五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇1
結(jié)合這一單元的主題是“語言的藝術(shù)”，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的語言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、畫畫、議議中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高他們的思辨能力，同時(shí)也提高學(xué)生語言表達(dá)能力，感受了語言的魅力。
�。ㄒ唬┚o扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識(shí)。
本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識(shí)。首先利用知識(shí)樹帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò)，緊接著讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進(jìn)城門”“初見時(shí)”“酒席上”。因全文是由三個(gè)小故事組成的，所以每一個(gè)小故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果；都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)知識(shí)樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。
�。ǘ┫确龊蠓�，引導(dǎo)學(xué)生由會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)。
課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生自主提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。然后，抓住人物的語言、神態(tài)等體會(huì)人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習(xí)第一個(gè)斗智的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后兩次斗智，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主、合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)會(huì)了后面的內(nèi)容。
在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過程中總結(jié)學(xué)法，由不會(huì)到學(xué)會(huì)。并通過動(dòng)手動(dòng)腦地學(xué)習(xí)，既學(xué)到了語文知識(shí)，又達(dá)到了邏輯思維訓(xùn)練的目的，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)，可謂一舉三得。
�。ㄈ├砬逦恼聦哟�，注重語言的積累。
知識(shí)樹的運(yùn)用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò)，從而感悟到作者的寫法。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語言的高妙之處，把焦點(diǎn)對準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因?yàn)椋Z言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。
在課堂上我巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。當(dāng)學(xué)生根據(jù)書中的描寫主動(dòng)積累成語時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生補(bǔ)充成語“張袂成陰”并及時(shí)地說：“把這三個(gè)成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里�！边@樣一來，使學(xué)生積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
總之，在整個(gè)備課過程中，由于對教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻。對我校的教改實(shí)踐中，通過知識(shí)樹的運(yùn)用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇2
上周五，我和年級組的幾位老師到孫橋小學(xué)參加區(qū)里的教研活動(dòng)，聽了兩位教師的展示課，收獲還是很大的。
為了讓教師更完整更全面地整篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路，此次活動(dòng)特意請兩位教師在同一班級進(jìn)行《晏子使楚》的第一第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。
從此次活動(dòng)中可以學(xué)習(xí)的有：
一、條理清楚，重點(diǎn)突出
《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)楚王三次侮辱晏子，晏子針鋒相對，智斗楚王的過程。老師新授時(shí)在總體了解了課文后，就直奔主題，問：楚王幾次侮辱晏子，分別在什么時(shí)候？然后請學(xué)生讀課文，抓重點(diǎn)問題“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展開教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的思路清晰，學(xué)得明白。
二、有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
在教學(xué)楚王和晏子的三次交鋒中，教師能放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，教師抓住了這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。一聲冷笑，一個(gè)眼神，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)地去讀課文，這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，相信這時(shí)候孩子是全身心地投入在語文學(xué)習(xí)中的。因此學(xué)生們能讀出楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；能讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢。通過朗讀，通過表演，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了晏子的聰明才智。
三、引導(dǎo)學(xué)生理解言外之意
在三次交鋒中，晏子和楚王的話都有言外之意，教師在教學(xué)中能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)；能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、再讀，思考句子含著的意思。如兩個(gè)“水土不同”。前一個(gè)指植物生長的自然環(huán)境，而后一個(gè)指人成長的人文環(huán)境。課堂上學(xué)生很好地體會(huì)出來了，這個(gè)練習(xí)同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。
