《株柳》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《株柳》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《株柳》教學(xué)反思1
第一課時：
通過課前的有效預(yù)習(xí)，學(xué)生在字詞上掌握得較好。青海高原一株柳作為課題有什么好，同學(xué)們說了很多，有的說突出了“一株”，有的說讓我們想象到了青海高原這柳樹一定非常的奇特，也有的說能吸引我的閱讀興趣……可以發(fā)現(xiàn)帶著問題讀，的確是一種不錯的教學(xué)方法。
第二課時：
我想，本文目標(biāo)有兩個核心。一是虛寫在文章中的作用，二是通過托物言志的手法表現(xiàn)主題。那么如何達(dá)到？在這篇文章中，真正的大問題在哪里？在備課時，我便仔細(xì)分析了上述問題。
通過分析文章，我發(fā)現(xiàn)文眼全在“神奇”二字，一二段形成對比，第二段重點(diǎn)在“神奇”一詞上，因此籠罩全篇的問題只有一個：為什么說這是一株神奇的柳樹？（或者：青海高原一枝柳到底神奇在哪里？）
如何講“虛寫”這一語文知識？重點(diǎn)要二。一是虛寫在文章中的作用，此文中，六七段的虛寫，是與灞河柳形成對比，突出說明高原柳在“死亡之路”上與環(huán)境的抗?fàn)帲憩F(xiàn)它“超乎想象的毅力和韌勁”或者說頑強(qiáng)的生命力；二是虛寫的方法，即虛寫不能憑空捏造，而應(yīng)該是合理的，有依據(jù)的，與全文上下貫通的，有助于突出表現(xiàn)主題的。第五段這樣寫道：
這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛煉；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
沒有這一段中對柳樹“粗礪而堅(jiān)硬”的特征的描寫，后面的想象便缺乏依據(jù)，而天馬行空，缺乏合理性的想象泛濫，正是小學(xué)階段想像練習(xí)的最大問題。
如何通過“托物言志”來講主題？這需要進(jìn)行文本細(xì)讀，從一二段的對比引入（為什么作者說這是極其平常的柳樹，同時又說這是一株神奇的柳樹？），通過三四五段的實(shí)寫與六七段的虛寫的結(jié)合來寫出高原柳的生命力，通過第八段灞河柳的對比襯托來進(jìn)一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環(huán)境抗?fàn)幍纳Φ馁濏灐?/p>
通過對文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會寫人，寫英雄人物。我想，通過本課的學(xué)習(xí)，這一目標(biāo)基本達(dá)到了。
《株柳》教學(xué)反思2
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。 雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
《株柳》教學(xué)反思3
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
在上《青海高原一株柳》這一課的時候，我是直接讓學(xué)生圍繞“這是一株神奇的柳樹�！边@個問題去學(xué)習(xí)課文。通過反復(fù)的誦讀體會到青海高原一株柳的樣子的神奇和生長過程的神奇。學(xué)生只有把課文讀通了、讀懂了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步理解，探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造的基本條件，同時，朗讀是教學(xué)的最基本的過程，是每個學(xué)生所必須達(dá)到的“情感”過程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的“心境”，而這種心境也是情緒的傾向�！肚嗪８咴恢炅吩~匯量大、語句優(yōu)美，我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從揭題導(dǎo)入到組織用各種方式的讀書，學(xué)生學(xué)的興味盎然。朗讀在課堂上確實(shí)起到了不可低估的作用。
對人生哲理的認(rèn)識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
《株柳》教學(xué)反思4
《青海高原一株柳》課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，語句優(yōu)美，層次清晰，情景交融，由物及人，托物抒情，可讀性強(qiáng)，是學(xué)生語言積累和情感體現(xiàn)的好材料。所以在課堂上我注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。以下是我的一些做法：
一、把“神奇”一詞作為切入點(diǎn)。
第一課時，在學(xué)習(xí)了這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，我再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀，思考，交流融為一體。緊緊扣住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感思想。上完這節(jié)課后，達(dá)到了我預(yù)期的效果。
二、充分利用課件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對文本理解。不能單靠讀書，抄寫筆記，或教師的說教，生動的課件，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境。能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有助學(xué)生更好的理解課文。所以，一個巍巍然撐立在高原之上的大柳樹課件，可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，分析，理解課文所描述的詞句。
三、精讀課文時，也是圍繞“神奇”設(shè)問題。
本著從大處著眼，小處著手的原則。我是圍繞著：為什么說這株柳樹是“神奇”的？這一問題，展開引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的樣子，柳樹的成長過程，兩個大的方面思考，再通過對每個段落中的重點(diǎn)詞語句子的深入體會，挖掘，去感悟柳樹的“神奇”。
四、九十九比一的哲理。
通過學(xué)習(xí)課文的前幾個部分，引出課文的最后一段中，“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭�！睆亩龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠蔭。然后問：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？你從中感悟到什么？引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與環(huán)境做抗?fàn)帯?/p>
但是，在課堂教學(xué)上，還有存在不足。例如：朗讀的情感不夠等等。以后有待提高。
《株柳》教學(xué)反思5
