小學(xué)語文《魚游到了紙上》教學(xué)反思
一、抓問題共性，自主閱讀。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學(xué)閱讀的心理規(guī)律。閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
課伊始，從題目入手引導(dǎo)復(fù)習(xí)：為什么說魚游到了紙上？然后根據(jù)學(xué)生的疑問，對不理解的共性問題引導(dǎo)讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系？以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價值。
二、立足文本、品讀感悟
“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。這節(jié)課上，我通過抓住課文中的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會，了解詞語在表情達(dá)意方面的作用，培養(yǎng)敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學(xué)生說出什么是靜靜地看？聯(lián)系自己生活實(shí)際：你平時是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認(rèn)真、更加專注、更加入神。通過對比，感受到詞語的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學(xué)生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導(dǎo)學(xué)生理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”時，我超越了單純回憶生活經(jīng)歷的簡單做法，要求學(xué)生找到文中可以理解的詞語去體會、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對課文的理解。
三．理清關(guān)系，升華情感。
在體會青年專心致志、堅持不懈的基礎(chǔ)上，再出示“魚游到了心里”，結(jié)合最后一段來理清兩者的'關(guān)系，此時有水到渠成之感。先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見解的同時，適時地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以……是因?yàn)椤被颉爸挥小拧眮韺@兩句加以歸納。然后再問課文學(xué)到這，你一定有很多話想說，你想對誰說，說什么？讓學(xué)生對所感悟的內(nèi)容有個總結(jié)，有個提升。
四、模擬訓(xùn)練，學(xué)以致用
每一篇課文都是習(xí)作的范例。每篇課文的學(xué)習(xí)中都引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，“厚積薄發(fā)”，到習(xí)作時才會有章可循、有法可依。本課在學(xué)生感受到魚栩栩如生后，引導(dǎo)學(xué)生想象：這么活靈活現(xiàn)的魚吸引了越來越多的游客，有白發(fā)蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們在說什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽地說，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“（）的阿姨（）地說：（）。”這樣的句式寫話。滲透習(xí)作中抓住人的外貌、神態(tài)、語言寫，同時讓學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來。
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