昌樂高效課堂反思范文

　　經(jīng)過幾次考察，我們對(duì)昌樂二中高效課堂有了較為深入的了認(rèn)識(shí)，它的成功之處，它的創(chuàng)新之處，提煉為兩個(gè)字就是“集成”，就是以“我”為主，采眾家之長(zhǎng)，為“我”所用。

　　我認(rèn)為昌樂二中的高效課堂成功之一就是發(fā)展了“目標(biāo)教學(xué)”。昌樂二中的高效課堂，高效在那呢？高效在以高中三年甚至初高中六年為整體，形成課程目標(biāo)體系，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層級(jí)、技能遷移、個(gè)性的形成、健康情感形成等方面有一個(gè)整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，可以確保學(xué)生在八大領(lǐng)域都得到發(fā)展，沒有什么缺失。同時(shí)作為一個(gè)整體化整為零，形成每一個(gè)學(xué)段，每一個(gè)模塊，甚至每一節(jié)課的層級(jí)課程實(shí)施目標(biāo)，以此方便不同學(xué)力不同知識(shí)水平的學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)提高自主評(píng)價(jià)。從整體出發(fā)，這種追求的這才是高效的，才會(huì)避免只見樹木不見森林的所謂的高效，才會(huì)避免得到芝麻卻失去的西瓜。我這里并不是否定具體課堂教學(xué)的高效，因?yàn)橛懻撘还?jié)課的高效實(shí)在沒多少必要。從一節(jié)課出發(fā)即使再高效也僅僅是一節(jié)課高效，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，當(dāng)堂鞏固，這個(gè)分母就是一節(jié)課，如果這個(gè)分母換成一個(gè)周，一個(gè)月，一個(gè)學(xué)期呢，一個(gè)學(xué)年呢，也可能談不上高效。我們這群活在當(dāng)下的人，應(yīng)該追求現(xiàn)實(shí)的高效與理想的高效有機(jī)統(tǒng)一，當(dāng)下的高效與未來高效的統(tǒng)一，這樣的目標(biāo)教學(xué)，這樣的高效課堂才有意義。從另一個(gè)角度講，高效課堂追求的應(yīng)該是結(jié)構(gòu)上高效，不是知識(shí)點(diǎn)的掌握上的所謂高效。知識(shí)點(diǎn)多如牛毛，并且不斷發(fā)展，我們?nèi)绾斡杏邢薜臅r(shí)間內(nèi)掌握無限呢？這是不可能的事。我們所謂做的就是以有限掌握無限，這就是基礎(chǔ)教育應(yīng)該是提取學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)是能力形成所必須的，也是學(xué)生今后學(xué)科發(fā)展所必備的。這就是我們教育哲學(xué)。以少勝多，以有限駕馭無限。以有限的生命去掌握無限的知識(shí)，只能把握核心知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新發(fā)展，個(gè)性發(fā)展。

　　我們有沒有目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)呢？有，且取得過不小的成績(jī)，曾經(jīng)為山東省的目標(biāo)教學(xué)出過經(jīng)驗(yàn)，出過人才，出過案例。我們學(xué)校早在90年代就大量開展了目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有些老師成為目標(biāo)教學(xué)的行家里手。我們的語文教學(xué)有單元目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以魏伯河為代表的先行者，創(chuàng)造了以主題單元來整合現(xiàn)行人教版教材嘗試，形成了單元總領(lǐng)——教讀——課內(nèi)自讀——課外自讀——專題賞析——寫作提升——測(cè)試小結(jié)，講授課、自讀課、講評(píng)課、鑒賞課、寫作課、訓(xùn)練課、實(shí)驗(yàn)課等多課型的教學(xué)模式，有效的提高了課堂教育教學(xué)質(zhì)量，也讓一大批青年老師受益非淺，為寧陽的教育培養(yǎng)了一大批業(yè)務(wù)骨干，現(xiàn)在的劉學(xué)平局長(zhǎng)當(dāng)年就是魏伯河校長(zhǎng)的得意門生，他曾多次在全省上示范課，作經(jīng)驗(yàn)介紹，是山東省目標(biāo)教學(xué)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課題主持人，成績(jī)斐然。

　　目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是有系統(tǒng)論、控制論、信息論舊三論以及集約論、協(xié)同論、耗散論新三論作基礎(chǔ)，總體設(shè)計(jì)是系統(tǒng)的科學(xué)的'，實(shí)施過程也是有效的。不足，當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)，目中缺少了人，在設(shè)計(jì)上還是以教師為中心，雖然認(rèn)識(shí)到了學(xué)法的重要性，但還是不自覺的，無意識(shí)的。今天，我們不僅有校本觀，人本觀，還有更深入的研究，特別是腦科學(xué)的突習(xí)猛進(jìn)，對(duì)人的認(rèn)識(shí)研究更深入了，對(duì)人的學(xué)習(xí)、人的創(chuàng)新本質(zhì)認(rèn)識(shí)的更充分了。所以，今天我們可以做得更好，因?yàn)榻裉煳覀兏�自覺的去追求，不僅追求人本，不追求和諧，生態(tài)綠色，這應(yīng)該是進(jìn)步的，我們作為育人場(chǎng)所學(xué)校都應(yīng)該汲取。在具體的心理學(xué)教育學(xué)研究領(lǐng)域，我們有了更多的理論流派作支撐，如探究教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、多元智力論、三元學(xué)習(xí)論等。我們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也更深入了，如知識(shí)有陳述性知識(shí)、操作性知識(shí)和策略性知識(shí)等，并且我們也清楚了能夠在課堂中教授的知識(shí)僅是知識(shí)冰山看得見的部分，大部分是冰山下看不見的操作性知識(shí)、策略性知識(shí)。有鑒于此，我們今天才十分重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，才特別得強(qiáng)調(diào)自主探究，合作探究。

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