棉花姑娘教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的棉花姑娘教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
棉花姑娘教學(xué)反思 1
《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二 、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。課亠采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的.環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫，動(dòng)口讀、問、說，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。如果在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫畫作記錄，讀完后，通過學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結(jié)課時(shí)說說你學(xué)到了什么？學(xué)生會(huì)更有得說了。
2、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同位學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開火車、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分段接力讀，其他同學(xué)當(dāng)小老師作記錄的環(huán)節(jié)，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流，直接走到你發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)的座位上把發(fā)現(xiàn)的問題告訴他。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。
3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。
棉花姑娘教學(xué)反思 2
理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場(chǎng)”-----《棉花姑娘》的教學(xué)，讓我想對(duì)此說：
一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡(jiǎn)單枯燥的語言教學(xué)方法，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時(shí)我問學(xué)生：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件，生動(dòng)的畫面，一下子就牽住了學(xué)生的心，進(jìn)一步了解了動(dòng)物門的捕食習(xí)慣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感
心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀�！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程�！边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上，我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的'、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位，同時(shí)，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
三、貫穿大語文的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
例（1）：師：蚜蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？
生1：我們感到很快樂！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
師：棉花姑娘，你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲說？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。
語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人，學(xué)會(huì)感恩�？此埔粋�(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。
棉花姑娘教學(xué)反思 3
《棉花姑娘》是一篇生動(dòng)的童話故事，通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子，啄木鳥等小動(dòng)物給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)過程中我主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受樂趣
興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的東西，因此，在教學(xué)過程中我始終注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始，我以精美的課件和讓學(xué)生看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片，把孩子們不知不覺帶入文本情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的.內(nèi)心世界，真正與文本進(jìn)行對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，出示課件圖畫，再通過圖文和解說，讓學(xué)生觀察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么？啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點(diǎn)詞語“盼望”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時(shí)，誰來了？他們之間都說了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會(huì)怎么說這句話？在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟課文。感受角色所帶來的樂趣。
二、以讀促思、以讀悟情
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法，同時(shí)也是融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)。因此，我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習(xí)二至四自然段時(shí)，為了更明確地對(duì)比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘說的話放在一起學(xué)，這是教法上一個(gè)大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請(qǐng)求”的語氣。通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并讀出棉花姑娘痛苦而著急的心情。這樣以讀代講，點(diǎn)撥、講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
三、合作交流，快樂學(xué)習(xí)
上課過程中，我積極倡導(dǎo)“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習(xí)方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。
1、本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，因此，在學(xué)習(xí)第三、第四自然段時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治�。克麄冎g又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的�。孔尯⒆觽兏鶕�(jù)教學(xué)提示，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，以小組合作，小組討論、匯報(bào)交流的形式檢驗(yàn)自學(xué)效果。在這互幫互助、互評(píng)互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的語氣，進(jìn)行個(gè)性朗讀，達(dá)到了感悟課文情境，培養(yǎng)學(xué)生語感、理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生更好地理解課文，也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，我讓學(xué)生通過表演課本劇的方式來合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學(xué)演燕子，有的同學(xué)演啄木鳥，有的同學(xué)演青蛙，剩余的同學(xué)全都上臺(tái)來表演七星瓢蟲。這樣一來，讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，發(fā)展了語言，形成了合作的意識(shí)，又嘗到了學(xué)習(xí)的喜悅。達(dá)到了在快樂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
