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人教版七年級語文上學(xué)期聽評課教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的人教版七年級語文上學(xué)期聽評課教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級語文上學(xué)期聽評課教學(xué)反思 1
這兩天聽了岳希志老師的《愛蓮說》和張建娟的《曹劌論戰(zhàn)》，思路都較清晰，都積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性。使多年不教語文的'我獲益匪淺。
過去，我在教文言文時自認為文言文與現(xiàn)代白話文相比在詞語句式等方面差別較大而且文言文晦澀難懂又不好讀，所以一直以來我在教文言文時生怕學(xué)生不會于是把所有的重擔(dān)全部自己扛起來，自己雖然很累，但收效甚微。
新課程下課程改革的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化講授。課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究。“把語文課堂交給學(xué)生”，
這兩節(jié)課，學(xué)生學(xué)得都較輕松自如，主觀能動性都得到了較充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了，掌握了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題，去合作探究解決問題。也使我認識到，這才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變。收到了較好的效果。
當(dāng)然也有不足之處：
1、時間安排上應(yīng)更合理些，兩節(jié)課最后時間都很緊，都沒有作總結(jié)性評價。
2、應(yīng)多采用一些方法來促進課堂氣氛的活躍。這方面我也很茫然，說起來容易但實踐起來難，希望各位同仁多出主意。
七年級語文上學(xué)期聽評課教學(xué)反思 2
1.胡老師作為新老師，剛上講臺，總體來講還是比較完整地完成了此次公開課。整體上課的脈絡(luò)清楚，以朗讀為主，把握了《春》作為一篇語言優(yōu)美的散文的特點，以讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生體味春天之美，把握作者描寫的方法。胡老師可能是有點緊張，但神態(tài)自若，語言清晰，舉止大方。這些都是值得肯定的，第一次上公開課，什么情況的都有，能這樣，已經(jīng)不錯了！
2.作為一篇優(yōu)美的散文以讀的`主要方法是科學(xué)的。但這里要提出一個問題，即“如何讀？”我個人認為，讀的方法如果運用的不好，就會使整堂顯得呆板平敘，很難有亮點或高潮。如果運用得當(dāng)，也是也可以讓人耳目一新。
首先要注意的形式性�？梢詥稳俗x、小組讀、男生讀、女生讀、整體讀、老師讀，聽配樂讀，也可局部讀、整體讀。盡量形式多一些。
其次要注意每一次讀的目的性，即每一次叫學(xué)生來讀，老師一定要清楚要解決什么問題，可以是讓學(xué)生解決生字詞，可以是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，也可以是讓學(xué)生體會語言的優(yōu)美，也可以是讓學(xué)生體悟作者的情感�？傊�，不可盲目叫學(xué)生，甚至是用讀要打發(fā)時間。
再次要注意讀的反饋與點評。學(xué)生讀的好，老師要講出好在哪里，甚至可以讓這個學(xué)生把讀得特別好的地方再讀一遍，讓其它同學(xué)感覺一下。學(xué)生讀的不好，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去點評，可以老師自己點評，甚至老師范讀一下。
如果我來設(shè)計，可能會這樣：1.讓一個學(xué)生（成績差一點的）讀全文，解決字詞、課文主要內(nèi)容問題。2.讓一個學(xué)生來讀重點要講的一段，讀完后提問：寫了什么對象？所寫對象有什么特點？作者用了什么方法（修辭）去寫的？老師引導(dǎo)學(xué)生分析，老師可以多講一些。再讓學(xué)生用相關(guān)的修辭造句。講完這一段后，再讓一部分學(xué)生來讀，回味一下。3.讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的春風(fēng)圖、春雨圖之類的來講讀，讀出感情，讓學(xué)生自己來分析作者是如何寫的。
