《蘇武牧羊》教學反思

時間：2021-04-01 14:51:04 教學反思我要投稿

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《蘇武牧羊》教學反思

　　蘇武牧羊的故事為很多人所熟悉，但并不是每一個熟悉的人都明白它對自己的意義，下面是小編為大家整理的《蘇武牧羊》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《蘇武牧羊》教學反思

　　《蘇武牧羊》教學反思(一)

　　一、學生的表現(xiàn)

　　1、在自主理解句子交流中，學生普遍出現(xiàn)的問題在于表達的語句上很單一，無論是詞匯量、句式，學生只是模仿老師的引語進行再復述，不能給老師一種新鮮亮眼的感受。

　　2、表達題抓不住重點。在課練卷上有一題：19年后蘇武抱著旌節(jié)回到祖國，當時會有哪些人來歡迎他?他們會想些什么，說些什么?對于這道題目的理解，學生只停留在把句子補充完整上，做到了最基本的語通句順，但所填寫的內(nèi)容則不是很符合課文所要表達的含義。

　　二、老師的反思

　　1、小學語文課程標準，每一個年級段都有說話要求，從能說完整清楚的話，到能說出自己的感受和想法，并努力用語言打動他人。很明顯要求是一步步提高和深入的。但表達能力非一朝一夕能搓就，所以利用每堂課做好表達能力的訓練，讓學生有條理有感受地說好每一句話，日積月累，養(yǎng)成會讀會理解會思考會表達的學習習慣。

　　《蘇武牧羊》教學反思(二)

　　《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。

　　教學本課，我先引導學生認真讀第1和第6小節(jié)內(nèi)容,說說發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化。

　　然后自由讀課文思考:19年里究竟發(fā)生了什么事情,因而產(chǎn)生如此巨大的變化。進而了解蘇武牧羊的內(nèi)容,感受蘇武"心堅如鐵,毫不動搖"的愛國之心。特別是以領(lǐng)會課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了，引導學生自由讀文。

　　為使學生更好地了解蘇武，受到他偉大精神的感染。我還及時補充有關(guān)的學習資料。

　　總之，課堂上學生是學習的主人。只有我們充分引導學生展開思考和討論，整堂課才顯得生動有趣，富有活力。

　　《蘇武牧羊》教學反思(三)

　　《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。課后反思教學過程，覺得自己在以下兩方面做得較為成功。

　　一、有扶有放，引導學生主動學習：

　　《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個方面來描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思(寫什么)。二、讀、劃(找出描寫蘇武言行的詞句)。三、交流、體會。根據(jù)這三個步驟學完后，我就讓學生體會后幾節(jié)在敘述上的相同之處，引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權(quán)利。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣。

　　不僅如此，在課文的朗讀指導上我也采用了類似的方法。課文的第3節(jié)主要以人物的語言描述為主，通過人物的語言很容易理解其內(nèi)在心理活動，從而更利于體會人物品質(zhì)。由于有了第2節(jié)學法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知，所以在學習第3節(jié)時，學生很容易抓詞、句來體會人物感情。有了這樣一個情境的渲染，第二節(jié)已經(jīng)為學生營造了一個朗讀的.氛圍。當我讓學生有感情地朗讀第3節(jié)時，學生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的好漢氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　二、合理想象，引導學生領(lǐng)會中心;交流信息，延伸課外閱讀

　　合理的想象易于文章中心的領(lǐng)會。在學習課文第四節(jié)時，我問道：“你知道荒漠是怎樣的?”通過讓學生想象說話，激活學生的生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……其后，我又問道：“那么蘇武是怎樣生存下來的呢?”從而再一次讓學生體會到蘇武的堅強品質(zhì)，體會到了蘇武對祖國的忠誠和熱愛。

　　對于歷史人物，學生由于未學過歷史，還是知之甚少的。為此除了課本內(nèi)容外，我還讓學生把收集到的有關(guān)蘇武的資料進行交流。例如：蘇武的母親去世，蘇武的孩子下落不明等。讓學生充分感受到了蘇武的意志力之強，所承受的打擊之大，從而進一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節(jié)。

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