《憶讀書》語文教學(xué)反思
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！睅捉�(jīng)磨合，我和孩子們完成了《憶讀書》一課的學(xué)習(xí)。這次教學(xué)研討是在二期課改全面鋪開之際開展的一次關(guān)于“文本解讀”的專題研討。對于我和我的孩子們來說，這是對課的打磨，更是對我們的磨礪。古人說，“玉不琢不成器”，在我看來，課不琢不成型，師不琢不成材。
出鞘——集體備課
xx年11月24日下午，教研員王老師、實(shí)驗(yàn)中學(xué)的金、周老師以及學(xué)校全體語文組老師對我的教學(xué)設(shè)計(jì)多處需要斟酌的地方進(jìn)行了熱烈地討論。他們指出教學(xué)設(shè)計(jì)中“說說你知道的冰心老人；談?wù)勀愕淖x書體會(huì)；交流讀書的名言警句”這三次拓展過多。這也是當(dāng)前新教材教學(xué)中存在的一個(gè)誤區(qū)，教師對文本的研讀不深入，一味強(qiáng)調(diào)拓展，舍本求末。大家一致認(rèn)為教學(xué)仍然要以文本為依托，以文本研讀為主，拓展要適度。
尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，她認(rèn)為這篇文章是冰心老人九十歲高齡時(shí)的作品，語言質(zhì)樸，含義雋永，平淡中透露著睿智。比如在文中冰心先生認(rèn)為“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”，這是她一生的讀書體會(huì)，為什么是“永遠(yuǎn)的”“最大的”“生命中的快樂”？
從她的點(diǎn)撥中我領(lǐng)悟到解讀文本，不單單是對文本本身的理解，還要了解作品的時(shí)代背景，與作者對話。關(guān)于“讀書”這樣的話題，不同的作者有不同的經(jīng)歷和感悟，而對于冰心這樣一位世紀(jì)老人，百年人生歷程，讀書是她唯一的嗜好，對于讀書她有著深刻的體會(huì)，品讀全文，字里行間無不蘊(yùn)含著老先生的智慧和情感，因此，解讀文本，就是解讀作者，與大師的心靈對話，感悟其背后的文化現(xiàn)象。
教研活動(dòng)結(jié)束后，我的心情久久不能平靜�？梢哉f，當(dāng)初選擇《憶讀書》的初衷很簡單，就是想通過這篇文章的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然而越走進(jìn)文本，越感受到這篇文章的內(nèi)涵深刻，怎樣才能深入淺出的把文章教給學(xué)生、讓他們學(xué)有所得呢？我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品，深入了解冰心其人、其作、其情；另外深感研讀文本的關(guān)鍵是對重點(diǎn)字詞句段的敲打。于是在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了幾處重點(diǎn)分析的詞語，例如對體會(huì)作者“含淚上床”的心情，為什么要“咬了牙”讀《三國演義》等等。
試劍——第一次實(shí)踐
xx年11月28日上午，第一次試講下來，我的感覺糟透了，總感到有的地方不對勁，卻又說不清楚。汪春芳老師為我指點(diǎn)了迷津：字詞敲打蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，比如第四節(jié)的“咬了牙”，為什么冰心要咬了牙讀《三國演義》呢？一是因?yàn)橐粋�(gè)七歲的孩子讀《三國演義》確實(shí)有一定的難度，所以“咬了牙”下定決心來讀書；二是從她決定“咬了牙”讀書，足可以看出挑戰(zhàn)困難的勇氣，以及對讀書的熱愛。
試講結(jié)束了，我體會(huì)到文本解讀對詞語敲打不能淺嘗輒止，在外圍兜圈子，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析、品味語言的內(nèi)涵是我接下來要做的.。一要多讀、品讀；二要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書了解詞語本來的含義，然后分析詞語在具體語言環(huán)境中的含義及其表達(dá)作用。對于理解有一定難度的詞語，可以采用討論的方式解決，但要注意討論的有效性。
磨劍——第二次實(shí)踐
xx年11月29日上午，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的專家和我的指導(dǎo)教師周敏華老師聽了我的第二次試講，在肯定教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對部分細(xì)節(jié)進(jìn)行了指導(dǎo)。
第一，突破口“冰心老人對讀書最深刻的感受是什么”的指向性不明確，學(xué)生們在文中多找的是“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這一句，既然教師的設(shè)計(jì)意圖是希望同學(xué)們找到“讀書好，多讀書，讀好書”這一句在全文中起提綱挈領(lǐng)作用的重要語句，那就設(shè)計(jì)一個(gè)不會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生混淆的問題。
經(jīng)過仔細(xì)的思考，將突破口確定為“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書生活，她對我們少年兒童的讀書有怎樣的建議？”
第二，對冰心老人的稱呼，在課上我稱冰心為“先生”，引起了學(xué)生們的疑惑，他們不能理解把一個(gè)女作家稱作先生，金老師建議不如稱冰心為“奶奶”，這樣既親切又不易產(chǎn)生異議。
第三，僅僅板書“讀書好，多讀書，讀好書”過于簡單，板書是文章重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，要利用板書吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)知識(shí)，易于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對課文的理解。
在實(shí)際的教學(xué)中，往往應(yīng)用多媒體后，許多人就忽視了傳統(tǒng)的板書。在我看來，雖然多媒體信息量大、直觀、形象，但是也存在制作時(shí)間長、制作者技術(shù)水平受限以及突發(fā)情況無法操作的問題。因此，傳統(tǒng)的板書不能丟。
第四，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言。這次是借班上課，我很擔(dān)心會(huì)因師生之間的陌生，影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量，所以總是急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，忽略了學(xué)生的自主體驗(yàn)和個(gè)性化的研讀，課堂教學(xué)一定要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，盡量捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，不必強(qiáng)求回答和預(yù)設(shè)答案完全一致，文本閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)和個(gè)體感悟。
亮劍——第三次實(shí)踐
xx年12月1日下午，我和孩子們共同經(jīng)歷了這次磨練。上課之前，有的學(xué)生看到教室后邊坐著七八十位老師，低聲地說“緊張”，我的心也倏地提了起來，就說了一句“此地?zé)o銀三百兩”的話：“同學(xué)們，看到這么多老師，你們緊張嗎？我不緊張，所以大家也不要緊張�！�
我們還是緊張了。
當(dāng)我請同學(xué)們談?wù)劇白x書好，多讀書，讀好書”的含義時(shí)，一個(gè)學(xué)生直接談讀書的好處，我一下子懵住了，這不是教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的一環(huán)。但我肯定了她的回答，接著將“讀書好，多讀書，讀好書”的意思做了簡單的解釋，然后請同學(xué)們在文章中找出體現(xiàn)“讀書的好，要多讀書，要讀好書”的具體內(nèi)容。這顯然是一種重復(fù)。課后師傅周敏華老師指出：為什么不順勢就那個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)入“選點(diǎn)讀析”環(huán)節(jié)，那個(gè)學(xué)生回答的多好啊！這成了課堂的遺憾。
學(xué)生們在朗讀時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，將“不能自已”讀成了“不能自己”，在黑板上，我將“已”與“己”的字形和意思做了比較，但是忽略了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，既然學(xué)生們帶了字典，為什么不讓他們自己去獲取知識(shí)呢？
評課的老師們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是無懈可擊的，而我則是太唯教案、唯教學(xué)設(shè)計(jì)了，忽略了這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程，面對生成性問題缺乏一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。
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