當(dāng)然文章千般教，每人方法異。但不管用什么方式都要抓住一個基本線：“寫了什么”--“怎么寫的”---“表達什么情感”。老師都要思考用什么方法讓學(xué)生明白。
七年級語文上學(xué)期聽評課教學(xué)反思 3
《竹影》是人教版語文七年級下冊第四單元的一篇文章，有童趣且又富有藝術(shù)性，要如何把握童心，對于我們新教師來說很難拿捏。金玲老師在課堂中很巧妙地進行融合、過渡，使整節(jié)課整體性很強。佩服金老師上課的姿態(tài)：沉穩(wěn)而又靈動、大氣又近人。
一、教學(xué)構(gòu)思巧妙。
金老師先在黑板上用濕抹布寫上“竹影”二字，再請一位描字高手進行描摹，黑板上的字立馬生動形象起來。然后，她問學(xué)生，黑板上的藝術(shù)字是誰寫的？學(xué)生展開激烈的辯駁，有些同學(xué)認為是金老師寫的，有些同學(xué)認為字那同學(xué)寫的。金老師接此話題，她問，書本中水門汀上有衣服畫是誰畫的？有些同學(xué)說是作者、弟弟、爸爸畫的，有些同學(xué)說是月亮畫的，大家爭得面紅耳熾，金老師只是淡淡一笑。
二、文本細讀精彩。
金老師讓學(xué)生自由朗讀課文，思考以下幾個問題：
1、在水門汀上的竹子圖，是誰的作品？
2、在地上照著影子描畫的柱子，是否就算是畫了竹子的中國畫呢？
3、為什么在畫中國畫中，用黑筆和朱砂畫竹子呢？
根據(jù)以上三個主問題，金老師帶領(lǐng)學(xué)生細細評讀文本。金老師剛進教室時，著裝樸素，妝容淡雅，下面還有個別教師在嘀咕：這就是所謂杭州來的高級教師�。康�(dāng)金老師開始細讀文本時，我們聽課老師就都無不嘆服了。金老師教會學(xué)生如何讀文章，她個人的文本解讀能力和對美術(shù)藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的本領(lǐng)，實在非凡。最后，通過她的解讀，她告訴大家：其實無論是畫還是字，都是她們共同完成的。字是老師和學(xué)生共同完成的，畫是作者、伙伴、爸爸和月亮一起共同完成的。
三、拓展認知深刻。
語文課堂應(yīng)該是一個豐富的課堂，不僅僅教授課內(nèi)知識，更是讓學(xué)生通過課堂明白語文天地的絢麗。一位老師的成長，離不開讀書。一位語文老師的成長，更不能過多注重課堂技巧，而要每天記點讀書筆記。金老師，教授這篇文章，引入了許多課外內(nèi)容，想必很了解豐子愷先生。比如豐子愷作品——中國畫、西洋畫。還有豐子愷的話“人間最富有靈氣的是孩子。”她還指出：其實，書本中的豐子愷的爸爸其實就是豐子愷本人。觀點新穎、獨到但卻論據(jù)充足，讓人信服。
四、方法運用多樣。
金老師運用了誦讀法、換詞比較法、改編法，激勵宣告法，使得課堂教學(xué)多樣化而有生氣。尤其是最后一句“希望我們大家也可以在我們平凡的生活中找到智慧的起源，藝術(shù)的起源，能嗎？”，學(xué)生的回答剛開始是很輕的，老師一激勵，學(xué)生的回答就非常的響亮，自信心就大大增強了。
總之：我認為這是一堂高效的語文觀摩課，它有太多地方值得我學(xué)習(xí)。這堂《竹影》，展現(xiàn)了語文課的語文味，展現(xiàn)了語文老師的教學(xué)魅力，實在令人嘆服。
七年級語文《竹影》評課稿2
整節(jié)課聽下來，我們沒有絲毫的倦意，更多的'是敬佩和深深地思索。漸行漸出的評價標準，讓學(xué)生在原有的能力點上更清楚的認識到自己所需要著重注意提升的是什么，也更清楚的為老師指出了教學(xué)中應(yīng)著重訓(xùn)練什么�！拔覀円褜W(xué)生領(lǐng)到哪兒？我們怎樣把學(xué)生領(lǐng)到那兒？我們怎樣確信我們已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)到了那兒？”翁老師的課堂明確的給我們出示了答案。
就評價標準而言，翁老師的這兩節(jié)課可以說是給我們提供了一個典范。學(xué)生在自己的原有認知基礎(chǔ)上歸納出事物的方法。不全面，老師也不急于補充，而是在接下來的學(xué)習(xí)在文本的學(xué)習(xí)過程中自然地由學(xué)生補充完整。學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上有了新的成長。學(xué)生越學(xué)越得法，越學(xué)越有勁兒，越學(xué)越興奮。學(xué)生與老師思想的碰撞，學(xué)生與學(xué)生之間思想的碰撞，在整個課堂上充斥著一種思維之美。學(xué)生的眼睛被點亮了，我們這些聽課的學(xué)習(xí)者的眼睛也被點亮了�！敖逃皇枪噍敹屈c燃火焰�！笔前�！在翁老師的課堂上我分明看到了那點點火光，在燃燒著孩子們，也在燃燒著我們。
