信任的教學(xué)反思
《信任》通過記敘在桃林主人不在的情況下，”我“和丈夫到桃林自己動手采摘桃子、自覺付款一事，是”我“體驗(yàn)到了人被信任的喜悅，說明人與人之間的信任的故事，下面給大家分享信任的教學(xué)反思范文，歡迎借鑒！
信任的教學(xué)反思1
這節(jié)課我以文章的線索“告示牌”導(dǎo)入。問學(xué)生告示牌在文中的作用。讓學(xué)生明白公路邊告示牌不但是引導(dǎo)旅行者的線索，也是全文的線索。在新授這一環(huán)節(jié)中，我先從整體入手，讓學(xué)生默讀課文，找出文章的中心句。這樣學(xué)生便會明白作者的寫作意圖，從而能更好地進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句展開自主學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生自瀆課文，找出文中人與人之間互相信任的詞語或句子，畫下來，讀一讀，并想想自己能從中體會出什么。這一環(huán)節(jié)的安排，抓住文章的主旨，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，逐步與作者的思想產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生在閱讀中思考，在自主閱讀中理解，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，使他們能主動思考。在交流中又培養(yǎng)了學(xué)生大膽表達(dá)，善于傾聽的習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共享成果。在學(xué)生交流時，通過抓住文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)上反復(fù)品味，從字里行間中體會主人對客人的信任。這樣讓學(xué)生想一想、說一說，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的語文能力，而且使學(xué)生進(jìn)入了課文情境，從而使心靈受到感染，為解決“公路邊的告示牌究竟把人們引向什么地方”這一問題做了鋪墊。最后是拓展延伸，使學(xué)生走出課本，融入生活，體驗(yàn)信任和被信任給自己帶來的喜悅和收獲。
得：教學(xué)思路清晰；能夠較好地把握教材內(nèi)容，并能創(chuàng)造性地理解和使用教材，分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)；尊重學(xué)生的個性解讀，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的對話。在教學(xué)中注重引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生通過閱讀去形成個人的閱讀感受，尊重學(xué)生個人的獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的個人解讀的成果。教師真正成為學(xué)生與文本之間對話的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，為學(xué)生與文本對話提供一個交流的平臺，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)為我用。
失：
1、時間安排不當(dāng)。
�。�1）、在學(xué)生交流文中的狗與生活中的狗有何不同時，學(xué)生說得太多，用時過多。
�。�2）、在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“側(cè)面描寫”的寫作方法時，沒有及時把學(xué)生從插圖中“拽”回來。
�。�3）、當(dāng)被一名后進(jìn)生的話感動后，雖然有收獲的喜悅，但拖時過長，可謂是“美中不足”。
2、在小結(jié)“公路邊的告示牌究竟把人們引向什么地方？”時，一名學(xué)生已能準(zhǔn)確回答，這時我應(yīng)見機(jī)行事，進(jìn)行及時總結(jié)和板書，以達(dá)到深化主題的目的。
3、因?yàn)榍懊鏁r間安排不妥，致使最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)未完成：寫一寫自己對信任的理解。
總之，在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)積極鉆研教材，不斷總結(jié)教學(xué)方法，并把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課上，努力提高駕馭課堂的能力。
信任的教學(xué)反思2
《信任》這篇課文就是以故事形式寫了“我”與丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。贊美了人與人之間相互信任的美好品質(zhì)，同時也抒發(fā)了被人信任的喜悅之情。《信任》一課上完后，感覺有收獲也有遺憾。
一、課堂實(shí)境與預(yù)設(shè)的異同之處
教學(xué)這篇文章時，我先讓孩子們說說自己有沒有親自采摘的經(jīng)歷，孩子的回答并不是侃侃而談，與我當(dāng)初的預(yù)想相差太遠(yuǎn)了，也許是因?yàn)榫o張，課堂的氣氛一下被壓住了。
二、較為成功的方面
對于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。首先，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的感悟理解能力，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入了解學(xué)生的理解狀況，讓學(xué)生就課題質(zhì)疑或初談自己的理解，其次，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和質(zhì)疑問難的能力。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過重點(diǎn)詞語理解人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)之上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的循序漸進(jìn)。
三、需要改進(jìn)的地方
當(dāng)然本節(jié)課也存在不少的遺憾，由于課堂時間比較緊張的原因，課堂上還是缺乏足夠的等待，以致于課堂上仍存在部分優(yōu)秀學(xué)生主宰課堂，而另一部分孩子始終處在跟和趕的角度，這些都是我在以后的教學(xué)中該思考解決的問題。