四、增加歷史文化知識(shí)
教師在課堂上很注重歷史文化知識(shí)的滲透。例如，在教學(xué)中教師告訴學(xué)生晏子的“子”不是真名，而是指古代對有學(xué)問的男子的尊稱。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生了解“敝人”，在文中是指自謙，而往往越有學(xué)問的人，越發(fā)謙虛。最值得一提的是在教學(xué)過程中教師將晏子使楚的原文呈現(xiàn)給學(xué)生看，將古代真實(shí)的記載告訴學(xué)生，并讓學(xué)生在古文中積累成語：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“比肩繼踵”。這樣的語文課讓孩子興趣盎然，讓他們對博大精深的中國文化非常向往，也許這就是達(dá)到了語文教學(xué)的最終目的了。
出去聽課，了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，積極反思，汲取精華，去其糟粕，打開思路，不失為自身學(xué)習(xí)提高的一條捷徑。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇3
反思這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，值得肯定的方面有兩點(diǎn)：
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入探究課文內(nèi)容。
本課故事性很強(qiáng)，所以本課的設(shè)計(jì)理念定位在讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進(jìn)文本，潛心會(huì)文。教師課前激趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生們積極主動(dòng)地去朗讀課文，揣摩人物的心理，并設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這時(shí)教師只需要做好“導(dǎo)演”這個(gè)角色，合理指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表演加深對語言文字的理解，因?qū)ξ淖种刑N(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，所以在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，就提高了對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，積累豐富的語言。
在學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語，課后就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。靈活的教法、學(xué)法設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在感受文本中人物智慧的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在悄悄點(diǎn)燃，他們的語言表達(dá)能力在提高。
不足之處在于淡化了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式�！蛾套邮钩愤@篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，首尾照應(yīng)，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式。在了解課文內(nèi)容時(shí)，請學(xué)生按順序來講講課文的主要內(nèi)容，就是很不錯(cuò)的選擇，這對于引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容很有幫助。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇4
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩肥且黄�?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對，將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗�，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國的尊嚴(yán)。我研究的主題是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。設(shè)計(jì)理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗(yàn)到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。
我覺得成功之處：
一、設(shè)計(jì)問題適中，符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)思路清楚。
二、能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。
三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會(huì)出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練邏輯思維。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設(shè)計(jì)了綜合題，以開發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實(shí)上，此時(shí)課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實(shí)，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇5
《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時(shí)期齊國大夫晏嬰出使楚國，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑著過人的膽識(shí)和智慧，用善辯的口才贏得國家尊嚴(yán)的故事。
這節(jié)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出使到楚國”的意思，從整體上把握了課文內(nèi)容。
課文結(jié)構(gòu)簡單，共有6個(gè)自然段�？偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)形式讓課文脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。第1、2自然段交代了事情的前因，最后一個(gè)自然段交代了事情的后因，前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，我在教學(xué)中采用了先理清事情前因和后果的方法，讓學(xué)生把第1、2自然段和最后一個(gè)自然段結(jié)合起來理解，對課文有了整體的感知和把握。
課文的核心內(nèi)容在中間第2、3、4自然段，內(nèi)容是楚王故意設(shè)計(jì)侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分主要通過人物對話展開情節(jié)，三個(gè)回合的唇槍舌戰(zhàn)，都以晏嬰勝楚王敗收場。課文的精妙之處在于面對楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭鋒相對法，有欲擒故縱法，有設(shè)喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學(xué)中，我用了“大PK”，極大的引起了學(xué)生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。