記得一位專家曾說過：“精彩而充滿智慧的語文課，不在于教師講無數(shù)個知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈�！痹谡Z文教學(xué)的道路上，我一直在思考，探索，尋找屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但是這位專家的話如同指明燈一樣給我指明了前進(jìn)的道路，我時刻以這個標(biāo)準(zhǔn)要求自己。因此，在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時，主要體現(xiàn)出以下幾個亮點(diǎn)：
1、同是柳樹，所處的環(huán)境不同，所走的路就不同，無論是順境還是逆境，他們都成就了自己，都值得欣慰和歌頌。人也一樣，順境中要珍惜，逆境中要不畏怯。只有這樣，才能讓我們的生命之樹郁郁蔥蔥……教學(xué)這一課，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會到怎樣在逆境中成就自己。因此在教學(xué)時，我緊緊圍繞柳樹神奇的原因、它的精神和它所代表的一類人展開教學(xué)，并且簡單地提到了對比、借物喻人這種寫作手法，使學(xué)生初步了解這種寫作手法，及其作用。
2、大多數(shù)學(xué)生在上課時都能積極主動地舉手發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)；在書上做批注時，也能寫出一些獨(dú)特的理解，讓人耳目一亮，也給了我十足的信心。
3、教學(xué)任務(wù)完成的比較好。
本節(jié)課中雖然有優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：
1、上課時過渡語言用得不太好，總是顯得別扭。
2、進(jìn)行板書時總是不夠自然，似乎有些強(qiáng)取重點(diǎn)詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生時，思路感覺有點(diǎn)混亂。
教學(xué)之路漫漫兮，吾將上下而求索！
《株柳》教學(xué)反思6
《青海高原一株柳》全文層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力的風(fēng)景畫。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。我決定通過朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受柳樹這種頑強(qiáng)而偉大的生命力。
一、教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
我首先教學(xué)課文第四自然段，讓學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)詞語，說說自己讀完這一段后，感受到了這是一棵什么樣的柳樹。學(xué)生由“兩合抱、百十余平方米、生鐵鐵錠、粗實(shí)、堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然、撐立”等詞語中感受到了青海高原上這株柳樹的粗壯，高大和頑強(qiáng)的生命力。在學(xué)生充分感受之后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀這一段。
二、讓學(xué)生在感悟中對比朗讀。
學(xué)完了第四自然段后，我讓學(xué)生劃出描寫灞河柳樹的句子。然后出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受其“婀娜多姿、風(fēng)情萬種”的特點(diǎn)，然后把描寫青海高原的柳樹的句子和灞河柳樹的句子放在一起，讓學(xué)生對比朗讀。學(xué)生在對比朗讀中自然就感受出青海高原柳樹的飽經(jīng)滄桑而依然頑強(qiáng)的生命力。
三、反復(fù)讀，加深理解。
對比之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，在學(xué)生充分感受青海高原環(huán)境的惡劣之后，我再讓學(xué)生讀課文的第四自然段。此時再讀，青海高原這株柳樹形象的高大，生命力的頑強(qiáng)便深入學(xué)生心田。
四、教后體會
我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。
五、課堂缺陷
我覺得一節(jié)課的容量太大，學(xué)生體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的感覺。以后要逐步完善課堂，使學(xué)生得到更大的收益。
《株柳》教學(xué)反思7
教學(xué)結(jié)束，我反觀整個教學(xué)過程，有幾點(diǎn)體會。
投入真情，收獲體驗(yàn)：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。
情境縈繞，詩詞回憶，想象為伴：對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點(diǎn)時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原的蠻荒時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7 自然段時，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。
多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠(yuǎn)，讀是最好的體驗(yàn)感悟的方式。我采用了范讀、個別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學(xué)生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。
在感受到教學(xué)時的成功體驗(yàn)之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾。一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。二、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。我在教學(xué)時，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預(yù)習(xí)時，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞，但是對于詞語的理解還是要放到課文相應(yīng)的語言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。三、讓學(xué)生想象寫話來體會柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時間，有冷場的危險，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時需要繼續(xù)思考的方面。
《株柳》教學(xué)反思8
