關(guān)于課堂提問(wèn)的實(shí)效性的反思

　　克服滿堂問(wèn)，就需要注意課堂提問(wèn)的實(shí)效性。所謂的實(shí)效性，就是要求問(wèn)題要有一定深度，讓生有思考的空間。同時(shí)，問(wèn)題需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了相當(dāng)高的要求，需要我們?cè)趥湔n時(shí)，真正能走進(jìn)教材，從而再走出教材，有方向的引導(dǎo)學(xué)生，提高提問(wèn)的實(shí)效性。

　　在聽(tīng)過(guò)的`一節(jié)余應(yīng)潮老先生所教授的說(shuō)明文《說(shuō)“屏”》一課中，他的教學(xué)主要環(huán)節(jié)相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單，第一步：讓學(xué)生自由選詞積累，教師給出建議掌握的詞。第二步：教師提出本課所設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題“假如沒(méi)有這一段...”，讓生就此話題展開(kāi)討論，看似平常的問(wèn)題，卻把說(shuō)明文的四要素和文章的內(nèi)容及其作用，完全融入其中，教學(xué)的重點(diǎn)和突破點(diǎn)顯而易見(jiàn)。第三步：余老師還與學(xué)生共同研讀了課文的第一段，以此真正向?qū)W生授之以漁。最后，簡(jiǎn)單的收束了全文。余老師的課，過(guò)程看起來(lái)很簡(jiǎn)單，所提問(wèn)題卻少而精練，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的閱讀指導(dǎo)課，相信是新課改后學(xué)生和老師都希望看到的。