一年級語文下冊《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思（精選10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的一年級語文下冊《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思1
本課以童話的形式，通過桃子落地的事，生動形象地告訴人們地心引力這一科學(xué)常識，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在教學(xué)本課時，我覺得比較成功幾點(diǎn)如下：
一、游戲形式導(dǎo)入。
教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生從小善于觀察、研究的好習(xí)慣。成熟的桃子落地是人們習(xí)以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我采用了游戲（玩紙飛機(jī)）導(dǎo)入，就把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，調(diào)動了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺，使學(xué)生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性。
由學(xué)生自己來放飛紙飛機(jī)，這就使學(xué)生再次親身體驗(yàn)、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。
可以說，沒有成功的“激趣導(dǎo)入”，就沒有學(xué)生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習(xí)實(shí)踐。課堂上飛紙飛機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性被調(diào)動起來了。教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個人意義和價值”，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對小學(xué)低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達(dá)到事半功倍的效果；教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺。這些，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思2
《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語文一年級第二冊的一篇課文，課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成孰的桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。下面結(jié)合我對這堂課的理解，談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路：
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)知識積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探索為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學(xué)生達(dá)以這個理想目的不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此，在我的課上提倡學(xué)生們的自讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力。如在學(xué)習(xí)地球爺爺?shù)脑挄r，我是這樣安排的：先是我朗讀了一遍，然后問學(xué)生，你們在聽老師的朗讀以后，你們聽懂了什么？這樣能把學(xué)生對這段話的理解講出來，如果還有一定難度沒有講出來的，我就適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
2、架設(shè)生活與教材的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。知識來自生活，我們的課堂更應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，我在學(xué)習(xí)小猴請小兔吃桃子的話的前面，安排了一個說話訓(xùn)練，讓學(xué)生們結(jié)合自己的實(shí)際，想想如果你是小猴，你會怎么樣請小兔吃桃子呢？這樣就能喚醒學(xué)生對生活的理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生們在交際上的一些禮儀。另外，在學(xué)習(xí)地球爺爺?shù)脑挼臅r候，我注意與學(xué)生們的實(shí)際相聯(lián)系，問問學(xué)生還知道地球爺爺?shù)氖帜芨墒裁磫�？激發(fā)起學(xué)生探索大自然的欲望。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探索中認(rèn)識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。我在課堂上是放手讓學(xué)生學(xué)的，在初讀課文階段，我讓學(xué)生在自讀課文的過程中學(xué)習(xí)生字的，然后就是卡片反饋檢查，由于這課的生字比較簡單，所以沒有花很多時間。
4、興趣是兒童最好的老師。課文是從兒童熟知的“手”入手，引出地球爺爺也是有“手”的，而且是與眾不同，以此為切入點(diǎn)，更容易喚起兒童探究的欲望。
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思3
《地球爺爺?shù)氖帧愤@是一篇一年級的語文課文，說的是有關(guān)“地心引力”這個頗深奧的問題。由于陳老師教學(xué)設(shè)計(jì)的理念正確，遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，再加上教師嫻熟的教學(xué)技巧，使課堂上不斷出現(xiàn)教學(xué)的精彩場面，給人頗多啟迪。