提起陳忠實(shí)，緣于他的《白鹿原》。當(dāng)看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾�？墒�，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹之形狀，認(rèn)識這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。
設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會這棵高原柳樹的.神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無限的啟迪。
一、課前設(shè)計(jì)
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個小環(huán)節(jié)。
1.感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹生長環(huán)境之艱難，我出示了幾組描寫青藏高原環(huán)境的詞語，多種方法指導(dǎo)朗讀體會青海高原環(huán)境的惡劣。讓學(xué)生充分感受環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。
2.一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大時，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會出柳樹的高大；再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語，無疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個詞語是全文融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的“抓手”，“巍巍然撐立”是對青海高原一株柳外在意象的刻畫，而“獨(dú)特鍛鑄”則是體現(xiàn)了環(huán)境對這株柳樹的磨礪，更是突出了他的精神。是對“神奇”的最好注解。從字面到精神，再次強(qiáng)調(diào)了柳樹生長在青海高原上是一個奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
3.二讀柳樹，走進(jìn)柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強(qiáng)，從精神層面體會柳樹的神奇。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我主主要讓學(xué)生讀作者想象的柳樹生長歷程，體會柳樹的生存不易，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。
4.三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹在命運(yùn)不公的情況下，生長如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹生存下來，并壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪。
二、課堂不足
為了追求課的相對獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象。盡管如此最后一段也沒能落實(shí)。而且有些地方學(xué)生說得也不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。
三、課后小議
在組內(nèi)活動上，大家給了寶貴的建議。尤其是對于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應(yīng)該是不同層次的神奇，應(yīng)該是提煉拔高的過程，是層層遞進(jìn)的。對于課后的三大問題，再看，真是可以成為挖掘的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的評價，真是值得我們好好關(guān)注啊！
《株柳》教學(xué)反思9
這是第二課時，我的教學(xué)重點(diǎn)放在了體會用灞河柳對比襯托高原柳的寫法上。教學(xué)第6、7兩小節(jié)我原來的設(shè)計(jì)是這樣的：（導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了1—5節(jié)，在仔細(xì)觀察大柳樹之后，作者對這株柳樹怎么生長壯大的情景進(jìn)行了想象。輕聲讀6、7小節(jié)1、看看有沒有讀不懂的地方。2、哪些句子讓你感動？劃下來，抓住這些句子中的重要字和詞去體會，還可以把你的體會寫在書的空白處。交流感受，同時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。）后來我覺得其實(shí)6、7小節(jié)當(dāng)中高原柳的頑強(qiáng)精神、強(qiáng)大的生命力在6、7節(jié)文字當(dāng)中是一望而知的，所以我就換成了“哪些句子寫出了柳樹的頑強(qiáng)？”在教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)這樣一換，避免了無謂的繞圈子，效率較高。指導(dǎo)朗讀在這兩節(jié)做得還不夠到位。原因是對這部分如何處理預(yù)先還不是太有底。說到底還是功底不夠，爐火未青。
教學(xué)第八小節(jié)我將課后思考題4進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。用歸繆方法，引起學(xué)生興趣。本來設(shè)計(jì)的三個層次：第一、讓學(xué)生說出這是對比的寫法；第二、讓學(xué)生知道在哪些地方和高原柳進(jìn)行了對比。第三、這樣對比的作用是什么。結(jié)果第一個學(xué)生把第一和第三個原先設(shè)計(jì)的所謂層次打亂了，這有點(diǎn)出乎我的意料，事先還是應(yīng)該做一個充分的預(yù)設(shè)。不過好在當(dāng)時處理還是可以的。
比較有意思的是在回答“如果你是一株柳樹你愿意做灞河柳，還是高原柳？為什么？”這個問題的時候。這個班的學(xué)生都說愿意做高原柳，這是我先前試上的兩個班級從未出現(xiàn)的情況，我只得自己打圓場：我來到了一個堅(jiān)強(qiáng)的班級，但是……接下來我自己談了對做灞河柳的看法。為什么學(xué)生沒有一個說愿意做灞河柳呢？現(xiàn)在想想這應(yīng)該是公開課，聽課老師比較多，學(xué)生一些真實(shí)的想法不愿意袒露吧。不過對學(xué)生愿做高原柳，我倒是進(jìn)行了提醒：要有充分的心理準(zhǔn)備，隨時承受虐殺生靈的高原風(fēng)雪，隨時承受鋪天蓋地的雷轟電擊。
這節(jié)課一上完我立即發(fā)覺自己的兩處遺憾。一是第八節(jié)沒有讓學(xué)生再反復(fù)讀讀，自己仔細(xì)體會一下。第二，最后一節(jié)學(xué)生讀得不太好，我進(jìn)行了范讀，我事先下了功夫，所以聽者感覺不錯，只是我沒有讓學(xué)生聽完后再讀一遍。這樣就失去了范讀的作用。變成了教師自己的表演了。
師父說這次上課我比以往平和了許多，但是還是有“勢”強(qiáng)的影子。他還提出我上課的時候表情太豐富。他示范了一下，我立即感覺到了�，F(xiàn)在想想還是教師公開課的表現(xiàn)欲望太強(qiáng)了。不過，我想下一次我一定能改過來。