“老師能將孩子領(lǐng)到哪兒取決于老師自己在哪兒�！薄爸挥凶约菏亲约航K生的老師，人要有自我教育�！泵鎸χ汤蠋煹囊笠笙Ｍ鎸χ⒆觽兛是蟮难凵�，面對著自己教育的良心，我們有什么理由不學(xué)習(xí)、不進步、不成長呢？我們沒有任何理由和借口去懈怠。成長路上，我要努力。
七年級語文上學(xué)期聽評課教學(xué)反思 4
很幸運能夠參加這次的聽課評課，總的來說我認為這是一次可愛的課堂，為什么可愛呢？因為老師可愛，學(xué)生可愛，課題也可愛，再加上湯老師的循循善誘，整個課堂就顯得和諧可愛了。以下內(nèi)容是本次聽課對我的一些啟發(fā)：
�。�1）首先湯老師教態(tài)自然，精神飽滿，有感染力，就能很自然地也能調(diào)動學(xué)生的情緒，教態(tài)可以透露自信。
�。�2）是湯老師的'預(yù)習(xí)單，干脆利落，重點突出。預(yù)習(xí)單是教師對整堂課的凝練，這張干脆利落、重點突出的預(yù)習(xí)單體現(xiàn)出該教師的教學(xué)功底之深厚。值得新教師學(xué)習(xí)與借鑒。
�。�3）湯老師課堂上所引用的資料與課題貼切，恰到好處，尤其是作者法布爾相關(guān)資料的引用，對作者生平的介紹很快就引出文章的主題，水到渠成。
�。�4）對于一個新教師，最羨慕的莫過于那恰如其分的連接語，連接語也是影響課堂流暢的一個因素。
對于湯老師自己說最后還有準備的資料沒有用上，我認為那些資料已經(jīng)足夠說明主題。如若再加上資料，就顯得多了。
最后，我認為本堂課的不足之處就是 導(dǎo)入新課后，沒有及時及時寫上板書，表明課題、開宗明義。
作為老師，如果能把課堂上得輕松，學(xué)生也樂于接受，我想那就是一節(jié)好課。
七年級語文上學(xué)期聽評課教學(xué)反思 5
今天我們聽了晁xx老師講授的閱讀課《論語》十則。課文所選的《論語》中的十則語錄從不同角度體現(xiàn)了孔子的治學(xué)態(tài)度和精神，是一部記錄孔子和他若干弟子的言行的。
我覺得這節(jié)閱讀課最大的優(yōu)點在于實現(xiàn)教學(xué)目標的同時注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高了教學(xué)效率，同時體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
亮點一：注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高了教學(xué)效率。
晁老師在講這一課時為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先從介紹孔子的生平，然后簡單的介紹孔子的著作《論語》，為學(xué)生聽后產(chǎn)生想學(xué)習(xí)論語的興趣和欲望。在這種情形下，教師利用講故事帶領(lǐng)學(xué)生一起探究第一則。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對第一則的'內(nèi)容有所了解，完成了第一則的教學(xué)任務(wù)：“不患人知不己知，患不知人也”。接著晁老師用同樣的方法，學(xué)習(xí)了第四則：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。并且，通過第一則和第四則的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回憶總結(jié)學(xué)習(xí)這兩則的方法，并進行了學(xué)法指導(dǎo)。如“讀——釋——拓”等。接下來教師讓學(xué)生以組為單位，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，選擇自己喜歡的一則自主學(xué)習(xí)，然后分組匯報。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且還使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古文的方法，是孩子終生受用的。大大提高了教學(xué)效果，并且是每個孩子都有嘗試探究的機會，飽嘗和經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，增強了學(xué)習(xí)新知識的自信心。
