(xué)生，讓學(xué)生分析本文的記敘順序是順敘。其次點撥學(xué)生說出以小見大的寫法。
5、作業(yè)練筆。生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓(xùn)？寫一篇隨筆。讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷，以小見大，有感而發(fā)易寫出真情實感。從批閱情況看，學(xué)生寫的不錯。
這節(jié)課也有幾點不足：
在反思中，我發(fā)現(xiàn)了一點遺憾，就是學(xué)生對文章的哲理領(lǐng)會不夠深入。不能從它的深度和廣度上去認(rèn)識，這大概學(xué)生的年齡小有關(guān)系。所以談得很膚淺。
走一步再走一步教學(xué)反思 篇2
開學(xué)幾周了，對剛接的這個七年級有點陌生。通過和以前任課老師的了解，得知這個班的學(xué)生情況比較復(fù)雜，認(rèn)知水平層次參差不齊，學(xué)習(xí)比較被動，思考問題比較膚淺。由此，我心里已經(jīng)做好了心理準(zhǔn)備，對學(xué)生的期望不是很高。
可是通過兩個星期的課堂觀察來看，事實并沒有想象的那樣糟糕。特別是今天，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時，學(xué)生的積極參與讓我信心十足。速讀完課文后，學(xué)生們一個個踴躍發(fā)言。有的提問有的解答，課堂氣氛非�；钴S。
有的問：“為什么只有二十米高，但在我眼里卻是高不可攀的險峰？
“我知道，因為八年來我一直有病，而且我心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡”有個同學(xué)搶答。
還有的補充：那時小，個子小就覺得高。
……
“為什么我一時拿不定主意？”又有同學(xué)問。
很快就有學(xué)生對上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不愿當(dāng)膽小鬼，但心里害怕，所以拿不定注意。
又一個同學(xué)補充：還有媽媽的話不能違抗。
……
看來，學(xué)生們的思維還是活躍的，都參與到了課堂中來。最讓我感到欣慰的是，譚同學(xué)的一段分享：我覺得，這件事情是杰利的爸爸特意安排的。這還是我上了這么多屆七年級沒有學(xué)生想到的問題。
我問他，你為什么這么覺得呢？譚同學(xué)說：爸爸清楚自己的孩子體質(zhì)弱，膽子小。長期得不到鍛煉，于是召集他的伙伴為他安排了這件事情來鍛煉他，因為后面爸爸不但沒有責(zé)備他還那么耐心的指導(dǎo)他，還讓他成功地戰(zhàn)勝了恐懼，說明是爸爸精心策劃的。
孩子講了這么一番話，不管作者的父親是否策劃了此事，我覺得，孩子的這種想法都應(yīng)該給予肯定和表揚。最起碼父親在他眼里是多么的偉大�？梢钥隙ǖ氖牵T同學(xué)感受到了父親對自己的用心良苦。只有心存感恩，才會對所遇到的困難和挫折都視為是上天，或是家人為自己增加信心的特意安排。我覺得，我們每一個人，特別是我們這個特殊的群體里，更應(yīng)該灌輸，發(fā)揚這種意識。這樣，今后無論身處何種困境，我們的生活都將會充滿陽光。
走一步再走一步教學(xué)反思 篇3
《走一步再走一步》是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個有利契機。所以，這節(jié)課的設(shè)計我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明確課文思想；訓(xùn)練默讀技巧，學(xué)會通過事情或現(xiàn)象得到生活啟示。
我主要從以下幾個方面去做：
設(shè)計的問題適合七年級學(xué)生的實際認(rèn)知水平。
1.這個故事敘述了一件什么事？讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。（練習(xí)默讀，快讀瀏覽課文勾畫字句）
2.復(fù)述課文，詳細敘述故事情節(jié)：入險——遇險——脫險。
3.小組合作：“我”入險前，遇險時，脫險后是什么樣的心情？你從哪些語句讀出來的？（練習(xí)默讀，跳讀課文勾畫句子）
4.“我”成長了很多，“我”在這次經(jīng)歷中獲得了什么人生經(jīng)驗？你是如何理解這句話的？（點明中心，并教導(dǎo)答題方法，提示議論的語句往往是理解文章主旨的關(guān)鍵句）
險與夷（不失自信，往往就會化險為夷）
短與長（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
思與行（只想著困難，不付諸行動，反而會陷入困境）
5.學(xué)習(xí)本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？（引導(dǎo)孩子暢所欲言）實現(xiàn)遠大理想，從小事做起，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江�！�。做人做事要有自信心。作者有一件小事引發(fā)感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聰明、強大。
6.寫一段自己的生活經(jīng)歷，揭示你從中獲得的啟示。（200字左右）
