山中與裴秀才迪書教學(xué)反思
教案中對每個課題或每個課時的教學(xué)內(nèi)容，各個教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配等等，都要經(jīng)過周密考慮，精心設(shè)計而確定下來。相較于教案，教學(xué)反思也很重要。下面是小編為大家整理的山中與裴秀才迪書教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
山中與裴秀才迪書教學(xué)反思(一)
我們所使用的這套新課程教材包括了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方向。在這45分鐘的一堂課上，面對剛剛步入高中大門的僅兩周的中學(xué)生。我感覺將這三個維度一一體現(xiàn)出來，有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點就放在了“過程方法”的體現(xiàn)上。我們“是用新教材教，而不是教教材�！苯虝䦟W(xué)生學(xué)習(xí)的方法是我們老師的責(zé)任。
例如像本課這樣的寫景文言文今后再遇到該如何處理?我給學(xué)生的方法是：首先通過自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，查找有關(guān)本課的文學(xué)常識和背景資料，這雖然是預(yù)習(xí)作業(yè)，但很能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而且我在日常教學(xué)中，也將預(yù)習(xí)作業(yè)提高到和鞏固作業(yè)等同的重要位置。然后通過反復(fù)誦讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！狈磸�(fù)體味、反復(fù)感受課文描寫寒山月夜景色和想象與友人一同欣賞春景的文段，掌握通過誦讀閱讀文言文的一般學(xué)法——第一讀：讀準(zhǔn)字音;第二讀：讀得流暢;第三讀：讀出語氣;第四讀：讀出感情;第五讀：讀出味道。最后剖析文眼“深趣”，體會王維寄情山水、物我兩忘、超凡脫俗的情趣，理解文章是源情寫景，不是簡單的觸景生情，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
我們老師每天面對的是一個個有血有肉、有思想、有情感、有個性的鮮活個體。在準(zhǔn)備這堂課時，我一直在思考一個問題：這堂課中，我和學(xué)生進行的有意義的活動到底有哪些?因此我在教學(xué)設(shè)計中將學(xué)生對文章的多元解讀作為我的教學(xué)方法之一。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
學(xué)生閱讀的過程，實質(zhì)是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。教師應(yīng)允許、鼓勵學(xué)生進行多元解讀。特別要尊重每一個學(xué)生的差異，珍視每一個學(xué)生的內(nèi)心感受，要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生的所悟所得。這種教學(xué)方法在這堂課中體現(xiàn)得比較鮮明，課上同學(xué)們自主發(fā)言。突破陳規(guī)，同學(xué)們可以大膽提出問題，這很有利于課文的理解，而且培養(yǎng)了同學(xué)的積極性。課上師生幾乎平等發(fā)言，甚至學(xué)生給我挑毛病。
教學(xué)永遠都是遺憾的藝術(shù)。因為這堂課是學(xué)生自主發(fā)言，這就使那些語文課上的積極分子們有了展示自己的'舞臺，而新課改所倡導(dǎo)的合作、探究，應(yīng)該決不僅僅是針對少數(shù)同學(xué)的，那么我們又如何能真正讓所有學(xué)生都動起來呢?如何解決個人的積極性和群體積極性的關(guān)系?教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性更應(yīng)注重哪個呢?這些都是由這節(jié)研究課帶給我的新的研究課題。
山中與裴秀才迪書教學(xué)反思(二)
整個課堂設(shè)計圍繞重難點環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注重整體的效果，又關(guān)注個性朗讀。用語言描述畫面，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又可鍛煉學(xué)生的表達能力。逐層深入地探究的過程，能較好地理解課文的主旨及特點，比較閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從散文和詩歌這兩種不同文體中，理解作者的寫作特色。通過學(xué)習(xí)散文進而閱讀詩歌，達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。但教學(xué)過程中還存在許多不足：
一、淡化了知識教學(xué)，文言字詞扣得不緊。
《山中與裴秀才迪書》是一篇文言文，課標(biāo)中指出，文言文閱讀要“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞，文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇�！绷私獠⑹崂沓Ｒ姷奈难詫嵲~、文言虛詞，文言句式的意義或用法是教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，有了這些積累，才能達到在實踐中舉一反三。但在這堂課中，我忽視了積累的作用，字詞落實不夠，只是讓學(xué)生找出不理解的字詞讓學(xué)生互相幫忙解決，沒有把應(yīng)重點掌握的文言知識進行歸納、整理，加深學(xué)生的理解以達到融會貫通、舉一反三。
二、課堂缺乏生成的內(nèi)容，缺少亮點
一堂成功的語文課，不應(yīng)是教師預(yù)設(shè)好的，應(yīng)是學(xué)生共同討論、共同學(xué)習(xí)獲得知識的過程。所以教師需具備一定的課堂開發(fā)意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛。在這一堂課里，我一心只想完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒有及時撲捉學(xué)生思維的火花進行深入的討論，課堂顯得平淡，沒有亮點。其實完全可以在學(xué)生的探究的過程中抓住契機，相機行事，推向高潮。語文學(xué)習(xí)是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種創(chuàng)造性活動。成功的課堂應(yīng)是靈動的，學(xué)生主動，課堂才會生動。
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