亮點二：體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
在本節(jié)課的教學(xué)中晁老師不再是教學(xué)活動的中心主宰，而是自覺地轉(zhuǎn)移了角色，使自己成為善于激發(fā)學(xué)生興趣以至靈感的導(dǎo)演，成為與學(xué)生平等交流的朋友，并積極啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分鼓勵學(xué)生閃現(xiàn)出創(chuàng)新意識和探究精神。同時，在教學(xué)過程中教師通過師生雙方積極、主動的參與，溝通，交流，營造出嶄新的師生互動局面。教法上可以說是能棄舊圖新，改弦易張，為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這一點做得很好。
亮點三：扭轉(zhuǎn)了文言詩文教學(xué)囿于一隅、自成一家的局面，將自學(xué)能力推上新的臺階。
注重促進學(xué)生在文言詩文學(xué)習(xí)中具備更高思維層次上的融會貫通能力，將自學(xué)能力推上新的臺階。
下面針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提點建議：
教師不要在講完基礎(chǔ)知識后，再分析作品內(nèi)容，當(dāng)然這樣做內(nèi)容理解起來輕而易舉，不過，在分析內(nèi)容的同時又會再次強調(diào)字、詞、句，這種重復(fù)性的工作與向課堂四十分鐘要效率是矛盾的。
七年級語文上學(xué)期聽評課教學(xué)反思 6
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動，對于語文課堂教學(xué)來說，對話不僅是一種需要，更是一種必須。課堂不是教師的一言堂，需要落實學(xué)生、教師、文本之間開放的、多元的、立體的多重對話，引導(dǎo)學(xué)生用全部的心智積極地感受，欣賞，領(lǐng)悟，評析文本，碰撞、融合思維的火花，真正獲得內(nèi)化于心靈的知識、技能或情感。
一、精——精選對話話題
恰當(dāng)?shù)脑掝}是決定課堂對話是否有效的基礎(chǔ)因素之一。并非所有的問題都可以開展對話，也不是所有的對話都能取得良好的成效。教師在選擇話題時要考慮到對話內(nèi)容涉及的知識范圍的寬與窄，本身內(nèi)涵的深與淺，結(jié)論的開放與封閉等。話題難度要適宜，簡單的話題易被學(xué)生一眼看穿，一問一答便匆匆收場，流于形式；話題過難，初中生在短時間內(nèi)無法思考出什么結(jié)果，易造成冷場，教師會處境尷尬。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，緊扣文本，適當(dāng)拓展，引領(lǐng)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思辨能力及口頭表達能力。對于《木蘭詩》初中老師教學(xué)過程中能運用的多媒體資料已經(jīng)有很多，但對于文本的解讀仍停留于木蘭“英雄”形象的分析，而這一點我們的學(xué)生早已通過故事書、動畫片等媒體得以認識�？墒俏谋局凶髡邔咎m“女英雄”的特點設(shè)置恰恰不在其英勇善戰(zhàn)中，因為對其從軍十二年戎馬生涯的描寫是本首敘事詩中最略寫的部分，而出戰(zhàn)前對親情的不舍，立功后急切的歸家之情，以及恢復(fù)女兒身的敘事成為了詳寫部分，所以，對于《木蘭詩》這樣的經(jīng)典作品教師如果想要找到最精確的話題就必須與文本進行有效的對話。
二、準——切準思維的引爆點
進行課堂的“有效對話”，教師要切準學(xué)生思維的引爆點，及時有效地設(shè)計話題。在觸一發(fā)而動全身的話題中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的深處，撞擊出思維的火花。方睿老師在處理《木蘭詩》這篇文章時就抓住了學(xué)生熟知的“英雄”和學(xué)生忽略的“女兒”兩種身份對學(xué)生原有的認知進行了拓展，從而把握了一個最佳的話題，使學(xué)生思維在對話中有所提升。由此，學(xué)生的主體性得到了凸顯，在身臨其境的朗讀中個性得以張揚，也進一步挖掘了文本的內(nèi)涵。