當(dāng)孩子們讀了幾遍“地球爺爺”說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時，他們的小手個個舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。有的說：“地球爺爺?shù)氖质俏覀兛床灰姷牡匦囊Α！庇械恼f：“樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺?shù)氖职阉鼈冋聛淼��！薄疤叩娇罩械淖闱颍彩且驗(yàn)榈匦囊Σ艜湎聛淼�。”還有的說：“我想，地球爺爺?shù)氖至獯蟮煤堋！蔽覀儾唤麨檫@些孩子自主閱讀、探究所得出的的結(jié)果而感到歡欣鼓舞。
在拓展和鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出了挑戰(zhàn)性的啟動學(xué)生思維的問題：“小朋友們想一想，如果地球爺爺沒有手了——也就是說地球沒有地心引力了，我們身邊的一切會發(fā)生什么變化？”孩子們這時展開推理和想象的翅膀，在一番交流和討論后他們紛紛反饋：“那我們就不是走在地面上了，而是在空中飄來飄去了，那真好玩了�！薄靶『锟赡芫统圆坏教易恿�，桃子不一定會掉來，也許是‘掉’到天上去了。”“教室里的課桌椅會浮在空中的。”說著說著，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了：“如果地球爺爺?shù)氖譀]有了，也許地球上什么都沒有了。大樓、汽車，也許所有的東西都會在空中的，那就不好了�！币粋�問題牽動了孩子們的思維，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解了。
如果說要尋找教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中有探討價值的問題，那么朗讀這方面有值得研究的地方。《小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確要求：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！币虼�，應(yīng)該讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認(rèn)識生字，讀懂故事，初步了解地心引力，同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。這個方面應(yīng)該可以進(jìn)一步加強(qiáng)。
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思4
《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我注重了以下幾點(diǎn)：
一、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)時，我利用圖畫導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，由于我巧妙地把學(xué)生熟悉的生活搬到了課堂上，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。
朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，要讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，那就要找準(zhǔn)一條教學(xué)的主線，由此切入。因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，被充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中自主地讀、說。學(xué)生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，了解到“地心引力”是怎么回事，同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘也產(chǎn)生興趣。
二、激發(fā)學(xué)生探究的積極性
在教學(xué)達(dá)到高潮時，教師用短短半分鐘做了磁鐵接近
回性針的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受引力，再通過看一幅圖來直觀感受什么是地心引力，又找了一段錄象讓學(xué)生感受沒有地心引力會產(chǎn)生什么變化。平時學(xué)生對扔上去的東西最后都會落下來，已經(jīng)是習(xí)以為常了，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉在地上一樣。現(xiàn)在，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，把學(xué)生引向生活、引向自然、引向科學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺，教師巧妙的“強(qiáng)調(diào)”，也使學(xué)生開始興趣盎然地注意這些平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀必然是主動、積極的。
教學(xué)中，我還有不足之處：識字教學(xué)中，沒有融入學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中的識字。在教學(xué)中，還需有的放矢地培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作意識和競爭意識。教學(xué)中，還要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應(yīng)該從一年級開始培養(yǎng)。
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思5
