四年級語文《蘋果里的五角星》教學(xué)反思3篇
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的過程。下面小編整理收集了四年級語文《蘋果里的五角星》教學(xué)反思3篇，歡迎閱讀！
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思1
《蘋果里的五角星》有兩個對應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個人認(rèn)為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識這兩個詞的內(nèi)涵。這兩個詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規(guī)蹈矩”，我個人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因為循規(guī)蹈矩，那是因為人們已經(jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過幾次的摔碎，再一片的稱量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的�！把�(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。
讓學(xué)生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思2
一、圍繞教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的反思
在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認(rèn)知、情感、技能三方面確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的特點，突出教材的重點；分析學(xué)情，選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)過程。準(zhǔn)備了多媒體課件和實物蘋果，現(xiàn)場演示切蘋果。 不足之處：沒能研究課文內(nèi)容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學(xué)語文教材和單元課文備課的意識。沒能預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的疑問，并作出解決的預(yù)案。**通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我才知道作為語文老師，一定要整體熟悉、把握小學(xué)語文教材體系，樹立單元備課的觀念，使語文教學(xué)具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語文教學(xué)的實效性。我今后一定努力這樣做的。
二、圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行的反思
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學(xué)生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個蘋果進(jìn)行現(xiàn)場演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學(xué)生看，真切感受。再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解課文的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了強烈的.求知欲。
不足之處：我應(yīng)該讓學(xué)生自己動手切蘋果，親自來感受，獲得親身體驗。我給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時間也不夠，過于緊湊。
2、充分體現(xiàn)“課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人” 擯棄連篇累問的形式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課文，提出疑問，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。如有學(xué)生問：是誰第一次這樣切蘋果的？為什么這種切法會廣泛流傳？我讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，說得有道理的給予表揚。
不足之處：課堂秩序有些亂，有些學(xué)生不按要求去做。說明我對課堂的掌控能力還不夠，以后我會加強這方面的學(xué)習(xí)。
3、讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中理解、感悟。
不足之處：在訓(xùn)練學(xué)生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學(xué)的實效性不高，老師帶領(lǐng)學(xué)生解讀時比較膚淺，學(xué)生的心靈深處沒有得到深刻的感悟。這說明我在解讀文本時也是比較膚淺的。
三、圍繞教學(xué)效果進(jìn)行的反思。
教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴求知識的火花�！痹诒菊n教學(xué)中，我想我做到了這一點。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中都是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)課文的活動中�？梢哉f，教育目的實現(xiàn)了，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到了不知之處：對于本課的教學(xué)重點“人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)思維方式”，有一部分學(xué)生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規(guī)思維方式”。這說明我在解釋“常規(guī)思維方式”時不夠深入淺出，沒有多舉幾個例子。還有就是閱讀教學(xué)實效性不高，學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)過程中掌握了閱讀知識、閱讀能力也沒能得到提高，沒能體現(xiàn)“教，是為了不教”的理念。反思，是為了今后更好地發(fā)展，我會努力的。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思3
很多人可能都不清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對創(chuàng)造力的理解，在第二課時的課堂教學(xué)時，我拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學(xué)生一個個傳遞觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過自身的實際觀察，學(xué)生們對接下來的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時候通過讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。通過進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)。看到學(xué)生各個都在埋頭做作業(yè)時，看著我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋果時，我似乎有了點啟發(fā)。換一種獎勵學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎給他們。我宣布，說：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會分別獲得老師手里的蘋果五角星。”話一說完，學(xué)生似乎做的更認(rèn)真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。
不一會兒，平時作業(yè)表現(xiàn)最好的同學(xué)來了，寫的很好，得到了獎賞興奮不已。王曉明也來了，做的很好得到了獎賞。班長這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當(dāng)?shù)暮�，我給予了鼓勵。正當(dāng)我要繼續(xù)批閱回作的時候，突然平時喜歡拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)出現(xiàn)在我的面前。咦？他怎么來了？正當(dāng)我在思考的時候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我?guī)退喠耍袃商幮枰喺�。不一會兒，訂正好了，批閱過關(guān)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己是第四個批閱的時候，不由自主的脫口而出，說：“哎呀，慢了一點，哎呀，慢了一點，蘋果沒了蘋果沒了”。我及時的鼓勵了他，希望他再接再厲，爭取下次能夠取得成功。當(dāng)他走后我在想，原來他可從來沒有這么早交過作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長查本子時，他的作業(yè)才會姍姍來遲。難道以前的獎勵措施對他作用不大？
通過對課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學(xué)生。爭對不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運用打破常規(guī)的思維方式，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有知識水平，就需要及時善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點。
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