布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！睂W(xué)生的思維不是教師能夠預(yù)設(shè)的，他們的想法可能只是瞬間消逝的流星，教師應(yīng)敏銳地捕捉住每一個引爆點，點燃學(xué)生的思維火花。
三、巧——巧設(shè)對話情境
以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，適時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，能提高學(xué)生的.興趣，讓學(xué)生進入特定的角色，進行對話交流，深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵�！墩Z文課程標準》指出，“學(xué)生對語文材料的反映是多元的”，語文教學(xué)要“重視語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。詩歌的朗誦是學(xué)生走進詩歌最重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，朗誦的情況將直接確定學(xué)生對文本閱讀基調(diào)。方睿老師在本課教學(xué)中很強調(diào)學(xué)生的朗讀，從一開始的初讀，到后面“愿為市鞍馬，從此替爺征”英雄豪氣感受之讀，甚至對于戰(zhàn)爭場面“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”場面身臨其境的朗讀都在學(xué)生對文本理解的過程中起到推波助瀾的作用。而且此時的朗讀為后面分析木蘭“女兒身”時的朗讀也奠定了良好的基礎(chǔ)，所以在后面“女兒身”分析中我們看到學(xué)生對于“嘆息”“不聞爺娘喚女聲”“不用尚書郎”“開我東閣門，坐我西閣床，著我舊時裳”等情節(jié)的細致分析，以及入情的朗讀，都是教師在課堂對話中引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從而雙向互動，學(xué)生進入了具體生動的情境，有了更加深入的情感交流而產(chǎn)生的有效課堂對話。
有效的對話應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)生一波未平、一波又起的情境中，在思維碰撞和相互作用中，使學(xué)生在動情的體驗中獲得認知升華。學(xué)生的思維在情境中會更加活躍，撞擊迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)自然就會高效。
四、活——活引生活外延
薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！遍喿x教學(xué)中，學(xué)生與文本、作者存在著時代、情感、認知等方面的距離，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，在學(xué)生和文本之間架起溝通的橋梁，使學(xué)生跨越時空距離，快速、深入地走進文本，細細咀嚼，領(lǐng)略芬芳�！赌咎m詩》中木蘭“女兒身”的教學(xué)重點是多年教學(xué)中被老師所忽略掉的，方睿老師通過與文本的精細對話，從而找到這樣一個獨特的閱讀話題。但作為學(xué)生他們并不能和老師站在同一個閱讀高度，如何引導(dǎo)他們能通過自己獨特的體驗從而有所發(fā)現(xiàn)，這就需要展示教師在課堂對話中的高超技巧了，而方老師巧妙的運用了自己改編的《木蘭詩》，用自己的作品拉近與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在對比閱讀中有了自己獨特的閱讀感受，真正的與文本產(chǎn)生了對話，而不是由老師強硬給予的對話。新知識的學(xué)習(xí)往往是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)感悟生活的能力，為新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，真正實現(xiàn)與文本、與作者的有效對話。
對話不是簡單的“說話”訓(xùn)練，而是學(xué)生、教師、文本之間情感的互動和交流。它應(yīng)該是民主、平等、互動、創(chuàng)造、生成、以人為目的的教學(xué)，應(yīng)該在一種平等、和諧的氛圍中展開交流，需要教師適時地進行點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)，防止課堂變成毫無章法、漫無邊際的問答，甚至是爭吵。有效的對話教學(xué)，能夠給語文課堂注入一股活力。