這堂課美中不足的是：
1、個(gè)別手語不夠規(guī)范、熟練。
2、作業(yè)課件已設(shè)計(jì)好，但忘記打出布置作業(yè)。
棉花姑娘教學(xué)反思 4
《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，與文本互動(dòng)，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。
一、打破正常的教學(xué)程序，引起學(xué)生自主探究的愿望。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間。這節(jié)課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序，由老師牽引著學(xué)生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)行對(duì)比，引起學(xué)生自主探究的愿望。而后，安排自由學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)，師生共同討論，互相補(bǔ)充。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的'主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、與文本互動(dòng)，抓住關(guān)鍵詞了解課文。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體頭飾，貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時(shí)，著急地求救了！抓住“請(qǐng)”字，讀出禮貌和著急，誰來有禮貌地讀讀她對(duì)燕子說的話？再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話，抓住“對(duì)不起”、“只會(huì)”讀出誠(chéng)懇、抱歉的語氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演讀，讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切請(qǐng)求的心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、適時(shí)的點(diǎn)撥，有效地提問。
在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)通過“多角度，有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢？精心設(shè)計(jì)提問、巧妙進(jìn)行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問，是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”，好的提問能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫(yī)生？這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎？”這幾個(gè)問題，適時(shí)的點(diǎn)撥，捕捉教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。問題過多，過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會(huì)讓學(xué)生不知要思考些什么，導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點(diǎn)，讓學(xué)生有“點(diǎn)”可抓，有“面”去發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，在閱讀活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，品味人生。
棉花姑娘教學(xué)反思 5
《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來，學(xué)生輕而易舉的認(rèn)識(shí)了“姑、娘”這兩個(gè)生字，我直接說“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》，在這節(jié)課上，我又重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話部分生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的`語氣等。因此，這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費(fèi)的時(shí)間較多，采用多種形式如：男女生對(duì)讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個(gè)高度。
3、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說“對(duì)不起�！�
棉花姑娘教學(xué)反思 6
昨天又是一年一度的“家長(zhǎng)開放日”教學(xué)觀摩活動(dòng)。因我們學(xué)校每學(xué)年的第二學(xué)期，一年級(jí)和六年級(jí)的老師都要向家長(zhǎng)展示自己精彩的課堂，也是學(xué)校、家長(zhǎng)共同參與的教學(xué)觀摩活動(dòng)之一。為了更有利于展示師生的課堂互動(dòng)效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級(jí)下學(xué)期的最后一個(gè)單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的.童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
由于這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識(shí)字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)的課堂，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo)，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)。在這節(jié)課中，我采用了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對(duì)讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
由于本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的。后來，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞時(shí)，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用換一換的方法識(shí)記“班”來識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意�；蛱崾緦W(xué)生用猜謎語的方法識(shí)記生字，如： “蚜”——蚜里長(zhǎng)蟲子了， “斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化。這樣學(xué)生一遍就能記住他們。
我還運(yùn)用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行小組內(nèi)表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。
但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學(xué)習(xí)詞語時(shí)臨場(chǎng)做了一些發(fā)揮，時(shí)間顯得不夠用，最后的上臺(tái)表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒能按計(jì)劃完成，有些遺憾。
今后我一定在備課時(shí)做足功課，爭(zhēng)取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長(zhǎng)們。
棉花姑娘教學(xué)反思 7
低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識(shí)字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語文活動(dòng)中調(diào)動(dòng)感觀、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)行“識(shí)字”的空間里是本節(jié)課的一個(gè)追求。
