三年級第二學期語文《起死回生》教學反思
《起死回生》的教學重點和難點是復述扁鵲給太子治病的內(nèi)容。接下來小編整理了三年級第二學期語文《起死回生》教學反思，歡迎大家閱讀。
《起死回生》教學反思1
這堂課中，我注意發(fā)揮學生的主動性，大膽讓學生自己針對課文內(nèi)容提出問題，從學生的疑難處入手，抓住關(guān)鍵問題，逐一解決。盡量減少老師的講課，讓學生的“讀”和“說”貫領(lǐng)。
值得欣喜的事，學生的提問能力有了顯著增強，有的抓住人物的特點進行提問，如：扁鵲是歌怎樣的人？有的抓住文章的主旨，如，國王為什么說扁鵲具有起死回生的本領(lǐng)？有的抓住文中的矛盾進行，如：課文前面，扁鵲說自己有死而復生的本領(lǐng)，但是后面又說自己并沒有起死回生的本領(lǐng)，這不是矛盾了嗎……由于學生的問題是一個未知素，所以在設(shè)計教案的時候，我采用了靈活處理的方法。對于表現(xiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明的三個方面，分別用不同的片斷處理。
而在圍繞“國王為什么說扁鵲是一個神醫(yī)？”這個問題時，讓學生自行從文章中找出相關(guān)內(nèi)容，予以解決。我只是給予適當?shù)狞c撥而已，引導學生品詞。學生能按照他們貫有的方式，解決疑問。
復述是小學語文聽說訓練的一種方式。通過復述訓練，學生能深入理解課文、積累語言，并能正確、熟練地運用語言，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。第六冊教材從本篇課文開始提出了復述的要求。復述不同于背誦，它要求學生用自己的語言來表達課文內(nèi)容，這有一定
的難度。因此，剛開始進行復述時教師的有效指導非常重要。
我在本課教學中進行了三次復述訓練的指導。第一次的訓練放在學習扁鵲與侍衛(wèi)官的對話時進行。我先請學生讀文歸納出扁鵲了解到的三個情況，即太子死亡的時間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫出來，讓學生用自己的話連起來說一說。大多數(shù)學生能根據(jù)板書用二、三句話把這部分內(nèi)容說清楚。這一環(huán)節(jié)其實就是簡要復述的訓練，既幫助學生理清文章的內(nèi)容，積累語言，又使學生在復述的過程中感受到扁鵲的“醫(yī)者父母心”。
通過反思，讓我更有長進，面對相同的情況，較從容地應對，也讓我舉一反三，思考著類似情況地不同處理。
《起死回生》教學反思2
《起死回生》這篇課文是第三單元的.第一篇課文，也是復述的教學第一課。通過級組的集體備課，共同商討我們精心設(shè)計了教學環(huán)節(jié)。課后反思不足之處主要有一下幾點：
對學生的讀音糾正不足。
這篇課文有幾個字音比較難讀，在教學中教師沒有及時給學生糾正，造成學生反復讀錯�！皭灐庇小靶乜趷灐焙汀凹{悶”讀音正好不同可以適時進行區(qū)分，“凝神”很多學生讀成“疑神”，如果集體大聲糾正幾次那效果就會好得多。
概括主要內(nèi)容可以分層次進行。
在初讀課文后老師要求學生概括課文的主要內(nèi)容，可以分兩個層次進行一是用老師給的四個詞語來概括，二是用老師給的填空來概括。對于概括能力較強的學生可以鼓勵他們用第一個方法概括，其他同學可以用填空進行概括。這樣就體現(xiàn)了教學的針對性和層次性。
復述時的面要廣泛。
復述時老師的層次性體現(xiàn)出來了，但是最好能讓學生先自己說說，這樣練習的范圍就比較廣，僅僅是指名幾個同學復述顯得比較單調(diào)。一位同學在復述時要求其他同學必須靜心聽，同時自己心中也默默復述這樣的要求讓全班同學都能夠融入到這個環(huán)節(jié)中去。
《起死回生》教學反思3
《起死回生》這個故事發(fā)生在2700多年前，主要人物是扁鵲，說的是他有高超的藝術(shù)，高尚的醫(yī)德。在備課時覺得有一些難點：一是時間久遠，畢竟這是發(fā)生在2700年前的事了。離孩子就更久遠了，其中有許多史實要考證，關(guān)于扁鵲的傳說就有十種以上。第二課文中有許多中醫(yī)的知識，望、聞、問、切都是中醫(yī)的診療方法。第三點也就是最難的是，課題叫做“起死回生”，這個“死”是真死還是假死，是最難在課堂中見清楚的，因此要花工夫，想辦法落實在教學中。于是就把這作為突破口，推開一節(jié)課的教學。
在這節(jié)課上，我比較關(guān)注有效的閱讀，教學過程中的三個整體在整堂課中非常清晰，第一個整體在了解內(nèi)容上，第二整體就是從問情況入手，醫(yī)者扁鵲向侍衛(wèi)官提了三個問題，從三個答案中了解到了太子可能沒有死，患的是厥癥。這一部分教學設(shè)計了語言訓練，讓學生說說從侍衛(wèi)官嘴里了解的情況，學生要把剛收集到的信息重新加以組合，才能完整連貫地表達。在引出11、12小節(jié)，讓學生知道切脈搏，聽心跳，斷病情，這是診斷。然后治療就是扎金針，煎草藥。整個過程以朗讀說話為依托，從積累到運用，循序漸進，讓學生在閱讀教學中了解連續(xù)動詞是如何使用的，在寫做一件事如何準確使用動詞等寫作方法。第三個整體就是學生在理解積累的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性的運用積累，根據(jù)在為太子治療中扁鵲的動作來進行說話和復述。
小學語文教學中的讀寫結(jié)合，是閱讀教學的重要一環(huán)。學生在理解了課文的基本內(nèi)容之后，教師還應當引導學生從文字運用的角度、詞匯和句法結(jié)構(gòu)所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學生深刻理解作者寫作方法和技巧，對提高學生的寫作水平起到事半功倍的作用。因此，有效的語言訓練為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。
在教學《起死回生》后，這一單元寫作的內(nèi)容是《春天來了》，在作文指導課上，我利用媒體向?qū)W生展現(xiàn)了春天的美景，但在播放時，我刻意進行了分類，分別出示了春天的植物、動物、人們和春雨，對于學生來說，他們吸收了大量的信息，接下來的寫作指導落在重組信息上，我告訴孩子們可以學著《起死回生》里用一段話來說說從侍衛(wèi)官嘴里了解到的信息的方法，尋找一些連接詞，把春天的有關(guān)信息整合起來，但也要注意條理，哪些先寫，哪些后寫，在落筆時要思考清楚。這樣就把閱讀教學與寫作教學聯(lián)系起來。
在教學實踐中，對于語言文字表達訓練，從單個字詞和篇章結(jié)構(gòu)這兩個視角切入，才能達到強化的目的，促進學生讀與寫的迅速提高。
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