《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無論是人物對話，還是謀篇布局，無論是價(jià)值觀教育，還是愛國教育，都有課堂探究價(jià)值。
很顯然，這節(jié)課還有很多缺點(diǎn)，例如學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生讀課文不夠多等，以后教學(xué)中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現(xiàn)更多精彩。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇6
同學(xué)們，《晏子使楚》這個(gè)小故事選自于中國最古老的傳說故事集——《晏子春秋》，這本書共記錄了晏子的215個(gè)小故事，你們還想了解其它的故事嗎?請去看《晏子春秋》。
授課結(jié)束后，我回顧整節(jié)課，我只是匆匆走過墻，雖然學(xué)生對“晏子對楚王的三次侮辱怎樣進(jìn)行了精彩的反駁”的語句很快能找出來，但是在設(shè)計(jì)上，我一節(jié)課安排的內(nèi)容太多，導(dǎo)致時(shí)間過緊，不能很好地讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀人物的對話，沒有注重到本文在寫作上最突出的特點(diǎn)就是以人物對話塑造形象。所以在突破難點(diǎn)“體會(huì)晏子語言的巧妙之處在哪?你認(rèn)為晏子是一個(gè)怎樣的人?”這個(gè)點(diǎn)上學(xué)生還是比較模糊。因此，我們在語文課上，必須要讓學(xué)生養(yǎng)成多讀，多思的習(xí)慣，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，教師以讀代講，學(xué)生讀中感悟。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇7
我講的是五年級下冊語文11課《晏子使楚》的第二課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生通過自由讀，小組讀，開火車讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個(gè)故事的主要內(nèi)容，初步感受到課文是以人物對話的形式進(jìn)行描寫的。根據(jù)學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。
具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，我想要圍繞“在語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話”這一專題，主要展現(xiàn)師本對話、生本對話、師生對話、生生對話這四個(gè)小方面，各位老師在聽課時(shí)可以有重點(diǎn)、有目的的來聽。
一、生本對話。
這是對話教學(xué)的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對話給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對話描寫進(jìn)行閱讀品味，把自己與文本對話后最原始的感受與伙伴交流。
2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。在與學(xué)生一起感悟人物對話的過程中，當(dāng)學(xué)生談出自己的感悟時(shí)，我就讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)讀或把自己當(dāng)成文本中的人物來讀。如：“你來當(dāng)當(dāng)楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來說說”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著學(xué)生始終在文本中行走。
二、師生對話，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1、營造輕松民主的對話氛圍，比如：當(dāng)學(xué)生品讀完晏子裝著很為難的樣子說的話時(shí)，我的角色馬上變成楚王，說：“實(shí)話實(shí)說，本王不生氣，晏大夫說吧!”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)馬上進(jìn)入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對話更加有效。
2、恰當(dāng)有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)。如：體會(huì)晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學(xué)生可能體會(huì)說出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解，我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這種笑是表現(xiàn)在臉上的還是表現(xiàn)在心里的，從而使學(xué)生正確理解這種笑。
三、生生對話。這主要體現(xiàn)在自瀆感悟時(shí)的小組合作交流和再現(xiàn)第二次交鋒時(shí)的角色朗讀與評價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
四、師本對話。關(guān)于師本對話，在備課時(shí)，我確實(shí)下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇8
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。
對于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來說，我認(rèn)為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的.個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我把感受晏子的言語交往技巧作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術(shù)、智慧的魅力！
1、開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教：
本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，討論交流的時(shí)間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，品讀文字�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
�。�、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：
教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，需要教師創(chuàng)設(shè)《晏子使楚》富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課我讓學(xué)生通過多種形式的讀書交流，在角色體驗(yàn)中感受言語的藝術(shù)�！安唤䴘櫺撵`的說教是蒼白的�！弊鳛檎Z文老師，要千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入課文，走進(jìn)本文角色，身臨其境，感同身受，就會(huì)產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課文劇，就是為學(xué)生營造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語場景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話語情景中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧。