1.活動(dòng)為導(dǎo)，在情境中識(shí)字。秉承“創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)識(shí)字”的理念。將識(shí)字任務(wù)彌散到各個(gè)活動(dòng)中去。如導(dǎo)入部份的“認(rèn)識(shí)棉花”，第二個(gè)環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”，第三個(gè)環(huán)節(jié)的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學(xué)，在一個(gè)個(gè)腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級(jí)的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對(duì)他們而言，時(shí)時(shí)刻刻正襟危坐，其實(shí)是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我力求“無痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué)，在教師構(gòu)建的.和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識(shí)字教學(xué)基本上符合了這樣的設(shè)想。沒一個(gè)生字的掌握沒有特定的任務(wù)過程，而是在聊天式的過程中，哄著孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當(dāng)訓(xùn)練，豐滿語文的含量。當(dāng)然，即使是低段，適當(dāng)?shù)恼Z文訓(xùn)練也是必不可少的。語文，就是訓(xùn)練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)下的一個(gè)情境，進(jìn)行了一些語言訓(xùn)練。疊詞的使用，整體感知的訓(xùn)練，以及情境說話�？此坡唤�(jīng)心，其實(shí)也是費(fèi)了一番心思的。
棉花姑娘教學(xué)反思 8
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
一、對(duì)比朗讀，體悟情感
在教學(xué)時(shí)，我并沒有按起因，經(jīng)過、結(jié)果的一般順序進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了變序教學(xué)，通過兩頭抓中間的方法，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。
二、先扶后放，培養(yǎng)自學(xué)能力
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請(qǐng)誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請(qǐng)的.？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因?yàn)?..所以…”說一說嗎？接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這樣設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，而且達(dá)到我會(huì)學(xué)。
三、拓展延伸，培養(yǎng)運(yùn)用能力
低年級(jí)閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)。課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對(duì)詞語的理解，提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識(shí)遷移的能力。
四、角色表演，升華情感
分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)。
五、不足之處
在分角色朗讀時(shí)，男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色，有些放不開，總是不如女同學(xué)的表現(xiàn)，這也是今后要多引導(dǎo)，多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。
棉花姑娘教學(xué)反思 9
《棉花姑娘》是一篇童話故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，所以僅僅在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行教學(xué)。
第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，依次出示的是兩個(gè)后鼻音的詞語“生病”、“星星”，多音字詞語“可惡”、“樹干”、動(dòng)物名稱“燕子”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”以及兩個(gè)包括“ABAB”詞語的短語。教師相機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的多和可惡，進(jìn)而通過心理活動(dòng)感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話展開。通過“請(qǐng)”、“對(duì)不起”、“還是”等詞語的理解請(qǐng)人幫忙的`時(shí)候要注意使用禮貌用語，回絕別人的時(shí)候也要會(huì)使用禮貌用語，態(tài)度要真誠(chéng)。最后一部分是寫字教學(xué)，本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢(shì)及寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上完課后，經(jīng)過專家的分析，我總結(jié)了以下反思：
1、在復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)時(shí)要對(duì)詞語進(jìn)行拓展運(yùn)用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語，加深印象。
2、在指導(dǎo)朗讀對(duì)話的時(shí)候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對(duì)話”，使得其他同學(xué)缺少對(duì)話練習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；
3、由于是語文課堂，所以語言訓(xùn)練才是重點(diǎn)，要讓學(xué)生圍繞“請(qǐng)別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。
4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲、益鳥。這一部分是不需要的，這是生物科學(xué)課堂需要去擴(kuò)展了解的。
棉花姑娘教學(xué)反思 10
《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章，通過棉花姑娘分別請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生不同的動(dòng)物會(huì)捕食不同害蟲的常識(shí)。
我教學(xué)的是第二課時(shí)，學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并了解不同動(dòng)物消滅不同害蟲的本領(lǐng)。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我主要采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，體驗(yàn)不同角色的情感，如指名個(gè)別讀，男、女生對(duì)讀、師生對(duì)讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學(xué)中，我采用了前后對(duì)比的方法，課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧棉花姑娘生病時(shí)的痛苦感受，并在此基礎(chǔ)上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情，有了這一前后對(duì)比學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更具體，避免了單純想象病愈后的心情的抽象，學(xué)生會(huì)更容易理解。除此之外，還安排了說話環(huán)節(jié)，碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生自由的說，再在課本上填空，讓學(xué)生的說話、想象能力得以拓展�？偟膩碚f，本節(jié)課上得還是比較流暢的，我的指導(dǎo)老師也說課堂總體上很順暢，沒什么大問題。但小問題還是存在的，經(jīng)過我自己的反思，和結(jié)合老師及同事們的意見，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不足：