重視語文課堂的有效對話，讓學(xué)生通過對話深入理解文本的內(nèi)容和思想，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其思維能力，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，真正落實學(xué)生的主體性，這對提高課堂效率有事半功倍之效。
七年級語文上學(xué)期聽評課教學(xué)反思 7
確切地說，《勇氣》這本繪本讀物，個人以為適合2年級以上的任何年級段，聽著張老師執(zhí)教的《勇氣》，一些思考在筆端流瀉。小記于此，聊作回憶。
一、原來繪本可以這樣教
繪本，在我們眼里是幾分鐘就可以讀完的書本，對于我們來說，很容易讀，但是有些繪本我們卻是似懂非懂，更有一些小角落的圖深藏玄機，不指明我們還真是琢磨不透。如何把簡單的繪本教成一節(jié)課，讓不同層次的學(xué)生讀懂、學(xué)會？如何把深藏玄機充滿奧妙的繪本讓有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生懂得更多，學(xué)得更多？很多問題都需要我們?nèi)ニ伎肌?/p>
聽了張老師的課，一條很清晰的線呈現(xiàn)在眼前。
師生合作欣賞讀→帶著思考學(xué)生合作讀（此環(huán)節(jié)在解決問題時，讓學(xué)生同時聯(lián)系生活實際，提升其自身的情感價值）→將書讀成篇（就這一繪本，張老師引領(lǐng)學(xué)生將整本的繪本讀成了一首詩，這點為下一個學(xué)生創(chuàng)造做了一個很好的鋪墊，降低了學(xué)生的寫作難度，避免了學(xué)生產(chǎn)生對原本陌生的繪本創(chuàng)作的畏懼心理）→創(chuàng)作繪本，讓繪本走進學(xué)生心靈
整節(jié)課，我們看到的更多的是學(xué)生的精彩，張老師只是在串著學(xué)生的一個又一個回答，在學(xué)生的思維間游走，用他幽默的語言給整個課堂添加了許多情趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，張老師用這節(jié)課很好地詮釋了這點。
如果說，論教師的主導(dǎo)，我想更多的是在第一環(huán)節(jié)，那就是師生共讀，欣賞讀同一本繪本《勇氣》。讓我們繼續(xù)第二個話題。
二、巧用資源點，輕松讀繪本。
1、繪本有一個特點——懸念。
很容易找到一個切口，制造懸念，引起讀者興趣，同時因鮮艷的.插圖而勾起了往下讀的欲望。這一點張老師也用力，而且用得很巧，用得多樣。如：“勇氣是一個人在黑夜里查看房間動靜�！弊ァ昂谝埂碧攸c，利用屏幕空白，制作課堂變奏，引發(fā)興趣點。先出示一幅圖，繼而猜文字等手段，讓課堂充滿了情趣。
2、教師引得得法，促得有效。
在讀到“勇氣是精彩的偵探小說不翻看最后面的部分�！苯處熝a了一句：“有時候忍住也是一種勇氣�！笨此撇唤�(jīng)意，但對于對勇氣的理解卻是一個很好的促進作用，學(xué)生也能夠在這個不經(jīng)意間明白懂得了這句話的意思。
曾看到一句話，大概的意思是說：幽默的人是用知識堆起來的。我想張老師的幽默正體現(xiàn)了她教學(xué)的睿智，學(xué)識的厚實。值得我好好品味學(xué)習(xí)！
七年級語文上學(xué)期聽評課教學(xué)反思 8
劉老師上的《王幾何》總體給我的感覺是自然：
一、導(dǎo)入自然。劉老師以“與學(xué)生交朋友”的形式打開話題：在你過去的學(xué)習(xí)生活中有沒有令你印象深刻的老師，為何給你留下了深刻印象呢?喚起同學(xué)們對自己老師的記憶，從而很自然地導(dǎo)入新課《王幾何》的學(xué)習(xí)。在這自然的導(dǎo)入語中，又拉近了師生的距離，營造了和諧的教學(xué)氛圍，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了“輕松溫馨”的感情基調(diào)。
二、教師教態(tài)自然。自然就是本色，就是真實。在整節(jié)課中，劉老師上課所提的問題、說話的語氣都像是在與同學(xué)交談，沒有炫耀，沒有做作。讓學(xué)生和聽課的都非常輕松。
三、師生溝通自然�！皼]有溝通就沒有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。