今后應(yīng)該改進(jìn)的工作還有很多。
1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿；
2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；
3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運(yùn)用到習(xí)作中。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇9
本組課文的主題是“語言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在“品味晏子回?fù)舫醯脑挕�。在教學(xué)中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果肯定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂頓時(shí)就活躍起來了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。
本文記敘語言簡潔生動(dòng)，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語言，讓學(xué)生透過文字理解句子的含義。通過分析，再結(jié)合他們的神態(tài)動(dòng)作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時(shí)，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時(shí)候，很多孩子都不愿當(dāng)楚王了。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇10
《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。
回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不高，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。教師的提問不夠簡煉。我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動(dòng)的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競爭意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇11
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受
一、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)讓文章沒有整體性。
在導(dǎo)學(xué)提綱中，只是強(qiáng)調(diào)晏子這一個(gè)人物，但晏子一個(gè)人不能引領(lǐng)全篇，所以課中學(xué)生匯報(bào)過程中，學(xué)生出現(xiàn)分析楚王的語句。而且課中還缺了對課文整體內(nèi)容的把握。例如導(dǎo)學(xué)提綱可以直接設(shè)計(jì)成：
1、默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過程的？勾畫出相關(guān)的語句，在有感受的詞語或句子旁寫感受。
2、讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書上批注。
二、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，教師語言過多。
學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，并不是一味的讓孩子說。教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師要知道我在哪點(diǎn)撥，點(diǎn)撥并不是重復(fù)學(xué)生的話，而是是學(xué)生回答做總結(jié)或上升一個(gè)層次。
三、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味。
四、深入解讀文本，潛心讀文。
因?yàn)樽约簩φ恼掳盐詹粶?zhǔn)，沒有很清楚的思路，所以講起來有些混亂。閱讀應(yīng)符合孩子認(rèn)知規(guī)律，所以在解讀本課時(shí)，應(yīng)站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學(xué)生體會(huì)話的妙處，說話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。這樣讀書才有層次。在對語言文字理解上還要結(jié)合語言環(huán)境，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，探索提升個(gè)人素質(zhì)，爭取教學(xué)再上新臺(tái)階。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇12
本節(jié)荷小首屆“荷城杯”比賽課雖然課堂氣氛沒有我試上第一次那么活躍，但總體還是不錯(cuò)。
我這節(jié)課設(shè)計(jì)的流程是很清楚的：先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入；然后任選一次自己喜歡的較量進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；接著是小組匯報(bào)學(xué)習(xí)第一次較量的結(jié)果；接下來師生互動(dòng)學(xué)習(xí)第二次較量；再是就是學(xué)生自編自導(dǎo)第三次較量。最后小結(jié)回歸課文，拓展延伸。在學(xué)習(xí)自主合作的過程中，老師也適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。整堂課體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能全員參與，全程參與，人人都有動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們從始至終都能積極投入，踴躍發(fā)言，發(fā)言率達(dá)到百分之八十八，發(fā)言人數(shù)涉及面廣，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力也有許多閃光的地方。