本次授課總體來說還是在我的設(shè)計(jì)安排之內(nèi)的。但是，在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我有一個環(huán)節(jié)是分角色扮演：請學(xué)生到講臺前讀對話，并給他們佩戴了動物頭飾。在這個環(huán)節(jié)，由于同學(xué)們比較熱情、積極，都爭相恐后地想?yún)⑴c，因此課堂有些混亂。對此，我認(rèn)為這是我沒有提前備課堂的原因，我只是單純地通過“1。2。3，坐端正”這樣的口號來調(diào)整課堂紀(jì)律，但在當(dāng)時的情景中，學(xué)生們太過積極，并不是很有效果。所以，如果今后遇到這樣的情況，我可以通過給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)星星章的形式來鼓勵大家學(xué)習(xí)效仿；還可以評選最佳小組……這樣的經(jīng)歷，我認(rèn)為對我是很有必要的，讓我能夠去反思、去總結(jié)、去想辦法來應(yīng)對今后的課堂。
第一方面，在角色扮演環(huán)節(jié)，為了方便聽課教師了解課文，我把課文內(nèi)容打在了PPT上，學(xué)生上前面來的時候，我并沒有叫他們帶著自己的書，所以他們都是回頭去看投影的，因此我準(zhǔn)備的頭飾是背對著大家的，并沒有展現(xiàn)得很好。
第三方面，由于以上原因，我對第一輪的角色扮演并不是很滿意，所以我請同學(xué)來了第二輪。其實(shí)我本來設(shè)計(jì)是想一輪就可以的，然后將頭飾送給學(xué)生。結(jié)果，因?yàn)橛辛说诙�，所以時間延長了，導(dǎo)致在最后的.總結(jié)階段很匆忙……這也是我比較遺憾的。
雖然不是一次很完美的授課，但是，我依然很欣慰，因?yàn)檎且驗(yàn)檫@些不完美，我才可以有反思、有總結(jié)、有進(jìn)步！加油吧！
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思6
<<地球爺爺?shù)氖?gt;>是一篇童話式的科普文章，講的是小猴和小兔想請猴爸爸幫忙摘桃子，可沒等猴爸爸動手，桃子早就自己掉子下來，后來經(jīng)過猴爸爸和地球爺爺?shù)慕忉�，小猴和小兔終于明白這是地球引力在幫忙。
記得第一次拿到課文，我是懷著忐忑的心情給孩子去上這一課的，但當(dāng)我走出教室時，卻發(fā)現(xiàn)自己低估了學(xué)生的水平。于是，今天我再次拿起課本走進(jìn)教室時，我的心中充滿了信心，相信在我面前的小家伙們一定也能和我一起去感受神奇的大自然。
在課上，果然不出我所料，當(dāng)學(xué)到地球爺爺?shù)脑挕安唬矣惺郑矣泻艽蠛艽蟮牧�，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”時，有一個孩子刷地舉起了小手，說：“老師，我發(fā)現(xiàn)地球爺爺說到這兒，后面用了省略號，這說明在我們的生活當(dāng)中還有許多地方都能看到地球引力，課文當(dāng)中沒有講完呢�！薄芭叮俊蔽倚睦镆惑@，原以為是一個難點(diǎn)的地方卻讓這個孩子一語道破了。抓住他的話，我又問：“那你們還知道生活中哪些現(xiàn)在是和地球引力有關(guān)的嗎？”一語激起千層浪。一雙雙小手就如雨后春筍般舉在了半空中。
學(xué)生一：“老師，我們的桌椅能放在地上，就是因?yàn)橛辛说厍蛞��！?/p>
學(xué)生二：“要是沒有地心引力，我們喝的水就在空中飄，就像在太空一樣�！�
學(xué)生三：“老師，如果我們沒有了地心引力，就好像在太空中一樣了�！�
一個接一個的回答越來越讓我佩服孩子們的課外知識�？磥恚綍r的課外知識此時發(fā)揮了不小的作用呢！說到這兒，由于時間的關(guān)系，我打斷了孩子們的回答，并鼓勵他們說：“大自然還有很多神奇的秘密等待著我們?nèi)ヌ剿髂�！讓我們一起向走進(jìn)科學(xué)好嗎？”
下課后，有許多孩子還在討交流著他們在課外書上看到的其他知識。透過他們激動的神情，讓我看到了一顆顆求知的心。
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思7
《地球爺爺?shù)氖帧肥侨私绦抡n標(biāo)版小學(xué)一年級語文下冊的第31課，本文以小學(xué)生們喜歡的童話的形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自動落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的自象和科學(xué)知識。下面分享一下我教學(xué)完《地球爺爺?shù)氖帧返慕虒W(xué)反思和教學(xué)片段。
小學(xué)一年級的孩子的思維特點(diǎn)是具有直觀性，具體性。讓他們?nèi)ダ斫狻盀槭裁凑f地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊Α边@句話蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，還存在著一定的難度。針對這種情況，在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r，我利用游戲——“放紙飛機(jī)”導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，由于我巧妙地把學(xué)生熟悉的生活搬到了課堂上，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)片段：
宣布上課后，我手里拿著一架自己折的紙飛機(jī)，興致勃勃地面向全班學(xué)生：“同學(xué)們喜歡玩紙飛機(jī)嗎？”
孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準(zhǔn)備的已經(jīng)折好的紙飛機(jī)躍躍欲試。
我故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機(jī)的時候最希望的是什么？”
學(xué)生略微停頓一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機(jī)飛得高、飛得遠(yuǎn)！”“我希望我的紙飛機(jī)能飛向高遠(yuǎn)的藍(lán)天不落下來……”
我笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機(jī)的游戲好嗎？”
學(xué)生歡呼：“好，好——”
我意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三……”