四、朗讀教學(xué)自然。葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練是訓(xùn)練語感，而訓(xùn)練語感的最好方法就是讀�！眲⒗蠋煷_實做到了這一點，在讀中悟，在悟中讀。劉老師讓學(xué)生們讀關(guān)于王幾何的神態(tài)描寫、動作描寫，從讀中體會王幾何幽默、親切、做事利索、和藹可親、畫圖水平高的形象特點。
此外，很重要也很值得我學(xué)習(xí)的`一點是，劉老師的《王幾何》真正實踐了以學(xué)習(xí)單為抓手的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式：
一、字詞學(xué)習(xí)讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，課上充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生上臺展示自主學(xué)習(xí)的成果。教師省時省力，同時也讓學(xué)生提高了成就感，鍛煉學(xué)生上臺膽量和學(xué)習(xí)能力;
二、運用表格的形式讓學(xué)生概括王幾何的特點，并且找出相關(guān)的句子說明。表格讓答案更加清晰有條理。便于學(xué)生上臺展示。
三、本堂課重點突出，思路清晰。重點就是分析人物形象。作者運用了夸張、擬人修辭手法，有正面描寫和側(cè)面描寫。
作為一名新教師，劉老師這堂課給了我很多啟發(fā)。第一次上這些課文，難免會有所緊張，劉老師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，非常值得我學(xué)習(xí)借鑒。自然的教態(tài)與溝通不是一蹴而就，而是持之以恒的積累。
七年級語文上學(xué)期聽評課教學(xué)反思 9
聽完陳xx老師的這兩節(jié)《安塞腰鼓》的教學(xué)，感受頗多：
1、關(guān)于課文的朗讀
這是一篇表現(xiàn)藝術(shù)之美的美文，作者寫得是激情澎湃，這節(jié)課陳老師也讓學(xué)生讀得激情澎湃，應(yīng)讓學(xué)生自己大聲朗讀，然后再抽生讀，若學(xué)生在朗讀時不能充分表現(xiàn)作者的感情時，教師再進行范讀，通過教師規(guī)范激情的朗讀來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會文章。
2、關(guān)于教師的引
視頻導(dǎo)入時，陳老師及時引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么？你的感受是什么？我們來看看作者是怎樣描寫安塞腰鼓的？這樣一步步就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來了。
當(dāng)學(xué)生活動時，教師也注意引導(dǎo)，讓學(xué)生自己泛讀（文章寫得好嗎？），再讓學(xué)生思考讀（文章是怎么寫的'？），然后將自己的思考及困惑在小組里互相交流，最后教師再引導(dǎo)提升點透。
3、關(guān)于課堂的訓(xùn)練
陳老師在引導(dǎo)學(xué)生探討文章的寫法（修辭手法的表達效果）時，結(jié)合課文指導(dǎo)寫作，練寫結(jié)合讓學(xué)生讀透課文，解透課文，再通過相互交流啟發(fā)進行仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升寫作水平。
關(guān)于有效課堂教學(xué)的一般模式：
讀——思——議——導(dǎo)——悟
總之，陳老師將語文課上成具有“濃濃的文學(xué)味，濃濃的生活味”的語文課。
七年級語文上學(xué)期聽評課教學(xué)反思 10
x月x日，聽了x老師執(zhí)教的《木蘭詩》，對這篇有了更加深入的認識。我想x老師的這堂課的成功源于對文本的深入解讀，成于關(guān)注課堂上與學(xué)生的有效對話。
在工作室一年多的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)越來越意識到語文學(xué)科的特點決定了語文教學(xué)不能只求惟一的“正解”，許多教育性價值，諸如坦誠對話的態(tài)度、高超的言語解釋和表達能力、思想的活躍、人格的獨立等，唯有在一個身心倍感自由、人人暢所欲言的“對話場”中才能可能實現(xiàn)。從這個意義上來說，語文對話教學(xué)中的教師、學(xué)生、文本之間就是一種對話關(guān)系，學(xué)生聽說讀寫的語文實踐就是一種對話實踐，學(xué)生語文能力的表現(xiàn)亦是一種對話能力，這種能力包括了語文知識與技能，其目的是在人一本對話與人一人對話這兩種對話實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升更高的精神境界。