第一，課堂節(jié)奏稍顯拖沓，環(huán)節(jié)推進(jìn)太慢。雖然整個(gè)課堂總體上來說，是比較流暢的，但是整個(gè)課堂的節(jié)奏推進(jìn)有點(diǎn)慢，在一個(gè)環(huán)節(jié)停留的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)沒有時(shí)間充分展開，我的指導(dǎo)老師說這也可能跟我的性格有關(guān)，她說我性格本就屬溫柔型的，這也會(huì)體現(xiàn)在課堂當(dāng)中。
第二，環(huán)節(jié)間過渡銜接不太自然。有些環(huán)節(jié)的過渡語不明顯，或者銜接不太緊密，所以會(huì)給聽課的.人一種不知道怎么就忽然跳到下一個(gè)環(huán)節(jié)的錯(cuò)覺。這個(gè)想要做到過渡自然，首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫，設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)間的過渡語，當(dāng)然，前提是要對(duì)課文內(nèi)容與所設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)足夠熟悉，才能恰如其分，不著痕跡地過渡。
第三，板書時(shí)機(jī)不太恰當(dāng)。這也是運(yùn)用多媒體課件上課的一個(gè)弊端，當(dāng)然更多的應(yīng)該是我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富所導(dǎo)致的，在教學(xué)過程當(dāng)中，我總是捕捉不到合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行板書，甚至有時(shí)候會(huì)只顧著講解內(nèi)容而忘記了板書這一部分的內(nèi)容，只能在過后補(bǔ)上，雖然這對(duì)整個(gè)課堂影響不大，到最后板書也是完整的，但是就是不夠完美，板書應(yīng)該是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的，給學(xué)生以整個(gè)課堂的完整思路的脈絡(luò)圖示，板書與教學(xué)內(nèi)容時(shí)間上脫離可能導(dǎo)致學(xué)生思路的中斷，或者導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。在今后的實(shí)踐中還要好好加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。
一堂課在腦海中演練千萬遍，都不及實(shí)實(shí)在在地實(shí)踐一次來得實(shí)際，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無法預(yù)測(cè)實(shí)際課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，所謂實(shí)踐出真知，特別是我們新教師尤其需要更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也更應(yīng)珍惜每一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
棉花姑娘教學(xué)反思 11
《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。本課內(nèi)容比較淺顯，句式相似。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把對(duì)話作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把讀作為感情理解對(duì)話的重要方法，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來看，這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。
一、扎實(shí)、有趣的字詞教學(xué)
低段語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少，且有幾個(gè)較為生僻的特點(diǎn)，我把本課的識(shí)字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時(shí)認(rèn)識(shí)“姑娘”兩字，并通過找它們的相同點(diǎn)識(shí)記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)“啄”與“斑”，與動(dòng)物的特點(diǎn)相結(jié)合，再配上圖片，采用生動(dòng)形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記。在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)，我也采用了有趣的過關(guān)方式，讓學(xué)生讀一讀詞語、猜一猜字謎，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，再一次與生字“見面”了。
二、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來治病的急切心理，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，說說棉花姑娘生病的樣子。接著，創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是棉花姑娘，此時(shí)蚜蟲正在你的身上爬著，咬著，你有什么感受?有了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時(shí)的痛苦、難受，此時(shí)，學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會(huì)用怎樣的語氣來請(qǐng)求呢?”學(xué)生有的說興奮，有的說著急，有的說難受，這時(shí)，我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、低段語文教學(xué)也要滲透學(xué)法的指導(dǎo)
在高段的`語文教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到教師在課堂上巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，或是及時(shí)總結(jié)學(xué)法，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成閱讀的能力。我覺得低段的語文教學(xué)也要有意無意地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生第二遍讀課文時(shí)，我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”，并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)2——4小節(jié)時(shí)，棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是教師直接用多媒體出示，而是讓學(xué)生邊讀邊找，并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細(xì)小的問題，不正是在告訴學(xué)生要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣嗎?
當(dāng)然，這堂課的教學(xué)也存在著一些不足：棉花姑娘三次請(qǐng)求，一次比一次急切，學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié)，由于沒有出示所有的生字，學(xué)生憑空猜測(cè)，難度較大，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
棉花姑娘教學(xué)反思 12
表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語言；最后進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生十分積極。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的`小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個(gè)開花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心��！
但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
一、表演要求過高，沒有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過高，只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行必須的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。
二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。
三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。
棉花姑娘教學(xué)反思 13