回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)我根據(jù)上課的效果談?wù)剮c(diǎn)自己的心得體會(huì)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺學(xué)生的學(xué)得還是比較輕松的。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，同學(xué)們從始至終都投入到自主學(xué)習(xí)的氛圍，在每一次合作學(xué)習(xí)中我都給予孩子們足夠的時(shí)間，讓他們能充分地合作探究，直到最后的拓展延伸學(xué)習(xí)中孩子們還處在興奮中。第二，在“自編自導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，事先我沒有叫同學(xué)們表演過，我目的是想看看同學(xué)們能不能發(fā)揮他們表演的天賦，能不能把握課文內(nèi)容，展現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。結(jié)果都出乎意料，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動(dòng)腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，第一組表演得不是很好，學(xué)生評價(jià)后第二組根據(jù)第一組表演得不足這處進(jìn)行取長補(bǔ)短，表演得比第一組的更豐富，，他們一共找了八個(gè)人，這是老師始料未及的，這種方式用心良苦，可見同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何合作編導(dǎo)，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別。我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。第四，在落實(shí)雙基方面還算可以。如“看了看”能換成什么詞？能不能換成“想一想”，讓學(xué)生從這個(gè)詞中體會(huì)到了晏子過人的智慧。還有三個(gè)成語（張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵）的積累，再有學(xué)生也學(xué)到本課的幾種寫作方法（首尾呼應(yīng)、按事情發(fā)展的順序、抓住人物的語言動(dòng)作神態(tài)來刻畫人物的性格特點(diǎn)等）。這樣，學(xué)生就能掌握了基本知識(shí)，技能也得到了鍛煉。特別是有位學(xué)生能仿舉晏子第三次較量柑橘的例子來舉荷城小學(xué)的學(xué)生能好好學(xué)習(xí)，就是校風(fēng)好的例子，達(dá)到理解課文的水土不同的原因會(huì)導(dǎo)致效果不同的結(jié)果。這也是這堂課上的一個(gè)亮點(diǎn)
雖然教材設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，教學(xué)過程也算可以，但實(shí)際上結(jié)果離我想要的相差還有一定距離，也許是因?yàn)樵嚿隙嗔说木壒剩ㄒ还苍嚿狭宋宕�，其它三個(gè)班各上一次，回家也正正規(guī)規(guī)給我的女兒上了兩次），所以就有一些厭倦了，上課時(shí)沒能把激情盡情地釋放出來，或多或少影響到了學(xué)生。具體還有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生用簡潔的語言概括故事內(nèi)容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過程當(dāng)中，對學(xué)生的點(diǎn)評略顯粗糙，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)他們把課文內(nèi)容用表演的形式演出來沒有，楚王和晏子的語言神態(tài)動(dòng)作，能恰如其分地展示出來沒有。第三，在設(shè)置問題的時(shí)候，沒有仔細(xì)的考慮問題的深度。第三，沒能上得完。拓展延伸上還有些，小結(jié)還沒有細(xì)語。第五，由于時(shí)間緊，學(xué)生們讀的時(shí)間太少，沒有讓學(xué)生們通過多讀來感悟人物性格特點(diǎn)，層層深入理解課文內(nèi)涵，沒能做到以讀悟情，以讀代講。沒能通過反復(fù)的品讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，沒能把晏子的機(jī)智勇敢，能言善辯通過品讀活靈活現(xiàn)得站在我們面前。這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過程中，由于對教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇13
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國的故事。楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)。選擇這篇課文作為研究課原因有二：首先，從學(xué)生的角度講，一般都比較喜歡這種趣味性的故事，這為教學(xué)過程中的理解環(huán)節(jié)奠定了先天的基礎(chǔ)；其次，從自身角度講，我自己對歷史故事一直比較感興趣，喜歡晏子這樣有智慧，有人格魅力的歷史人物。所以希望通過這種課文的教學(xué)使學(xué)生明白：一個(gè)人要像晏子這樣有真才實(shí)學(xué)，才能獲得別人的尊重。完成這次課的教學(xué)之后，個(gè)人對教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)過程中的體會(huì)以及教學(xué)過后的反思感想做了一個(gè)簡單的整理，現(xiàn)貼上來，歡迎老師們批評指正。
進(jìn)步：
1、講這節(jié)課前的準(zhǔn)備比較充分，我看了幾篇優(yōu)秀的案例和實(shí)錄，在借鑒的基礎(chǔ)上，選擇有用的材料為我所用，加深了對教材的理解。充分的課前準(zhǔn)備為在課堂上順利教學(xué)打下基礎(chǔ)；
2、在教學(xué)過程中，努力呈現(xiàn)自己的想法，把自己對文本的理解表達(dá)出來。能夠抓住一些關(guān)鍵詞句，通過換詞比較理解、想象補(bǔ)充等一些策略、方法來達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
不足：
1、在講授這樣的文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生討論交流的氛圍，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的看法，讓課堂真正成為學(xué)生思想碰撞的平臺(tái)。這就需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從大處著眼，小處著力，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵所在。在上完這節(jié)課之后，我反思了一下，之前自己并沒有充分意識(shí)這一點(diǎn)；
2、教學(xué)的層次性不強(qiáng)，沒有教學(xué)高潮；
3、在教學(xué)過程中應(yīng)該潛移默化地完成學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。面對楚王的三次侮辱，晏子都巧妙地加以反駁。這三個(gè)小故事都有相通之處，教師如能抓住其中一個(gè)，按照有效的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的指導(dǎo)，學(xué)生則以同樣的方法自主分析其他兩個(gè)故事，就達(dá)到舉一反三的效果；
4、朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練還不到位。其實(shí)這篇文章學(xué)生一看就懂，內(nèi)容上沒有必要深入挖掘分析，但是晏子的智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風(fēng)范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了�！� 在理解的基礎(chǔ)上，如果能夠加以表演朗讀，使學(xué)生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中，則可以通過朗讀，感受到晏子的智慧。學(xué)生如果感受到晏子語言的妙處，讀起來一定是津津有味，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕。
