大作家小老師教學反思

　　上周公開教學，我執(zhí)教的是三年級語文《大作家的小老師》。這次教學以高效課堂為主導，旨在檢驗平時學生自主學習和小組學習效果，也是為了把本學期老師們精心設計的導學案用到實處。本著這個原則，我在原有導學案的基礎上進行了細微處的改動，課后反思如下：

　　一、設疑探究問題的設計

　　原定方案中我把“大作家蕭伯納為什么說小姑娘是我的老師?”這一問題放在了前面，想讓學生圍繞這個中心問題進行探究，但是我擔心學生一下被這個問題打蒙，無從下手，所以把問題設計成幾個分散的小問題，由易到難，循序漸進。實踐證明上課我所采用的方案學生很容易接受，在問題的引導下，最后以“因為……所以……”的句式總結出大作家蕭伯納以小姑娘為小老師的原因。整節(jié)課比較條理，學生學習思路較為清晰。但事后我也在思考，如果我采用原定方案，是不是會更放得開學生，給學生更多的思維空間，而不是以老師的思維去禁錮學生呢?

　　二、教學模式的嘗試

　　在課堂教學中，設疑探究這一環(huán)節(jié)我以“自主學習——小組合作——集體探究”的模式進行教學。首先讓學生根據問題進行獨立的自主學習，在學生學到一定程度時再進行小組的交流。這兩個步驟大概用時十分鐘左右，學生學得很認真，交流也很熱烈，但我的感覺是老師在四處巡視，并沒有真正起到點撥和指導的作用，甚至不知道每個小組學習的真實情況。而集體探究的步驟我又讓學生把每一個問題逐一回答，看上去非常順利，其實并沒有真正挖掘到文章的內涵，學生的理解只是停留在表象上，以至于在達標檢測時學生回答“蕭伯納是一個的人？”時說成自夸的人。雖說我也進行了及時的補救，沒有造成失誤，但卻暴露出了課堂教學存在的'問題：重點問題探究不夠深入。

　　三、說得多寫得少的問題

　　整節(jié)課的教學多數(shù)時間都是讓學生在說，學生的動筆僅僅限于在書上的勾畫，沒有寫一個字，甚至把學情調查中的聽寫也改為了讀詞。其實就是一個理由：時間關系�？偤ε峦瓴怀扇蝿�。其實想一想我們的教學是為了什么，不就是讓學生學到知識嗎？我們這樣緊張的授課學生到底掌握了多少？又是否扎實呢？一切以學生為出發(fā)點才是真正的教學。

　　總之，課堂教學中所存在的這樣那樣的問題，都需要在今后的教學中一步一個腳印，踏踏實實地去解決。充分利用導學案，調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生主體地位，讓高效課堂真正高效起來！

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