一、深入解讀文本，實現(xiàn)人本對話
木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。x老師在研讀文本的基礎(chǔ)上提出，木蘭不僅是英勇善戰(zhàn)的英雄，而且，還是一個女英雄。她之所以成為英雄，是因為她承擔(dān)了“阿爺”、“長兄”這兩個男性的職責(zé)。而且木蘭主動承擔(dān)的職責(zé)不僅僅是家庭的，而且是國家的.。這個英雄的內(nèi)涵，是從承擔(dān)起“家”的重擔(dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂。所以這個英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個女英雄的形象，這篇經(jīng)典深邃的特點，從思想到藝術(shù)，就如同泉水一樣冒出來了。
優(yōu)秀的文本往往有意識地使用了一些模糊多義的語文文字形式，如象征、隱喻等構(gòu)成的詞義空白以及整體意境空白等激發(fā)人根據(jù)自己的人生經(jīng)驗去想象、去補充、去創(chuàng)造，以產(chǎn)生不同的意義。因此，關(guān)于如何創(chuàng)造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個重要問題。這也是我們備課過程中亟待解決的一個重要問題，也是上好課的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注師生對話，展現(xiàn)靈動課堂
x老師用問題推到教學(xué)。從木蘭在人們心中是什么形象導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生到詩文中找依據(jù)，并以讀帶動講，學(xué)生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國為家犧牲、從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”感受到她的不慕榮利、從“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰(zhàn)的精神品質(zhì)。學(xué)生從中找到相關(guān)語句，體會，朗讀，感悟，分析融合在師生對話中。在分析中，又將師生對話推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個女英雄。老師帶領(lǐng)學(xué)生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學(xué)包含的另一個方面是師生對話、生生對話、自我對話，它們是對話教學(xué)的核心內(nèi)容，是決定知識與意義是否生成的關(guān)鍵。師生對話是指師生雙方彼此敞開心懷，彼此接納，以理解他人為基點，在共同的話語上溝通與交流，達到二者之間的視界融合。生生對話更多的是體現(xiàn)合作精神和合作技能的養(yǎng)成，是關(guān)于學(xué)習(xí)主題、意見、情感的交流與分享。在師生對話的基礎(chǔ)上才有自我對話，自我對話是在與文本、與他人對話的基礎(chǔ)上自我反思性的理解。
我想，這些對話之所以得以開展，是因為一直圍繞有價值的對話話題展開。話題是師生對話的中介，亦是對話教學(xué)運作的軸心。現(xiàn)實教學(xué)中有不少提問并不具有思維啟發(fā)性，存在的弊端具體表現(xiàn)在:籠統(tǒng)貧乏，中心不明;過于簡單，無須動腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對待回答，反饋不當(dāng)?shù)取老師在本堂課設(shè)計的對話教學(xué)的話題具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能。能引起或促進學(xué)生積極思考，給學(xué)生帶來廣闊的思維空間越。
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