《荷花》的三年級語文教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《荷花》的三年級語文教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《荷花》的三年級語文教學(xué)反思1
上《荷花》這篇課文，我主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑�。在上課之初，我先以猜謎語來導(dǎo)入，這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，然后通過多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動起來以后，我先范讀課文，讓學(xué)生注意老師的朗讀語氣及停頓。然后，我再讓學(xué)生自己去讀課文，指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花。
課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來，在這幾點(diǎn)上我做得比較好：
1、豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。
我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運(yùn)用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的形象。
2、豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。
鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的'翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，是把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想象的重要手段。所以，只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后，才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
不足之處在于，我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強(qiáng)，而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題，如把過多的時間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個問題上。今后在類似的教學(xué)中，要注意這個問題。該簡潔的環(huán)節(jié)就簡潔，該具體的就具體。
《荷花》的三年級語文教學(xué)反思2
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美，意境也美。而如何讓學(xué)生展開想象體會荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美，產(chǎn)生熱愛大自然的感情，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
一、借助多媒體，朗讀感悟，體會優(yōu)美的語言。
為了讓學(xué)生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學(xué)生很自然地體會出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對荷花的喜愛之情。
接下來，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開的，將要盛開的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺，生機(jī)勃勃，學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式，個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，發(fā)揮想象，指導(dǎo)說話寫話。
課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣�！钡鹊�。
作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動情的'描述也打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……
這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》的三年級語文教學(xué)反思3
以“荷花”入文，應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標(biāo)版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨(dú)特的陶醉。
《荷花》應(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時候就學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的.荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒……”想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？
思考之中，我感覺到這是因?yàn)椤疤兆怼睍屓私K身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：
大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽。看來，我以前的語文老師是花了代價的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界�，F(xiàn)在看到荷花，我還會吟誦，因?yàn)橥甑挠洃洓]有消失。
今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受。
繼續(xù)思考著這一課，我個人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。
因?yàn)槭斋@的是陶醉，所以最幸福！因?yàn)槭斋@著陶醉，所以最美！
《荷花》的三年級語文教學(xué)反思4
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花融為一體的感受。表達(dá)了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。
在教學(xué)本課時，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動起來以后，我播放錄音課文，讓學(xué)生注意認(rèn)真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來，我讓學(xué)生自己模仿去讀課文，然后，根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗，重點(diǎn)指導(dǎo)能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。
課文學(xué)完后，我認(rèn)真回顧了這篇文章的學(xué)習(xí)過程，有收獲更有不足：
我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因?yàn)槲疑钌钪馈皶x百遍其義自見”的道理，尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文，能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，能把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，然后讓學(xué)生陶醉在對文中優(yōu)美語言的想象之中。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，通過文中的'語言文字，讓學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象，比如，我在教學(xué)文中的第四段時，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風(fēng)吹來，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學(xué)生陶醉的表情中，仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實(shí)證明，只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時，我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文，了解課文。
教學(xué)中的不足之處，學(xué)生對假如我是一朵荷花，我會看到什么？聽到什么？想到什么？說的不夠好，沒有拓展開學(xué)生的思路，這也是下一步我需要加強(qiáng)的地方。另外，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，我總感覺學(xué)生有拉長音的現(xiàn)象，但是通過多遍糾正，就是不能達(dá)到我想要的理想的效果，這需要我在今后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文的練習(xí)。最后，我總感覺上課的時間不夠用，這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上多下功夫，爭取通過課堂教學(xué)效率。
《荷花》的三年級語文教學(xué)反思5
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開時的情景和“我”看荷花時與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的`畫面，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
本課語言文字優(yōu)美，因此，在學(xué)習(xí)本課時，我主要采用以讀促悟的方法，并且盡量引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，比如，在教學(xué)中文中的第四段，我讓學(xué)生想像作者看到荷花，感覺自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動，是說荷花瓣隨風(fēng)飄動的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現(xiàn)荷花的美麗，作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著，作者由動寫到靜，又展開豐富的想像，蜻蜓飛過來，小魚在腳下游過，我引導(dǎo)學(xué)生展開想像，還有什么小動物會告訴我什么呢？學(xué)生想象豐富，并且練習(xí)了排比的句式。
不足之處，本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
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