《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思
《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。接下來小編給大家整理了《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思，僅供參考。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思1
在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，我就注重了精心的預(yù)設(shè)和情境的模擬再現(xiàn)，整個課堂一下子就活躍了起來，跟隨著學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來，一步步引導(dǎo)他們進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對課文內(nèi)容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結(jié)合到校園環(huán)境的建設(shè)來認(rèn)識到了自身行為的不足及今后的努力方向。
之前我總以為一年級的小朋友認(rèn)識不到問題的要害，喜歡代言，而在這個片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了課堂上沒有發(fā)不起言的學(xué)生，只有不精心設(shè)計備課的老師才會出現(xiàn)課堂的冷場。預(yù)設(shè)中“探討亂扔垃圾的壞處”這個問題，盡管在預(yù)設(shè)時設(shè)計到了，我根本未曾想過學(xué)生回答得起，只是想如果他們認(rèn)識不到，到時直接告訴他們就行了，本來這個問題就有一定的難度。
可他們不僅想到了，而且認(rèn)識還那么深刻，這更讓我堅定了一個信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預(yù)設(shè)”！生成之花在預(yù)設(shè)的土壤中綻放異彩！
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思2
昨天，我講了《失物招領(lǐng)》（一年級下冊12課）這篇課文。課文主要講唐老師帶領(lǐng)同學(xué)們到植物園參觀，有學(xué)生將垃圾丟到草坪上，唐老師收集之后，讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)，丟到垃圾箱里的事情，告訴同學(xué)們要保護環(huán)境，不能隨手丟垃圾。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，效果比較好，回想一下，有幾方面的原因。
首先，導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活。
前兩天，班里有個小朋友丟了一本語文書，我在班里發(fā)動大家找，沒有找到。昨天，又一個小朋友洪歷展的語文書找不到了，告訴我之后，我很生氣，心里想一定是有個別學(xué)生惡作劇了，本想在班里發(fā)火，可想想又沒有任何證據(jù)，決定還是以情入手調(diào)查這件事。于是我對班里學(xué)生說，洪歷展丟了書很難過，讀書寫作業(yè)都很不方便，哪些小朋友拿錯了他的書，請還給他。但沒有結(jié)果。
剛好要講《失物招領(lǐng)》一課，看到課題，我想“失物招領(lǐng)”這個詞學(xué)生們明白是什么意思嗎？如果不明白，怎么講這一課呢？對，可以和班級發(fā)生的事情聯(lián)系在一起。我就替洪歷展寫了一份失物招領(lǐng)。大致內(nèi)容是洪歷展丟了語文書，書是什么樣子的，封面上有什么。丟了書之后，給自己帶來了許多的不便。上課伊始，我就將這份失物招領(lǐng)給大家讀了一遍，然后貼到墻上，隨后我問學(xué)生，失物指的是什么？“失”什么意思？“物”呢？“招領(lǐng)”什么意思？學(xué)生都回答的很好。接著我又問，今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目也是“失物招領(lǐng)”，你有什么問題要問嗎？學(xué)生的思維非常活躍。隨后，我們一起學(xué)習(xí)課文，從課文中尋找答案，很順利。
其次，采用競賽的方式來識記生字。
一年級的學(xué)生注意力集中的時間不長，一會就坐不住了。我采用競賽的方式來學(xué)習(xí)，三個大組之間有了競爭，誰表現(xiàn)好，給誰哪一組加星星（在黑板上），同學(xué)們的積極性非常高。
第三，學(xué)完課文之后，聯(lián)系我們的生活，讓學(xué)生行動起來。
講完課文后，我問大家，草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的`？學(xué)生說是小朋友們自己產(chǎn)生的。我又問，我們教室里的垃圾是誰產(chǎn)生的？學(xué)生說是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)生發(fā)言很積極。我又問，這些垃圾都到哪里去了呢？播放一段視頻，垃圾倒垃圾中轉(zhuǎn)站之后又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用�？赐旰螅瑢W(xué)生明白了垃圾來自生活，回歸自然。不會消失，要保護好環(huán)境。
下課后，有不少學(xué)生圍著大屏幕，還想再看看垃圾的回收過程，舍不得散開。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思3
在朱慧老師的評課過程中，我對有一段講解很有感觸。識字教學(xué)有梯度，尤其在低段教學(xué)中，集中識字和分散識字是可以參插著進行的�？梢韵扔眉凶R字的方法解決音的學(xué)習(xí)，而字義就可以通過分散識字的方法，放在詞語或者句子中取理解。本課識字教學(xué)的特點是具有層次性，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生自讀課文時借助漢語拼音在語言環(huán)境中自主認(rèn)讀，然后再集中識字，最后回到文中再次認(rèn)讀。在集中識字時又從字音和字形上進行分辨：字音緊扣3組音（平翹、邊鼻、前后鼻韻）進行分辨，字形上鼓勵學(xué)生自創(chuàng)方法自主識字。低年級學(xué)生的記憶特點是記得快，忘得也快。識字最緊要的是讓學(xué)生記住字音和字形。怎樣才能讓學(xué)生記得牢固，多次重現(xiàn)是最有效的方式。但是多次重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復(fù)中必須有所變化。多層次教學(xué)就是為了實現(xiàn)重復(fù)中的變化，這種教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點，能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
本課教學(xué)把語言訓(xùn)練列入教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)重點，貫穿教學(xué)的全過程。而且，用了較多的時間和精力，使語言訓(xùn)練扎實有效。在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時，讓學(xué)生用“很——很——”說短語，說句子，讓學(xué)生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果——既表示強調(diào)，又增強了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標(biāo)點結(jié)合起來，讓學(xué)生在理解詞義的同時順帶領(lǐng)悟引號的一種用法�！皶摹币辉~不僅放在句中，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會心微笑的原由，設(shè)想他們的談話，這樣，既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學(xué)生的想象能力。
本課中存在的問題也有許多。如，當(dāng)我要求學(xué)生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！薄妒镎蓄I(lǐng)》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當(dāng)揭示課題時，學(xué)生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，讓學(xué)生來朗讀辨析。因為揭示課題時學(xué)生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了，這應(yīng)該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語文課還是應(yīng)該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻�一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學(xué)著寫話，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應(yīng)該定一個不變的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。
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