5、一個(gè)好的教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)善于注意傾聽學(xué)生的發(fā)言（不應(yīng)只顧走教案），并加以巧妙指導(dǎo)，對教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)起到推波助瀾的作用。
總之，通過這次研究課，我總結(jié)出這么一個(gè)道理：一節(jié)成功的課需要教師在課堂上有極強(qiáng)的調(diào)控指導(dǎo)能力和對教材的深入準(zhǔn)確的理解。而這正是我所欠缺的，今后尚需在這些方面多下工夫。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇14
《晏子使楚》是一篇老課文，教學(xué)中我力爭把老課文上出新意來。引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，通過閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。
我覺得本課成功之處在于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生能力和思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的整個(gè)過程。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色在文中去找臺(tái)詞，更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。表演后讓演員和觀看的學(xué)生分別說說自己體會(huì)和感受，再評一評哪一組表演好。
學(xué)生在初步理解課文后，對課文再加工編導(dǎo)，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，而且有助于自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生把故事演得栩栩如生，看的學(xué)生看得津津有味，整堂課學(xué)生始終處于一種和諧、愉快的氛圍中，使學(xué)習(xí)成為一種享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；使獲取的知識(shí)不只是學(xué)生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學(xué)生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。
因此，一堂課下來，學(xué)生對晏子的智慧和才智也了解得淋漓盡致�？磥�，情景教學(xué)的作用不可估量��！
我覺得教師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動(dòng)的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競爭意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇15
《晏子使楚》是五年級第三單元的第二篇文章，本單元教材的其中一個(gè)教學(xué)目的是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。40分鐘的執(zhí)教如何體現(xiàn)故事的完整性。這篇文章具有很強(qiáng)的故事性，起因、經(jīng)過、結(jié)果，文章渾然一體，而且經(jīng)過部分楚王的三次侮辱，晏子的三次針鋒相對反駁也是環(huán)環(huán)相扣。備課時(shí)我把了解課文結(jié)構(gòu)與第一個(gè)故事的內(nèi)容作為第一個(gè)課時(shí)，我在針對關(guān)鍵的“第一次針鋒相對”的設(shè)計(jì)時(shí)，自我感覺考慮得很到位：一、設(shè)計(jì)問題適中，符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)思路清楚。二、能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。
課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。課堂上學(xué)生思維積極，參與熱情，學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)，發(fā)言也非常踴躍。有幾位同學(xué)的表現(xiàn)在我的預(yù)料之外。如班上的吳開翼同學(xué)平常的語文水平一般，在課堂上體會(huì)晏子第一句話的妙處時(shí)，思考非常深入，表達(dá)也非常完整；很多學(xué)生在課堂上也很勇敢地亮出了自己，上完課還有很多同學(xué)興致勃勃地討論課文的內(nèi)容。
只可惜，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)自己上課時(shí)有點(diǎn)拖沓，隨意，以至于后來為了趕時(shí)間，這一重要環(huán)節(jié)只能匆匆過場，如蜻蜓點(diǎn)水，不夠扎實(shí)。在下午寫字課堂上，我把剩余的內(nèi)容補(bǔ)上了，課堂上學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，積極踴躍參與學(xué)習(xí)，晏子的言外之意很好地體會(huì)出來了，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練邏輯思維，只嘆：精彩不在課堂上。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的。由于本人教態(tài)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，缺少平時(shí)的自我提高，嚴(yán)格要求，以至于留有遺憾�！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”平時(shí)不下苦功，關(guān)鍵時(shí)如何獨(dú)當(dāng)一面？路漫漫其修遠(yuǎn)，我要堅(jiān)持��！
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇16
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、由于本篇課文故事性強(qiáng)，讀來使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動(dòng)腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足：
第一，引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
第二，在教學(xué)中，沒有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊(yùn)含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者對人物個(gè)性化的描寫。
第三，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報(bào)，這樣會(huì)更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
第四，由于課堂時(shí)控觀念不強(qiáng)，因而對于課文的延伸沒來及展現(xiàn)，讓學(xué)生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當(dāng)做課后的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節(jié)課，今后我應(yīng)該做的工作還有很多：
1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿；