幾十架紙飛機(jī)一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒種以后，孩子們不約而同地發(fā)出不滿的嘆息聲，紙飛機(jī)都紛紛落到了地上。
我又說：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)�！焙⒆佣及胄虐胍傻乜粗遥骸昂�，好，老師，你放！”我一本正經(jīng)地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機(jī)，可還是很快就落下來了。
我這時面向?qū)W生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機(jī)再撿起來�！前。还芪覀兊募堬w機(jī)能飛多高、多遠(yuǎn)，最后它總會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事？”導(dǎo)出課題。學(xué)生的探究興趣一下激活了。
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思8
本節(jié)課的成功之處在于：激發(fā)學(xué)生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。所以激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。
《地球爺爺?shù)氖帧芬孕W(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過桃子熟了自己落地的事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識。在教學(xué)時，我們不妨運(yùn)用這樣兩條規(guī)律，使學(xué)生對課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣：
�。�1）當(dāng)所學(xué)知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；
（2）當(dāng)所學(xué)知識揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生們喜愛玩紙飛機(jī)而紙飛機(jī)必然落下，這是學(xué)生習(xí)以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。于是，我就把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，有效地調(diào)動了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺。再加上教師巧妙的“強(qiáng)調(diào)”使學(xué)生開始興趣盎然地注意這個平時沒留意的細(xì)節(jié)，并以此為切人點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，以此鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
而在設(shè)計(jì)本堂課的同時，一直有個問題困擾著我，就是如果在一堂課中將識字和閱讀兩不誤。任何老師在上公開課時，都不想把精彩的部分省略，可那樣就會使得眉毛胡子一把抓，課堂中就沒什么重點(diǎn)可言，都是輕描淡寫地過過場。后來經(jīng)教研員指點(diǎn)，我才覺得自己犯了一個很大的錯誤，根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)低年級語文重點(diǎn)是識字，而本堂課，我卻把重點(diǎn)放在了閱讀部分，淡化了識字教學(xué)，并且識字的手段也太單一。因我舍不得放棄任何精彩的教學(xué)內(nèi)容，使得本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，以致課堂時間匆忙，每個環(huán)節(jié)落實(shí)得不扎實(shí)，最后連學(xué)生寫字的時間都沒有，寫字教學(xué)一堂課中必不可少的環(huán)節(jié)，可偏偏沒了。這節(jié)課后，讓我明白，教學(xué)不能面面俱到，面面俱到最后只會都落得一場空，要舍得放棄，教學(xué)必有得失，有得必有失，有失也必有得。教學(xué)要準(zhǔn)確把握好教材和組織教材。
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思9
一堂課，40分鐘，孩子們學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得快樂。源于我真正踐行著學(xué)本課堂的理念。我熟知一年級孩子的孩子們的認(rèn)知水平和心理需求，巧妙地處理教材，以連環(huán)畫故事的形式，形象的呈現(xiàn)教材，巧妙的設(shè)計(jì)一個個訓(xùn)練平臺，帶著孩子們在童話世界里摸爬滾打，沒有過多的解讀和莫名其妙地“滲透”。這堂課里，有朗讀訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、句式訓(xùn)練、字詞訓(xùn)練，這些聯(lián)系互相呼應(yīng)，疏密得當(dāng)、難易恰當(dāng)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的快樂“學(xué)堂”。在整個教學(xué)過程中，我始終定位在引領(lǐng)、啟發(fā)、幫助、配合的角色上，從不強(qiáng)勢，突出。
孩子們學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得快樂，還因?yàn)閹熒P(guān)系融洽，老師教態(tài)親切，教師語言極有親和力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣�！皶詫W(xué)的孩子一定會越來有優(yōu)秀；會提問，愛動腦筋的孩子老師最喜歡；某某孩子坐得正，眼睛亮，聽得仔細(xì)，表現(xiàn)真好。”一句句鼓勵的話語，讓孩子們精神飽滿地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
整課堂以“學(xué)為中心，以學(xué)定教”，充滿快樂，也充滿生命的活力，孩子們在課堂里幸福地成長。