《株柳》教學(xué)反思10
《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚�自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)�。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。教學(xué)結(jié)束，我反觀整個教學(xué)過程，有幾點(diǎn)體會：
一、提綱挈領(lǐng)，層次分明。
葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的�！比绻颜n文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力�！吧衿妗本褪潜酒n文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。
課一開始，問學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召�！�、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄�！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡�！薄敖�(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！
二、含英咀華，化解難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。學(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因?yàn)槲拿栏心�，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
我們認(rèn)為在語文課堂里，孩子對待學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，而應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們?nèi)刖澄蚯�，體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上�！边@句話是在剛接觸這棵柳樹的時候，學(xué)生讀這個句子時情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達(dá)的信息；在了解了柳樹生長環(huán)境的惡劣之后，老師又一次引導(dǎo)學(xué)生讀這個句子，這個時候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神；學(xué)習(xí)了這株柳樹不平凡的生長過程后，再讀這個句子，此時學(xué)生的情感已經(jīng)相當(dāng)豐富，對這棵柳樹所表現(xiàn)出來的精神已能意會言傳；等到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學(xué)生第四次回讀這句話的時候，這株青海高原上的柳樹，已經(jīng)從文字的柳樹轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達(dá)到情感上一步一步的提升。讀，反復(fù)地讀，就能有所悟！讓學(xué)生反復(fù)讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中，學(xué)生必然會經(jīng)過一個由淺入深，由表及里的認(rèn)識與體察過程。這一點(diǎn)，我這堂課可以說發(fā)揮得淋漓盡致。
三、引導(dǎo)對比，意會主旨。
在教學(xué)第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。
四、整體回顧，體會哲理。
對人生哲理的認(rèn)識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你讀著這句話，自然會想到哪些人？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。此時的學(xué)生心中都被這株柳樹頑強(qiáng)的生命力所震撼，有不吐不快之感，讓學(xué)生拿起手中的筆站在這棵柳樹下，寫下自己的感受，并進(jìn)行交流。讓學(xué)生再次感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)�，就會成就自己輝煌的人生。
在感受到教學(xué)時的成功體驗(yàn)之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾：一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了體現(xiàn)這次我校教研活動的主旨“減負(fù)增效”，而選擇兩課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。同時大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對我本人、班級中的學(xué)生都是一大考驗(yàn)，整節(jié)課大家不會有半點(diǎn)閃失，注意力高度集中，但班級中總會有一部分學(xué)困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間。以后在自己的課堂中對重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢一點(diǎn)節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨(dú)立思考的時間。二、由于學(xué)校在搞基建，多媒體教室不能全部使用，我制作的課件沒有帶進(jìn)課堂，因?yàn)橛袝r我們的語文文字畢竟是無力的。特別是本課中所涉及到的青海高原，學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此僅僅通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣，進(jìn)而感悟青海高原一株柳的精神實(shí)質(zhì)是比較困難的。如果在本堂課上，能將圖片和音像帶入課堂，效果會更令人滿意。教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，有了遺憾，課堂教學(xué)才更加亮麗。所以，對于遺憾，讓我會坦然面對。
下一次，會更好！
【《株柳》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《青海高原一株柳》教學(xué)反思三則06-06
六上語文《15、青海高原一株柳》教學(xué)反思?05-26
《青海高原一株柳》教后反思兩篇06-16
六上語文《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)06-22
《五柳先生傳》教學(xué)反思06-02
一株紫丁香教學(xué)反思12-20
《青海高原一株柳》教學(xué)案例一則05-01
《青海高原一株柳》名師課堂實(shí)錄06-01