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言貼合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語言內(nèi)化。
小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義，促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的'本領(lǐng)，豐富了知識(shí)，到達(dá)提高語文潛力的目的。
二、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�！痹谡n堂上運(yùn)用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的主角，進(jìn)入文本，深入主角的內(nèi)心世界，喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，主角對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說的話�！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切情緒和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實(shí)說話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它貼合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發(fā)興趣，而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。
棉花姑娘教學(xué)反思 14
《棉花姑娘》一課透過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識(shí)。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí)，透過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于理解，學(xué)習(xí)效果較好。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里主角較多，我采用了多種形式的朗讀，幫忙學(xué)生理解課文，如男、女生對(duì)讀、小組賽讀、師生對(duì)讀、分主角朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì)棉花姑娘病愈后開心的情緒和美麗的`樣貌。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的說話、想象潛力得到拓展。
在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭潛力，對(duì)生成的應(yīng)變引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。
棉花姑娘教學(xué)反思 15
低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動(dòng)聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望�，F(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認(rèn)的5個(gè)生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲、盼望、斑點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過讓孩子們觀察字形、讀準(zhǔn)字音、直觀圖片、資料補(bǔ)充等多種手段，鞏固理解了生字詞。
在學(xué)習(xí)課文的2～4自然段時(shí)，我將重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話上，通過教師生動(dòng)的語言鋪墊、學(xué)生的反復(fù)朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的三位動(dòng)物醫(yī)生的`治病本領(lǐng)。
在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我通過師生合作講故事的形式來復(fù)述課文內(nèi)容，并通過猜字謎、出示詞卡認(rèn)讀、連環(huán)畫等形式，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
本堂課我盡量抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語言訓(xùn)練為主題展開教學(xué)。但在具體操作時(shí)，總覺得過于依賴事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過程，造成學(xué)生放不開，每個(gè)環(huán)節(jié)下來有點(diǎn)按部就班。
棉花姑娘教學(xué)反思 16
本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)，內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習(xí)背景下的語文課堂如何進(jìn)行，課文內(nèi)容如何的取舍，說話訓(xùn)練如何落實(shí)。
這是一篇科學(xué)童話，而童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體，要抓住這個(gè)有利條件指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。首先我對(duì)文本進(jìn)行深入解讀：本課內(nèi)容比較淺顯，各段句式相似，在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解幾個(gè)詞語之后，可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié)，讓孩子進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時(shí)間，以達(dá)到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋，直奔重點(diǎn)，大膽取舍，有選擇地講解難認(rèn)難記的.生字，節(jié)約了時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分，我安排小組內(nèi)討論自學(xué)成果，試著讓學(xué)生通過自生的努力和同伴的互助，對(duì)課文有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀，則將孩子的學(xué)習(xí)熱情再次點(diǎn)燃。在學(xué)以致用的理念引導(dǎo)下，我并沒有就此結(jié)束研學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過設(shè)置情景，讓孩子們把自己學(xué)到的對(duì)話的注意點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活，真正化為己用。
實(shí)際的課堂教學(xué)中，有著許許多多的意外，超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對(duì)“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會(huì)，在朗讀中總是不自覺地把原話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”說成“請(qǐng)您幫我捉害蟲吧”。在備課中，我對(duì)文本解讀的不夠深入，沒有預(yù)設(shè)到這一知識(shí)點(diǎn)（你與您之間的區(qū)別在于對(duì)話雙方的輩分關(guān)系），導(dǎo)致當(dāng)堂出現(xiàn)時(shí)措手不及，沒有給予及時(shí)正確的反饋。孩子對(duì)于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進(jìn)行生動(dòng)而有趣的演繹（語言的停頓、擬聲詞和動(dòng)作的增添）。而作為引導(dǎo)者的我，沒有進(jìn)行有效的正面反饋，點(diǎn)評(píng)過于空泛無力，甚至進(jìn)行了誤讀（孩子用語言的停頓和對(duì)話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難過與歉疚，而我簡(jiǎn)單的處理為準(zhǔn)備不充分。其實(shí)不管孩子的正式意圖是否如上所述，我都可以將此作為突破口，引導(dǎo)孩子關(guān)注停頓對(duì)于語氣表達(dá)的重要性）。老師的語言應(yīng)該能一下子將孩子帶入到課文中去，老師的寫字示范應(yīng)該是準(zhǔn)確美觀的，而這兩項(xiàng)基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重視并長(zhǎng)期努力。
