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《10加幾與相應(yīng)的減法》教學(xué)案例與反思
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鋪墊
1、15里有（）個(gè)一。一個(gè)十和三個(gè)一合起來(lái)是（）
2、出示數(shù)學(xué)卡片，說(shuō)說(shuō)它由幾個(gè)十、幾個(gè)一組成。11，18。
二、教學(xué)新課
讓學(xué)生拿出小棒，數(shù)十根捆成一捆，說(shuō)一捆是多少。再數(shù)5根小棒放在這捆小棒右邊。
讓學(xué)生觀察后，問(wèn)：你能根據(jù)擺的小棒列出兩道加法算式和兩道減法算式嗎？
1、學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)：
10+5=
15—5=
5+10=
15—10=
2、讓學(xué)生獨(dú)立思考算法后，全班交流，提問(wèn)：
10+5表示什么意思？（把10根小棒和5根小棒合起來(lái)）10+5等于多少？你是怎么想的？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，突出利用數(shù)的組成來(lái)計(jì)算。（1個(gè)十和5個(gè)一合起來(lái)是15）
5+10表示什么意思？5+10等于多少？怎么想的？（既可用數(shù)的組成來(lái)想，也可能由10+5＝15，想到5+10=15）
15—5表示什么意思？5+10等于多少？怎么想的？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，突出利用數(shù)的組成計(jì)算。（15里面有1個(gè)十和5個(gè)一，去掉5個(gè)一就只剩1個(gè)十）
15—10表示什么意思？15—10等于多少？怎么想的？
齊讀四道算式，感受相互聯(lián)系。
全班交流，教師板書(shū)。
三、鞏固練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)
1、做“想想做做”第1題。
在書(shū)上填算式，同桌互查。問(wèn)：計(jì)算10+7=_____，除了從圖上能看出來(lái)外，還可以怎樣想？17—10你又是怎樣想的？
2、做“想想做做”第2題。
獨(dú)立做書(shū)上，訂正時(shí)指定兩人分別報(bào)每組得數(shù)，共同訂正。
3、做“想想做做”第3題。
用“開(kāi)火車(chē)”方式共同訂正，指導(dǎo)做錯(cuò)的學(xué)生。
選4+10=14，讓學(xué)生說(shuō)出另外3道題。
4、做第4題。
觀察后，說(shuō)說(shuō)從每幅圖中知道了什么？要求的問(wèn)題是什么？
學(xué)生交流后，獨(dú)立填算式，共同訂正。
5、游戲：選幾人從圓柱形盒子里各抽一道算式并解答。
10+（）=18（）+2=1210+（）=（）
19—（）=10（）—10=6（）+（）=14
6、教師在一個(gè)長(zhǎng)方體的四個(gè)面上寫(xiě)出下列算式，依次旋轉(zhuǎn)出示，同桌互說(shuō)得數(shù)，再指名回答。
9+1+67+3+210—8+310—6+4
四、總結(jié)：
這節(jié)課你們學(xué)習(xí)了什么樣的計(jì)算？你能舉出這樣的算式嗎？
課后反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，“十加幾和相應(yīng)的減法”的知識(shí)基礎(chǔ)是11~20各數(shù)的組成，所以教學(xué)時(shí)先復(fù)習(xí)11~20各數(shù)的組成，作為鋪墊�！墩n標(biāo)》還提出要通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等方式開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)新知時(shí)為了讓學(xué)生有更深的體會(huì)，并未直接采用書(shū)上的出示蛋糕圖的方法，而是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒體會(huì)計(jì)算方法，并突出用數(shù)的組成來(lái)計(jì)算的方法。
教學(xué)時(shí)能注意讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)初步探究能力，充分利用教科書(shū)中的教學(xué)資源，又予以拓展，較好的完成了教學(xué)內(nèi)容。
雖然課堂教學(xué)容量較大，由于采用獎(jiǎng)勵(lì)五角星等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，所以學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，聽(tīng)得很仔細(xì)。但因?yàn)榻虒W(xué)例題采用擺小棒的方法，直觀性強(qiáng)，在討論10+5等的計(jì)算方法時(shí)學(xué)生難以想到用數(shù)的組成來(lái)想算法，可見(jiàn)抽象性的內(nèi)容在教學(xué)中還需設(shè)法突破。
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