在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，值得深思：城市學(xué)校的學(xué)生眼界開闊、預(yù)習(xí)充分，農(nóng)村學(xué)校的孩子動筆少，不預(yù)習(xí)。結(jié)果我這堂課學(xué)生回答問題多引用學(xué)習(xí)工具上面的話，思路受限；農(nóng)村學(xué)生卻很能在課堂上跟著老師的引導(dǎo)發(fā)表自己的觀點，課堂活躍，但筆記與練習(xí)卻跟不上。
走一步再走一步教學(xué)反思 篇4
本學(xué)期公開課，我上的課題是《走一步，再走一步》�，F(xiàn)從以下幾個方面做個反思：
一、反思教學(xué)設(shè)計思路
我采用一首通俗易懂的現(xiàn)代詩歌導(dǎo)入本文，詩歌的內(nèi)容同課文相關(guān)，詩歌內(nèi)涵同課文主旨相符，讓學(xué)生先齊讀，順其自然的導(dǎo)入了課文，且為學(xué)生理解文章主旨做好了鋪墊。
明確目標(biāo)后，用五分鐘的時間檢測學(xué)生生字詞的自學(xué)情況。然后是整體感知課文環(huán)節(jié)：讓學(xué)生先速讀課文、劃出“六要素”，再搶答的方式讓學(xué)生通過抓住記敘文“六記素”的方式來整體把握課文，繼而引出怎么概括文章這個問題，討論后學(xué)生整理出概括記敘文的方法。
接下來是本課的重點：感悟文本，探究主旨環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生分角色朗讀的方式讓學(xué)生自悟，然后讓學(xué)生自由的表達閱讀感悟或個人觀點；最后，讓全班齊讀重點段，通過推敲重點段中的重點語句，來探究主旨，主旨仍先讓學(xué)生發(fā)言師再總結(jié)。
這節(jié)課給學(xué)生布置的作業(yè)是寫一篇名為“那件事告訴了我”的作文，這個題目的設(shè)計，既有利于學(xué)生進一步深刻領(lǐng)悟文章的主旨，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿本文的寫作方法，起到既讓學(xué)生深刻感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度，又學(xué)習(xí)了典型寫作手法的“一箭雙雕”之效果。
從教學(xué)效果來看，設(shè)計思路清晰，由簡至繁，由表及里，既利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可有很強的教師主導(dǎo)操作性。
二、反思教學(xué)重點目標(biāo)的確立及實現(xiàn)。
以人的發(fā)展為核心的語文教育重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。要求教師應(yīng)根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學(xué)重點�！蹲咭徊�，再走一步》的特點是文字淺顯，哲理性強，這決定了它的教學(xué)重點應(yīng)該是對學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不僅是某一具體知識和能力。
所以我這節(jié)課設(shè)計的重點是情感、文化目標(biāo)：結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義；聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。這節(jié)課通過學(xué)生自讀，分角色讀，重點齊讀等鋪墊后，學(xué)生已經(jīng)能夠把握學(xué)習(xí)的重點，目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。
三、反思教學(xué)策略
我平時注重培養(yǎng)學(xué)生課堂上合作學(xué)習(xí)的能力，也為此制定了相應(yīng)的激勵措施和考核方法。所以這節(jié)課我的主要教學(xué)策略是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：給學(xué)生充足的交流討論的時間，給學(xué)生充足的表達自己觀點的時間，給不愛發(fā)言的同學(xué)機會，讓他們做為小組代表匯報小組討論的結(jié)果。
在這堂公開課上，學(xué)生發(fā)揮了正常的合作學(xué)習(xí)水平，集體的智慧得到展現(xiàn)，個人積極性得以調(diào)動，同時又兼顧了個體差異（點名或小組選“沉默”類型的同學(xué)做代表匯報答案）。我認(rèn)為“學(xué)生的合作學(xué)習(xí)很有實效”這一點可算做我這堂課的亮點。
四、總結(jié)教訓(xùn)
從總目標(biāo)上看，我基本完成了課程設(shè)計的三維目標(biāo)：
1、學(xué)會一套方法：快速閱讀課文后按要求概括文章；
2、感悟生活道理：面對困難要學(xué)會分而化之；
3、學(xué)會寫作的一種構(gòu)思：先記敘，再議論抒情、升華。但本堂課也存在一些不足，現(xiàn)反思出來以做為以后工作的借鑒。
一是對文章內(nèi)容的探討不夠全面，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同，這個話題就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點，總結(jié)經(jīng)驗。