聚焦點(diǎn)之一：始終關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教。
本課教學(xué)難點(diǎn)“地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊Α�，�?dāng)學(xué)生質(zhì)疑“地心引力是什么呢？”老師做了這樣的引導(dǎo)，地心引力摸不著，看不見，說不能，但是“地心引力能干什么？我們可以從課文中尋找答案，再請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說：地心引力能干什么，從而既訓(xùn)練了孩子的說話能力，又突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
聚焦點(diǎn)之二：針對低年級學(xué)生喜歡問個為什么的年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生自學(xué)的起點(diǎn)上，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，帶著問題走進(jìn)文本，開展學(xué)習(xí)活動。
尤其是抓住一年級學(xué)生形象性思維為主的特點(diǎn)，采用連環(huán)畫的方式，形象地呈現(xiàn)故事，抓住文本一問一答的對話特點(diǎn)，引導(dǎo)生讀情感性很強(qiáng)很重要的句子，而自己讀敘述句子，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，讀得興趣盎然。帶著問題讀，同桌合作讀，師生合作讀，各種形式的讀，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而了解桃子落地的原因，突破本課的難點(diǎn)，重點(diǎn)。
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思10
《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在教學(xué)本課時，我覺得比較成功的幾點(diǎn)如下：
一、導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。
成熟的桃子落地是人們習(xí)以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，課前我采用了游戲（投紙飛機(jī)）導(dǎo)入，我把一架紙飛機(jī)向上投出，飛機(jī)掉了下來后。我再讓一個學(xué)生投，飛機(jī)再次掉了下來。我問學(xué)生，為什么飛機(jī)會往下落呢？學(xué)生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學(xué)生熟悉的生活情景“搬到”課堂上，調(diào)動了學(xué)生的生活和情感的積累，激發(fā)他們探求新知的欲望，使學(xué)生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
二、抓住重點(diǎn)段落教學(xué)，提高課學(xué)教學(xué)效率。
課文內(nèi)容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分讀熟課文后，我直奔主題問：地球爺爺有手嗎？你從課文哪里知道地球爺爺有手的？地球爺爺?shù)氖质鞘裁�？學(xué)生很快找到了第10段。這是一個重點(diǎn)段落，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并體會地球爺爺?shù)恼Z氣。有的說：地球爺爺很老了所以說話聲音要老一些，慢一些。有的說：要讀得響亮，因?yàn)榈厍驙敔敽苡辛狻Ｎ铱隙藢W(xué)生的看法，并讓他們讀出自己的體會。第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，后面有一串“……”，課文結(jié)束后還有一個學(xué)習(xí)小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。”于是我創(chuàng)設(shè)情境把這兩個地方有機(jī)的結(jié)合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺?shù)氖诌�能（ ）。讓學(xué)生來造句子。學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，紛紛舉手發(fā)言。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏寬伒桨肟盏幕@球掉下來。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏岦S的樹葉掉下來。也有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏屓苏驹诘厣隙皇秋w到半空中。通過一個簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展！學(xué)習(xí)完第10段后，我再讓學(xué)生分角色朗讀全文，讀出角色的語氣。
三、拓展想象，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。
課文講完后，我讓學(xué)生展開想象：如果地球爺爺?shù)氖譀]有了怎么辦呢？學(xué)生的興趣立即被調(diào)動了起來，他們結(jié)合自己懂得的在太空中失重的種種現(xiàn)象，七嘴八舌地?fù)屩f起來。有的說：如果地球爺爺沒有手，我們就會在空中飄�。挥械恼f：如果地球爺爺沒有手，桃子就不會往下落，而是會往空中飄……最后我接著總結(jié)：“是呀！就跟生活在太空一樣。我們的生活也會一團(tuán)糟，我們能這樣正常的生活學(xué)習(xí)多虧了有地球爺爺?shù)氖帜�！地球爺爺還有很多很多神奇的故事呢等著有心的小朋友去思考、去發(fā)現(xiàn)。希望小朋友們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)以后還能用科學(xué)！
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