作業(yè)批改檢查教學(xué)反思
一、做得較好的方面
1、有布置就有批改。根據(jù)教材配套情況，老師們堅(jiān)持按照教學(xué)進(jìn)度，同步布置作業(yè)，每次作業(yè)都認(rèn)真批改。批改形式有集中批、面批、班級(jí)講評(píng)式等。
2、批改及時(shí)規(guī)范。學(xué)生作業(yè)完成后，老師能及時(shí)批改，每次批改有日期。批改大多采用等級(jí)制或星級(jí)制，批改符號(hào)重在指出錯(cuò)誤，減少刺激。
3、重視訂正與輔導(dǎo)。全體教師普遍重視作業(yè)訂正，強(qiáng)調(diào)二次批改，如馬雪南、朱玲翔等老師用不同的顏色筆區(qū)分第二次批改情況，周雪軍老師用“△”表示訂正完成情況，還有的老師要求學(xué)生用不同的顏色筆訂正錯(cuò)題等等。
4、注重與學(xué)生交流溝通。不少老師注重在作業(yè)批改中與學(xué)生交流，尤其是《日記》批改中，很多班主任老師針對(duì)學(xué)生日記內(nèi)容及流露的情感，與學(xué)生交流思想，關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等情況，鼓勵(lì)學(xué)生不斷奮進(jìn)或者指出錯(cuò)誤，幫助改正，或解除學(xué)生心理困惑，促進(jìn)學(xué)生身心健康。如高雪丹、高央波老師等。
另外，多數(shù)語(yǔ)文老師不厭其煩，堅(jiān)持用規(guī)范的修改符號(hào)批改作文，很多老師還堅(jiān)持給學(xué)生文章寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；有的.老師采用作文草稿本，指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)作文先打草稿，修改后再撰寫(xiě)到做到作文本里。
二、有待統(tǒng)一之處
1、個(gè)別教師以校對(duì)代替批改，不利于獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整和輔導(dǎo)。
2、部分教師認(rèn)為批改日期可有可無(wú)，放松了對(duì)自己及時(shí)批改作業(yè)心理要求。
3、個(gè)別教師對(duì)作業(yè)訂正仍然不夠重視，無(wú)形中逐步放棄了后進(jìn)生。
4、作業(yè)批改各自為營(yíng)，格式不夠統(tǒng)一。
5、作業(yè)批改中，既要關(guān)注學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確率，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這一點(diǎn)，低段語(yǔ)文做得比較好，二3班的語(yǔ)文作業(yè)更加明顯；高段要進(jìn)一步關(guān)注，尤其是非語(yǔ)文學(xué)科。
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