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《妙用紙盒》課堂教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-22 19:58:09 教學(xué)反思 我要投稿

《妙用紙盒》課堂教學(xué)反思范文

  本課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)中一課設(shè)計(jì)·應(yīng)用類(lèi)的課程。讓學(xué)生能運(yùn)用一些組合原理,了解一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)方法和媒材的加工方法,進(jìn)行設(shè)計(jì)和裝飾,美化身邊的電視。

《妙用紙盒》課堂教學(xué)反思范文

  本課所使用的是形形色色的包裝盒,在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中,商品是非常講究包裝的,這些包裝本身有時(shí)就是一件藝術(shù)品。讓學(xué)生收集這些包裝材料,再輔以彩紙、彩帶等其它一些裝飾材料,通過(guò)設(shè)計(jì)、制作成各種各樣有趣的造型。

  教學(xué)中,本課的一個(gè)難點(diǎn)就是能突破盒子本身外形的束縛,大膽想象創(chuàng)造出其他造型。盒子的造型基本是以長(zhǎng)方體或立方體為主,學(xué)生就會(huì)先入為主,只去電視現(xiàn)實(shí)生活中本身就是一些長(zhǎng)方體的東西,比如:電視、冰箱等,實(shí)際上這就是一種電視的局限性。在教學(xué)中,我沒(méi)有先出示盒子,而是在黑板先畫(huà)出一些簡(jiǎn)筆畫(huà)形式的電視、植物、人物或日常用品的形象,然后讓學(xué)生來(lái)用幾何形來(lái)概括。比如:畫(huà)一頭大象,讓學(xué)生來(lái)概括,學(xué)生自然會(huì)用圓柱體來(lái)概括,身體是圓柱體、腿是圓柱體、頭是球體。這時(shí)我要求學(xué)生用這兩種幾何體以外的形狀來(lái)概括,最好是帶棱角的幾何形體,如長(zhǎng)方體、錐體等,看看能不能也組合出一只大象,用頭部概括成立方體、身體概括成長(zhǎng)方體、把四條腿概括成四個(gè)小的長(zhǎng)方體、牙齒是錐體等等,用這樣的方法來(lái)反推,學(xué)生就很容易掌握這種概括方法,輕而易舉的就從身邊的材料當(dāng)中選出了可用之物。也就可以把自己在生活看到任何一件東西用幾何形體來(lái)概括,而且不局限在自身的形象當(dāng)中,拓寬了學(xué)生制作的題材

  但這樣也存在一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以把大的塊面概括的'非常好,卻很難概括好一些細(xì)節(jié)部分,比如象牙、耳朵等,但細(xì)節(jié)的缺失就會(huì)使制作出來(lái)的作品缺少靈性。所以制作的過(guò)程中要不斷的提醒學(xué)生,細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)。

  在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中,學(xué)生一般都是用加法(粘貼)來(lái)制作,很少會(huì)用減法(切、挖等)來(lái)制作,我在范作展示中就采用了大量了的切、挖為手法的作品,讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí),豐富了作品的制作手法。

  設(shè)計(jì)制作類(lèi)的課程,往往是最易出成果,也是最難出成果的,需要我們老師在課程設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋,多想辦法,就會(huì)讓這些課程充滿(mǎn)樂(lè)趣。

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《妙用紙盒》課堂教學(xué)反思范文

  本課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)中一課設(shè)計(jì)·應(yīng)用類(lèi)的課程。讓學(xué)生能運(yùn)用一些組合原理,了解一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)方法和媒材的加工方法,進(jìn)行設(shè)計(jì)和裝飾,美化身邊的電視。

《妙用紙盒》課堂教學(xué)反思范文

  本課所使用的是形形色色的包裝盒,在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中,商品是非常講究包裝的,這些包裝本身有時(shí)就是一件藝術(shù)品。讓學(xué)生收集這些包裝材料,再輔以彩紙、彩帶等其它一些裝飾材料,通過(guò)設(shè)計(jì)、制作成各種各樣有趣的造型。

  教學(xué)中,本課的一個(gè)難點(diǎn)就是能突破盒子本身外形的束縛,大膽想象創(chuàng)造出其他造型。盒子的造型基本是以長(zhǎng)方體或立方體為主,學(xué)生就會(huì)先入為主,只去電視現(xiàn)實(shí)生活中本身就是一些長(zhǎng)方體的東西,比如:電視、冰箱等,實(shí)際上這就是一種電視的局限性。在教學(xué)中,我沒(méi)有先出示盒子,而是在黑板先畫(huà)出一些簡(jiǎn)筆畫(huà)形式的電視、植物、人物或日常用品的形象,然后讓學(xué)生來(lái)用幾何形來(lái)概括。比如:畫(huà)一頭大象,讓學(xué)生來(lái)概括,學(xué)生自然會(huì)用圓柱體來(lái)概括,身體是圓柱體、腿是圓柱體、頭是球體。這時(shí)我要求學(xué)生用這兩種幾何體以外的形狀來(lái)概括,最好是帶棱角的幾何形體,如長(zhǎng)方體、錐體等,看看能不能也組合出一只大象,用頭部概括成立方體、身體概括成長(zhǎng)方體、把四條腿概括成四個(gè)小的長(zhǎng)方體、牙齒是錐體等等,用這樣的方法來(lái)反推,學(xué)生就很容易掌握這種概括方法,輕而易舉的就從身邊的材料當(dāng)中選出了可用之物。也就可以把自己在生活看到任何一件東西用幾何形體來(lái)概括,而且不局限在自身的形象當(dāng)中,拓寬了學(xué)生制作的題材

  但這樣也存在一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以把大的塊面概括的'非常好,卻很難概括好一些細(xì)節(jié)部分,比如象牙、耳朵等,但細(xì)節(jié)的缺失就會(huì)使制作出來(lái)的作品缺少靈性。所以制作的過(guò)程中要不斷的提醒學(xué)生,細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)。

  在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中,學(xué)生一般都是用加法(粘貼)來(lái)制作,很少會(huì)用減法(切、挖等)來(lái)制作,我在范作展示中就采用了大量了的切、挖為手法的作品,讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí),豐富了作品的制作手法。

  設(shè)計(jì)制作類(lèi)的課程,往往是最易出成果,也是最難出成果的,需要我們老師在課程設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋,多想辦法,就會(huì)讓這些課程充滿(mǎn)樂(lè)趣。

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