這一課堂的亮點(diǎn)在于自主與合作，但是實(shí)際操作中這一理念就流于形式，沒有真正抓住精髓。最明顯的一點(diǎn)就是在朗讀點(diǎn)評(píng)的時(shí)候明明可以讓學(xué)生自己來，而我卻一把抓，都是老師直接反饋，錯(cuò)失了生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)�？梢姡谖倚闹胁]有以生為本、自主合作學(xué)習(xí)的理念，才導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭，這點(diǎn)警醒了我。另外，以往我們總對(duì)“小組合作如何在低端語文教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施”感到困惑，現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進(jìn)行小組合作”的建議為我接下來的教學(xué)實(shí)踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對(duì)于文本內(nèi)容的不同理解點(diǎn)，并用它“大做文章”，那么難題豈不迎刃而解，小組合作的體系自然形成。當(dāng)然，既然是低段小組合作，學(xué)生的組織需要教師不斷有意識(shí)的引導(dǎo)，組長(zhǎng)的選擇與能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的，那么毫無疑問，問題的解決也必須是在實(shí)踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足，是一次難得的學(xué)習(xí)。
棉花姑娘教學(xué)反思 17
《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且通過自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。但是，教完本課后，我感覺自己對(duì)課文內(nèi)容的.拓展還沒有做好。如：在本課中，學(xué)生對(duì)“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生，我應(yīng)該運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹棉花的用處，使學(xué)生了解棉花。還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生作“蚜蟲”的介紹，使學(xué)生對(duì)可惡的蚜蟲產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺。另外，還可以向?qū)W生介紹七星瓢蟲。如果從這三處進(jìn)行拓展，才能從課文重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)課文有真正的理解。
棉花姑娘教學(xué)反思 18
經(jīng)過對(duì)《棉花姑娘》這篇課文的教學(xué)，我深感其中的收獲與不足。這篇課文通過講述棉花姑娘生病，然后尋求各種動(dòng)物醫(yī)生的幫助，最后由七星瓢蟲治愈的故事，向?qū)W生們傳達(dá)了自然界的生物鏈和生態(tài)平衡的重要性。
在教學(xué)過程中，我盡量通過生動(dòng)的語言和形象的圖片來吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，引導(dǎo)他們通過上下文來猜測(cè)生詞的意思，理解故事情節(jié)。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，部分學(xué)生對(duì)于課文中的生詞理解不夠深入，導(dǎo)致在閱讀時(shí)出現(xiàn)了困難。這可能與我在課前對(duì)生詞預(yù)習(xí)的引導(dǎo)不夠充分有關(guān)。其次，在講述生物鏈和生態(tài)平衡的知識(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)此缺乏興趣，這可能與我的教學(xué)方法不夠生動(dòng)有關(guān)。
針對(duì)這些問題，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的生詞預(yù)習(xí)工作，通過豐富多樣的.方式引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握生詞。同時(shí)，我也需要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。此外，我還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。
通過這次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的問題和不足，并找到了改進(jìn)的方向。我相信，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力地工作，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
棉花姑娘教學(xué)反思 19
《棉花姑娘》這篇課文以其生動(dòng)的情節(jié)和豐富的內(nèi)涵，深受學(xué)生們的喜愛。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、小組討論等方式，深入理解課文的內(nèi)容，感受棉花姑娘的困境和心情。
首先，我通過角色扮演的方式，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)棉花姑娘的`生病感受。學(xué)生們?cè)诎缪葸^程中，能夠更加深入地理解棉花姑娘的病情和心情，從而更加關(guān)注課文中的故事情節(jié)。同時(shí)，通過角色扮演，學(xué)生們還能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。部分學(xué)生在角色扮演時(shí)過于緊張，無法充分表達(dá)自己的想法和情感。這可能與我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)不夠充分有關(guān)。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的情感表達(dá)，通過鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們克服緊張情緒，更加自信地表達(dá)自己的想法。
此外，我還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于課文中的知識(shí)點(diǎn)理解不夠深入。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重知識(shí)點(diǎn)的講解和鞏固，通過豐富多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握課文中的知識(shí)點(diǎn)。
通過這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中需要更加注重學(xué)生的情感表達(dá)和知識(shí)點(diǎn)的講解。我相信，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
棉花姑娘教學(xué)反思 20
《棉花姑娘》這篇課文以其獨(dú)特的主題和豐富的情感，給我留下了深刻的印象。在教學(xué)過程中，我嘗試采用多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。
首先，我通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的世界。我利用圖片、視頻等多媒體資源，為學(xué)生們呈現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)形象的棉花姑娘形象。同時(shí)，我也注重通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生們思考棉花姑娘的病情和治療方法，從而培養(yǎng)他們的思考能力和解決問題的能力。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。首先，我在講解課文時(shí)，部分內(nèi)容的講解過于詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈ψ灾魉伎己吞剿鞯目臻g。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)式教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
其次，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀時(shí)存在理解困難的問題。這可能與我的閱讀指導(dǎo)不夠到位有關(guān)。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，通過示范、講解等方式，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。
通過這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中需要更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀指導(dǎo)。我相信，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
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