四、對今后教學(xué)的啟示
形式多樣的閱讀訓(xùn)練為學(xué)生“潛心會文本”提供保證，今后的教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生充足的讀書時間。朗讀的形式也需要多樣化，如開課時的大聲朗讀、思考問題時的默讀、感悟文本時的自由讀、感情升華時的齊讀等等，
另外，重點(diǎn)詞語的理解運(yùn)用各種不同的方式。
信任的教學(xué)反思3
《信任》是語文新教材第十冊中的一篇課文，主要寫“我”的一次奇妙的購物經(jīng)歷。著一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進(jìn)行描述，語句很樸實(shí)，沒有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細(xì)致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，根據(jù)本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地感悟，使他們受到情感的熏陶，獲得了思想的啟迪�！缎湃巍芬徽n上完后，感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住課文的最后一段的內(nèi)容，讓學(xué)生到全文中去找“作者為什么會久久注視著那片果林？作者到底感受到了什么喜悅？”首先讓學(xué)生從整體入手，初步感受桃林的特點(diǎn)———充滿信任。其次抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。最后讓學(xué)生感受作者被信任的喜悅。其中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，應(yīng)該是一個重點(diǎn)，在完成這一目標(biāo)時我除了引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側(cè)面描寫中去感受主人的信任之外；從“沉甸甸”“小心翼翼”等詞中去體會“我們”在收獲果實(shí)的同時，也收獲了主人對我們的信任：“我們”在珍視親手采摘的果實(shí)的同時，更珍視人與人之間的信任與被信任；還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜測桃林主人是怎么想的，這樣學(xué)生就很容易走進(jìn)人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。通過三次整體閱讀使學(xué)生對文章內(nèi)容、人物情感已有了基本感知，我還要引導(dǎo)學(xué)生超越文本，走進(jìn)生活，談?wù)勛约涸谏钪懈惺艿叫湃闻c被信任的喜悅。
總的來看整節(jié)課上，學(xué)生受到美的熏陶，并且談出了自己的感受，讀出了自己的.體會，悟出了文中的含義，最終學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
當(dāng)然本節(jié)課也存在不少的遺憾，如對側(cè)面描寫的介紹不夠清楚，下來發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在側(cè)面描寫上無從下筆，所以在后面的教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充一些側(cè)面描寫的典型例子，或者讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一次側(cè)面描寫的小練筆，以便對側(cè)面描寫有更全面的認(rèn)識。另外，忽視了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生的思考空間過少等，這些我都會在以后的教學(xué)中注意改正。
信任的教學(xué)反思4
《信任》一文屬于北師大教材五年級下冊第四主題單元的主體課文。課文以第一人稱“我”“我們”的身份敘述所見、所聞，把“我”和先生到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事告訴讀者。故事感人至深，贊美了人與人互相信任的美好品質(zhì)，同時也抒發(fā)了被人信任的喜悅之情。
教學(xué)中，緊密結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力�！蔽伊η笞寣W(xué)生在主題課文的具體實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真學(xué)好語文，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且滲透人文教育，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜烁裱眨囵B(yǎng)出良好的個性和品格。在《信任》這篇課文中，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該讓學(xué)生感悟誠信的重要性。
教學(xué)最終是一門遺憾的藝術(shù)，接下來我就簡簡單單地談?wù)勛约荷贤赀@課的得與失。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生直奔課文主旨，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主閱讀，找出能展現(xiàn)桃園主人樸實(shí)而真誠品格的相關(guān)詞句，讓學(xué)生動手在下面批注自己的感受，并在小組內(nèi)交流。通過反復(fù)閱讀，讓學(xué)生透過樸實(shí)的文字領(lǐng)略人物的內(nèi)心世界。其次，注意引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)泛拓埖膭幼饕约吧駪B(tài)的描寫，因?yàn)樗鼜膫?cè)面烘托出了主人的內(nèi)在形象，這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
為了讓學(xué)生對側(cè)面描寫有更深的理解，達(dá)到真正突破難點(diǎn)的目的，我在這里結(jié)合課文的相關(guān)語句間接讓學(xué)生了感受側(cè)面描寫的妙處和寫法�！捌囋谛旭偭舜蠹s三英里時，我們發(fā)現(xiàn)了路邊有條大黃狗，它似乎在等待著我們的到來。”這樣的語句將主人的熱情好客，把大黃狗訓(xùn)練得如此盛情盡情展現(xiàn)；“大花貓旁若無人地躺在錢箱旁邊”可見主人對于前來付錢的人么多么信任。側(cè)面描寫中的狗和貓都與正面人物桃園主人有密切關(guān)系，因此，在側(cè)面描寫時，我們一定要選好切入點(diǎn)；而后，對側(cè)面描寫盡量做到生動、具體、形象，就像文中描寫狗與貓的語句那樣。