2、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運(yùn)用到習(xí)作中。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇17
今天，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱：進(jìn)城門、見楚王、赴酒宴。但他運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護(hù)了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到晏子作為一個(gè)使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國的尊嚴(yán)，從而體會(huì)晏子是一個(gè)聰明機(jī)智、能言善辯的人。
本課為第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本科的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)，并讓學(xué)生提前看到就是這樣一個(gè)咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個(gè)懸念，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點(diǎn)對準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智體現(xiàn)，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
但也存在不足之處：在實(shí)施教學(xué)的過程中因?qū)W生有些回答沒達(dá)到預(yù)期效果，我在引導(dǎo)這方面顯得有些過急，導(dǎo)致下面的深入理解沒達(dá)到預(yù)期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過多，要放開學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)對課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇18
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。我在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，根據(jù)本課的特點(diǎn)，力圖運(yùn)用更新教育觀念、改變學(xué)習(xí)方式的策略來激發(fā)課堂活力，使本課教學(xué)的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)比較成功：
一、課堂的導(dǎo)入有趣又緊扣主題
在“談話激趣，導(dǎo)入課題”環(huán)節(jié)，我先用課件給學(xué)生展示德國很著名的大詩人歌德語言巧妙使自己贏得主動(dòng)的故事，讓學(xué)生受到語言巧妙的故事的感染，就會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。再親切地向?qū)W生描述：“今天讓我們走近一位很善于表達(dá)的人，看看他是怎么說話的？從中體會(huì)他語言表達(dá)的藝術(shù)，感悟他在語言表達(dá)中透出的智慧。他就是春秋末期齊國的大夫晏子。讓我們來跟他打聲招呼，并寫一寫他的名字。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？說起晏子，誰知道他的一些故事？他的故事很多很多，同學(xué)們可以去看《晏子春秋》。在這節(jié)課，我們走進(jìn)他的一個(gè)故事，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進(jìn)這個(gè)故事？”這樣，很自然地滲透了情感熏陶，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生一下子知道晏子這個(gè)名字，會(huì)寫、會(huì)讀好這個(gè)名字，并在心里留下晏子很善于表達(dá)、在語言表達(dá)中透出智慧這個(gè)印象。
二、課文的品讀自主又步步深入
在學(xué)生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，沒想到每次都被晏子巧妙回?fù)簦詈蟛桓也蛔鹬仃套�。”之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“晏子是怎樣巧妙回?fù)舻哪�？同學(xué)們從三個(gè)故事中任選一個(gè)你喜歡的，找出晏子的話，放開聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從三個(gè)故事中任選一個(gè)喜歡的來自主探究，就尊重了學(xué)生的主體意識(shí)。
學(xué)生自主探究后我就組織他們進(jìn)行步步深入地品、讀。
1、第一個(gè)故事——“你認(rèn)為晏子的話妙在哪里？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”
在屏幕上出示：“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)。你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”
（1）讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是什么意思？
�。�2）你認(rèn)為晏子這話妙在哪里？
�。�3）透過晏子說的這句話，你體會(huì)到晏子是個(gè)什么樣的人？
�。�4）你能把你感悟到的讀出來嗎？說說你為什么這樣讀呢？指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀晏子說的這句話。
�。�5）教師引讀：
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會(huì)說——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國派往楚國的使節(jié)，要維護(hù)使節(jié)的形象、要維護(hù)齊國的尊嚴(yán)，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會(huì)說——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你們就是晏子，你們已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，你們會(huì)說——（一起入情入境地讀晏子的話）
閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累語感，在讀中感悟。第一個(gè)故事的品讀，就是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地入情入境、設(shè)身處地反復(fù)讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語感。
2、第二個(gè)故事、第三個(gè)故事
這兩個(gè)故事的品讀過程大體同上。總之是讓學(xué)生反復(fù)地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現(xiàn)——充分交流——體會(huì)巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，新課程倡導(dǎo)的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度再度有效整合。
三、課后的拓展扎實(shí)又一脈生成
品讀完文中的三個(gè)故事后，學(xué)生意猶未盡。我進(jìn)一步安排：
晏子如此能言善辯、熱愛國家，真讓我們敬佩！請同學(xué)們再欣賞一段晏子的故事：（大屏幕出示）
齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個(gè)叫燭鄒的人專門負(fù)責(zé)養(yǎng)這只鳥�？墒菐滋旌螅侵圾B飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白�！饼R景公答應(yīng)了。
晏子板著臉，嚴(yán)厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使國君為一只鳥就要?dú)⑷�，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會(huì)認(rèn)為我們的國君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要?dú)⑺滥�。”說完，晏子回身對齊景公說：“請您動(dòng)手吧�！�
聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說：“算了，把他放了吧。”接著，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導(dǎo)，我險(xiǎn)些犯了大錯(cuò)誤呀！”
1、請同學(xué)們快速瀏覽故事，你覺得哪些地方體現(xiàn)出晏子能言善辯、熱愛國家？
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，晏子的形象在我們心中立起來了，讓我們來夸夸晏子吧，你會(huì)怎么夸呢？拿起筆來寫一寫，寫完后給大家展示。
同學(xué)們奮筆疾書，然后一吐為快、各抒已見。
“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)�！白屛覀儊砜淇潢套影桑銜�(huì)怎么夸呢？”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把從文本及拓展故事中體會(huì)、體驗(yàn)到的東西外化為自己的語言文字，既有效地學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，又受到晏子能言善辯、熱愛國家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顧，使課堂學(xué)習(xí)又掀起一個(gè)高潮。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇19
《晏子使楚》是小學(xué)語文教材人教版五年級下冊中一篇課文。本組課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：感受語言表達(dá)的藝術(shù)，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把感受晏子的言語交往技巧作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術(shù)、智慧的魅力。
首先從文章的最后一句話入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的疑問展開教學(xué)，讓學(xué)生自己找到疑問的答案，再次緊緊抓住晏子的語言引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，體會(huì)晏子所說的話，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和機(jī)智，同時(shí)利用朗讀、模仿人物的語言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學(xué)生自主閱讀的能力得到了提高。
在課堂中，我最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。最后及時(shí)評價(jià)，盡最大可能激勵(lì)學(xué)生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實(shí)是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對話，盡可能地激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我會(huì)堅(jiān)持做下去。最后，利用拓展材料讓學(xué)生明白得到別人尊重，維護(hù)國家尊嚴(yán)，需要怎么做？讓學(xué)生明白課文中所揭示的道理。我希望營造的是一個(gè)師生平等，和諧共進(jìn)的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的課堂。
但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不太得當(dāng)：
1、在學(xué)習(xí)晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機(jī)智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大。
2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語言讀得還不是十分到位。
在今后的備課過程中，我想我應(yīng)該更多地思考和推敲，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，爭取備好每一節(jié)課，上好每一堂課。
五年級下冊晏子使楚教學(xué)反思 篇20
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風(fēng)。晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了國家的尊嚴(yán)。全文由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫楚王怎樣侮辱晏子，再寫晏子怎樣智斗楚王，最后寫楚王只能認(rèn)輸。
（1）初讀。把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的事，寫了幾個(gè)回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生查字典。
�。�2）再讀。我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行思考，提出不懂的問題或自己的看法。邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應(yīng)對的？你認(rèn)為晏子是個(gè)什么樣的人？
�。�3）小組交流問題。學(xué)生通過思考、交流，討論解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。
�。�4）匯報(bào)。我進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語言、心里活動(dòng)等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動(dòng)聲色中的滴水不漏的回?fù)�，他無言以對，以笑來掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實(shí)際上是笑里藏刀，他不甘心就此認(rèn)輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險(xiǎn)惡。這樣更能讓學(xué)生體會(huì)人表情、神態(tài)描寫的重要性。
2、角色表演，走進(jìn)人物。
同學(xué)們熱情高漲，都想一顯身手。
遺憾：其實(shí)，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進(jìn)步了。但是總是不盡如人意，想想誰天生就是演員呢？
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