二、是收尾匆忙，沒有充分的時間引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寫作特色，使課后的模仿習(xí)作效果受到影響。
三、是設(shè)計比較“保守”，創(chuàng)新不足，這點是我以后上課追求的主要方向。
最后，感謝科組老師，尤其是初一備課組老師的指導(dǎo)。
走一步再走一步教學(xué)反思 篇5
這堂結(jié)束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說：“這么快就下課了，我還沒覺得時間這樣快過呢！”仿佛學(xué)生還沉浸在膽小鬼的恐懼到勇敢者的蛻變中。學(xué)生們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿討論碰撞的課堂。這就啟示我在今后的教學(xué)中對每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生熱情，讓每一個學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。
具體做好以下幾點：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索的知識，深挖文本。
2、教學(xué)中教師要全面準(zhǔn)備資料，精心備課，指導(dǎo)、點撥要有步驟，有層次。
3、教師遇到疑難問題時，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
先讓學(xué)生自由讀，有利于個性化的讀和理解；再合作碰撞，會有意想不到的收獲。
這篇課文篇幅不長。在課堂上，充分給學(xué)生讀悟時間，然后利用小組合作，分享學(xué)習(xí)成果互相討論交流，然后師在課堂上引導(dǎo)總結(jié)感悟?qū)W習(xí)方法。最后，學(xué)以致用，評價測評。大膽放手讓學(xué)生主動探索，學(xué)生的潛力是無限的。
走一步再走一步教學(xué)反思 篇6
一、《走一步，再走一步》的整體：
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發(fā)性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝困難。這篇文章，主要目的是讓對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、、、內(nèi)化才能起作用。我在案例設(shè)計時從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學(xué)生體驗貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生還是課堂討論，都強調(diào)學(xué)生情感體驗的主動參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習(xí)，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章進行多角度的閱讀探索。
這一設(shè)計的優(yōu)點：學(xué)生的自讀自悟，合作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。缺點是學(xué)生的體驗不給深刻，生活閱歷少，解釋不到位。還的老師的。
二、教學(xué)過程設(shè)計
整個教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃�！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！苯處煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。
這一過程的設(shè)計突出的特點是：
1、運用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強學(xué)生的感悟。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。
運用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3、問題的設(shè)計緊湊，扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個環(huán)中，要適時點撥。在第二課時探究的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個問題。這幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個性體驗。
缺點：
1、復(fù)述課文時語言表達不給準(zhǔn)確，不簡潔，不流暢。
2、對人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。
3、由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的'最大問題出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。