上完此課，雖然讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，但因?yàn)樽寣W(xué)生品詞析句時間較多，朗讀的訓(xùn)練和升華不足，還是“讀”的過少，講解、交流太托，留下了一點(diǎn)兒小小的遺憾。
信任的教學(xué)反思5
學(xué)�！拔抑髦v、我主評、天天賽課”活動拉開帷幕時，我在五（5）班為全校語文教師做了一節(jié)課《信任》。課文記敘了我們被公路邊一塊告示吸引，在告示板的指引下驅(qū)車來到一片桃林。在小狗的帶領(lǐng)下，我們鉆進(jìn)果林，親手摘了兩大籃子桃子，并自覺地按留言上的提示在錢箱里投進(jìn)兩籃桃子的錢——十元的事情。文章表現(xiàn)的主題是——人與人之間應(yīng)相互信任。只有大家都信守誠信原則，才能體驗(yàn)到信任與被信任的喜悅。
課前我圍繞“信任”與學(xué)生談話，拉近與學(xué)生的距離，直奔文章的中心——信任和被信任的喜悅。在測評反思中設(shè)計了一組詞語對學(xué)生進(jìn)行檢測并讓學(xué)生串聯(lián)起來說話，既鞏固了字詞又進(jìn)行了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。接著通過讓學(xué)生自讀課文，找出文中的中心句，淺談理解后默讀課文畫出能體現(xiàn)“信任”的重點(diǎn)詞語和句子，并做好批注。在和學(xué)生交流的過程中，我重視了朗讀訓(xùn)練和寫作方法的指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)語文課堂聽說讀寫和語文素養(yǎng)的形成和提高，特意在精練達(dá)標(biāo)中設(shè)計了一個課文填空外，進(jìn)行了拓展延伸，通過一個無人菜攤故事的講述，讓孩子們寫出此時此刻最想說的話和自己的深刻感受。
遺憾的是，在課堂上精講點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)中，因?yàn)槲业念A(yù)設(shè)和學(xué)生的生成沒能相輔相成時，教師講解的還是有些多，感覺有些喧賓奪主。另外對于語文教學(xué)的三維目標(biāo)完成也不夠好，測評中學(xué)生的字詞如果能寫一寫效果應(yīng)該會更好，可當(dāng)時因?yàn)橐诟咝дn堂的模式中進(jìn)行，測評反思又不易時間過長，語文課堂該不該有一個硬性的模式框架呢？為什么語文課堂不能靈活的運(yùn)用教學(xué)模式，不以課單單講課呢？可有的東西不講，學(xué)生的習(xí)作等方面素養(yǎng)談何而來呢？這幾乎成了每個語文教師的困惑。
要想上好一節(jié)語文課很難，語文的多面性決定我們的語文教師必須善于學(xué)習(xí)，多讀書，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，駕馭教材的能力，課堂上的教學(xué)智慧來自點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和總結(jié)，科學(xué)多方位的評價、基礎(chǔ)知識的書寫和提高、文本的解讀、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，語文素養(yǎng)的提高，我們需要做的太多太多。一起努力吧！
信任的教學(xué)反思6
上完本課后，感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我主要采用了三進(jìn)桃林的辦法來理解課文內(nèi)容，體會文章情感。一進(jìn)桃林讓學(xué)生從整體入手，初步感受桃林的特點(diǎn)———充滿信任。二進(jìn)桃林抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。三進(jìn)桃林感受作者被信任的喜悅。其中二進(jìn)桃林應(yīng)該是一個重點(diǎn)，在完成這一目標(biāo)時我除了引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗這些側(cè)面描寫中去感受主人的信任之外，還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜測桃林主人是怎么想的，這樣學(xué)生就很容易走進(jìn)人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。
進(jìn)入文章，了解了桃園主任的品質(zhì)后，讓學(xué)生了解側(cè)面描寫的手法，通過文學(xué)作品欣賞，讓學(xué)生明白側(cè)面描寫的是通過對周圍的環(huán)境或人物的描寫來襯托人物品質(zhì)，并出示題目——“炎日炎熱的中午”，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，學(xué)生們能通過對人物動作和表情、小狗、樹木、馬路、空氣、垃圾桶、花、小草等事物的描寫來襯托夏日的炎熱，練習(xí)效果非常好。
總的來看整節(jié)課上，學(xué)生是在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到美的熏陶，思維能力、語言組織能力、寫作能力都得到了發(fā)展，學(xué)生談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
信任的教學(xué)反思7
《信任》是北師大版五年級語文下冊第四單元“真誠”里的一篇主體課文。這篇課文以故事形式呈現(xiàn)，寫我的一次奇妙的購物經(jīng)歷�？恐粔K簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥又一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
