小海龜變魔術(shù)的教學反思

　　建構(gòu)主義教育理論認為，學習是有意義的社會協(xié)商，學習環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。而情境則是意義建構(gòu)的基本條件，意義建構(gòu)則是學習的目的。通過情境教學，創(chuàng)設與教材內(nèi)容相符合的教學情境，制造一種能激起學生興趣的氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，激起學生的求知的情緒，從而激發(fā)其相應情感，由此引導學生關(guān)注教學內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動，讓學生主動探索發(fā)展，進而刺激并發(fā)展其創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　《小海龜變魔術(shù)》這節(jié)課教學，教師通過播放歌曲創(chuàng)設與教學相關(guān)的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學習過程。然后教師通過讓學生觀察大風車圖形、小組討論、閱讀教材、師生總結(jié)歸納等教學環(huán)節(jié)，有效地突破了本節(jié)課的教學難點，實現(xiàn)了學生對知識的.意義建構(gòu)。緊接其后的畫“干”字等學習任務，以小組競賽的方式展開，非常符合現(xiàn)代小學生的學習心理，進一步調(diào)動了學生的學習興趣，并兼顧了學生的學習差異，保障了教學的實際效果。最后的創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié)，讓學生嘗試用這節(jié)課學習的知識去設計他們感興趣的圖形或文字，可以引發(fā)學生更多新的思考，為學生創(chuàng)設了一個更廣闊的思維空間，體現(xiàn)了新課標提出的“小課堂、中課堂、大課堂”的教學理念。

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