《落日的幻覺》教學(xué)反思
如果中間細(xì)節(jié)處的修改不算的話，這節(jié)課恰好備了三遍，講了三遍。第一次是市教研員聽課，聽課的前一天下午下的通知，沒有試講，直接上了課堂。那節(jié)課的基本設(shè)計(jì)是：感落日之美，析落日之幻，品落日之趣。所有的表格都是放在中間析落日之幻的大環(huán)節(jié)處理的，填寫量的過大，加之學(xué)生對于這篇文章的陌生，所以理解起來明顯偏難。第二次是學(xué)校里自己試課，試著把作者描寫的景物順序放到第一個(gè)環(huán)節(jié)里去，能否增加理解的簡易度呢？這節(jié)課的效果非常好，學(xué)生參與度很好，也讓我一度對這篇文章的授課充滿了信心。第三次修改，我把導(dǎo)入的贅語去掉，把描寫的景物概括試圖讓學(xué)生用搶答的方式來完成，這樣可以節(jié)省一部分時(shí)候讓學(xué)生用來品悟小品文的描寫之美和情感之美。
但是，結(jié)果似乎事與愿違。抓課文的景物描寫成了難點(diǎn)，理解落日背后的成因也成了難點(diǎn)。我的預(yù)設(shè)在等待中很多都無法實(shí)現(xiàn)和解決。甚至學(xué)生的茫然告訴我，這四十五分鐘里，這篇文章仍然還是陌生的，這讓我很惶恐。深思之，痛問之，為什么會(huì)這樣？
學(xué)情估計(jì)不足，似乎仍是我的一個(gè)大問題。盡管我為了防止學(xué)生對于文本所呈現(xiàn)出來物理學(xué)知識(shí)出現(xiàn)畏難情緒，在學(xué)案的編寫上已經(jīng)對部分名詞加以闡述并留給學(xué)生時(shí)間去瀏覽了解，但仍然不盡人意。說明文的說明方法、說明語言、說明順序和篩選信息，學(xué)生似乎一切都茫茫然不可知。這讓我很自責(zé)。我是不是應(yīng)該把題目設(shè)計(jì)的更基礎(chǔ)一些更容易把握一些呢？
教學(xué)設(shè)計(jì)如何更貼近學(xué)生實(shí)際？我慣常是以自己的思維來理解課文的'，想要表達(dá)的太多，切入角度往往過大。如何更精一點(diǎn)，更細(xì)一點(diǎn)，更小一點(diǎn)，更容易讓學(xué)生把握一點(diǎn)？更具體更可操作一點(diǎn)？是不是需要記一記，是不是需要讀一讀，是不是需要寫一寫？如何才能留給學(xué)生更多的時(shí)間去更深入的了解？這一切，我自己仍舊茫茫然不可知。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我繼續(xù)上下求索任重道遠(yuǎn)罷了。
學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。優(yōu)質(zhì)課終歸不是常態(tài)課，在45分鐘的有效時(shí)間里，我們需要讓學(xué)生對于文本有所把握，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，那就需要教師對于學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)。我們沒有時(shí)間去等待學(xué)生的熟悉和長成，只能通過自己的技巧來讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂。而所有這一切，都是我的薄弱之項(xiàng)。
去虛華而歸“真實(shí)”。我一直都覺得自己的課是“造”出來的，很多時(shí)候是為“課”而“講課”，缺少自己對于文本的更深入理解和情感沖撞。這可能也是我難以選擇有效的切入點(diǎn)的原因之一。盡管我努力讓自己沉下去，沉進(jìn)文本，沉進(jìn)學(xué)生，但是收效甚微。想來上一節(jié)好課，終歸不是幾日之功，還是需要天長日久的積累和積淀的。
很遺憾把這么美的一節(jié)《落日的幻覺》上成這樣，中間問題多多，尚在整理頭緒之中。希望下一節(jié)課，可以講得更好。
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