教學(xué)時從回憶課文入手，問作者為什么這么說？師生一起走進(jìn)果林，去感受一下信任與被信任的喜悅。接著默讀全文，找出人與人相互信任的句子，用自己喜歡的方式劃出。從而引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，激發(fā)他們探究的興趣。下一步老師直接請同學(xué)們匯報，了解果園主人對客人的信任的地方，試著用簡潔的語言來說說。從字里行間可體會到主人對客人的信任。在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生“自讀自悟”的方法，促進(jìn)理解。我讓學(xué)生充分地讀，認(rèn)真地找，用心地想，大膽地說，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全的交給他們。我只是起到了“穿針引線”的作用。學(xué)生在讀“趣”，說“趣”，品“趣”，悟“趣”的過程中，學(xué)會了抓住重點(diǎn)詞理解句子和聯(lián)系上下文體會句意的閱讀方法，嘗試運(yùn)用了用朗讀有效表達(dá)從句子中體會到的感情。學(xué)習(xí)興趣高漲。拓展部分讓學(xué)生說說信任的事例，通過這個訓(xùn)練，相信“人與人之間需要信任，而信任的基礎(chǔ)是誠實(shí)”已融合了學(xué)生頭腦，學(xué)生真正與作者的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)語文、學(xué)做人，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。本節(jié)課思路清晰，能抓住學(xué)生的回答進(jìn)行追問，使學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的了解，從而體會到人們對信任的向往。
本課上完后，感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。教學(xué)時讓學(xué)生從整體入手，初步感受桃林的特點(diǎn)———充滿信任。然后抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。最后引導(dǎo)學(xué)生感受作者被信任的喜悅。在引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗這些側(cè)面描寫中去感受主人的信任之外，還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜測桃林主人是怎么想的，這樣學(xué)生就很容易走進(jìn)人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。在課堂的結(jié)尾我引導(dǎo)學(xué)生超越文本，走進(jìn)生活，到生活中去感受去尋找信任與被信任的喜悅。回憶自己的生活經(jīng)歷，用一句話概括對信任的理解等來加深學(xué)生對信任的認(rèn)識。
總的來看整節(jié)課上，學(xué)生是在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到美的熏陶，形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，學(xué)生談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
當(dāng)然本節(jié)課也存在不少的遺憾，如側(cè)面描寫介紹不夠清楚，通過課后調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能很好地理解側(cè)面描寫，所以在后續(xù)指導(dǎo)中應(yīng)補(bǔ)充一些側(cè)面描寫的典型例子，或者讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一次側(cè)面描寫的小練筆，以便對側(cè)面描寫有更全面的認(rèn)識。另外，忽視了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生的思考空間過少等，這些我都會在以后的教學(xué)中注意改正。
信任的教學(xué)反思8
《信任》是北師大版小學(xué)語文第十冊第四單元中的第二篇主體課文，主要寫“我”的一次奇妙的采摘經(jīng)歷。一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
《信任》一課上完后，有收獲也有缺憾。對于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住課文的最后一段的內(nèi)容，讓學(xué)生到全文中去找“作者為什么會久久注視著那片果林？作者到底感受到了什么喜悅？”首先讓學(xué)生從整體入手，找一找在告示牌的引領(lǐng)下，我們看到了什么。其次抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會語言文字的意義，感悟桃林主人對客人的信任。最后讓學(xué)生感受作者被信任的喜悅。其中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，應(yīng)該是一個重點(diǎn)，在完成這一目標(biāo)時我除了引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側(cè)面描寫中去感受主人的信任之外；從“沉浸”“沉甸甸”等詞中去體會“我們”在收獲果實(shí)的同時，也收獲了主人對我們的信任：“我們”在珍視親手采摘的果實(shí)的同時，更珍視人與人之間的信任與被信任；在處理最后一個自然段時，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，在即將離開桃園時，我會想些什么，從而更深刻地感受主人的信任之情，最后通過回讀整篇課文，使學(xué)生對文章內(nèi)容、人物情感已有了基本感知，我還引導(dǎo)學(xué)生超越文本，走進(jìn)生活，談?wù)勛约涸谏钪懈惺艿叫湃闻c被信任的喜悅�？偟膩砜凑�(jié)課上，學(xué)生受到美的熏陶，并且談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學(xué)有所獲。
當(dāng)然本節(jié)課也存在不少的缺憾，如朗讀的指導(dǎo)還不夠到位；對側(cè)面描寫的介紹不夠清楚，很多學(xué)生在側(cè)面描寫上無從下筆，所以在后面的教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充一些側(cè)面描寫的典型例子，或者讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一次側(cè)面描寫的小練筆，以便對側(cè)面描寫有更全面的認(rèn)識。這些我都會在以后的教學(xué)中注意改進(jìn)。
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