改進建議：
1、多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述，抓住記敘的要素，抓住關(guān)鍵的詞語，關(guān)鍵的句子。
2、讓學(xué)生多讀課文，創(chuàng)設(shè)情境多角度理解，走進文本，走進人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準(zhǔn)備；
3、必需多鼓勵。
4、在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點片段，引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用都很恰當(dāng)。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，品讀、探究對人物的刻畫，感悟故事內(nèi)涵。并通過小組合作研討、全班交流的方式，對人物進行深入的揣摩。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，調(diào)動他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示。
走一步再走一步教學(xué)反思 篇7
在此課教學(xué)中，我設(shè)計了一個分析人物形象的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生找出文中涉及到的人物，然后根據(jù)課文中的記敘和描寫，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父親”的形象。
“我”的形象分析中，我的問題是：“我”是一個什么樣的人？在交流討論后，突出強調(diào)了“我”的形象是有變化的。經(jīng)歷了這件事，“我”變了。由膽小變得勇敢。并且提醒學(xué)生，文章中的人物正如生活中的人物一樣并非是一成不變的。性格也有可能會發(fā)生變化，尤其是經(jīng)歷了一些對他來說有特殊意義的事情之后。
在問“杰利”能不能算是“我”最好的朋友這個問題后，正如預(yù)料的一樣，學(xué)生之間發(fā)生了爭論。一番討論回答之后，我們得出的結(jié)論是：杰利不夠朋友。理由如下：1.杰利雖然看來好像有點不放心，但他還是和大家一起走了；2.從后文天色越來越暗，父親和杰利一起來找我，父親說，“晚飯做好了”來看，極有可能是晚飯做好后，父親等不到兒子回來吃飯，到杰利家找我，才知道我可能還在懸崖上，而并非杰利去找的父親。雖然如此，我還是對學(xué)生說：如果換成是你，你又會怎樣？學(xué)生于是有的表示要像父親一樣幫助我，有的表示要找人來救我，有的說要打110。我和他們討論了每一種方法的可能性。并且最后說：要注意，杰利畢竟也只是一個八歲左右的孩子，我們對待一個小朋友也該多一些寬容吧？
關(guān)于“父親”是不是一個好父親的問題，當(dāng)然學(xué)生都認(rèn)為是的。他們提供的理由是：他鎮(zhèn)定冷靜，首先安慰我，然后耐心地幫助我，指導(dǎo)我一步步地脫離險境。這里學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活去理解。我讓他們?nèi)ハ胂褚幌拢喝绻撬麄兊母改刚业搅藘鹤�，發(fā)現(xiàn)他們在懸崖上，他們的父母第一句話會是什么？想象的結(jié)果中有一種是：叫你不聽話，現(xiàn)在害怕了吧？活該！我們笑過之后，我說：其實，這樣的父母也是有的。但并不是說這樣的父母不愛自己的孩子。一個人一個性格嘛！打是親，罵是愛啊！當(dāng)然文中的父親的做法很值得我們學(xué)習(xí)。如果我們的親人朋友同學(xué)遇到困難，我們也應(yīng)該首先安慰他。然后再想辦法幫助他。
總之，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活，去感受文中的人物形象。
走一步再走一步教學(xué)反思 篇8
我在上這節(jié)課時，主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文本當(dāng)中，去體驗文章的人物情感，感悟生活哲理。先讓學(xué)生朗讀課文，小組內(nèi)可以采用不同形式的朗讀。之后，自行處理生字詞。講解課文時，我主要讓學(xué)生抓住歷險和脫險這兩個環(huán)節(jié)，通過對歷險經(jīng)歷的體會，更深一步地感受到巨大的成就感，感悟那永遠忘不了的人生經(jīng)驗。只有經(jīng)過歷險部分的充分感受，才能讓學(xué)生真切體會到在普通人眼里這么簡單的事情為什么在我卻獲得了巨大的成功感。脫險部分的體驗是為了感受“我”在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得生活的哲理。只有把這兩點突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。
總之，這節(jié)課我放手讓學(xué)生去做，自主合作探究，調(diào)動學(xué)生的自覺性，自己去體驗，然后講解感受，因為故事貼近他們的生活，所以學(xué)生愿意學(xué)，課堂效果還是不錯的。
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