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六年級語文《中華少年》教學反思

時間:2021-03-15 17:57:09 教學反思 我要投稿

六年級語文《中華少年》教學反思

  在教學《中華少年》時,配上和諧的音樂和生動的畫面進行聲情并茂范讀,學生自然而然就進入了文本的情感氛圍之中。以下是小編給大家整理的六年級語文《中華少年》教學反思,喜歡的過來一起分享吧。

六年級語文《中華少年》教學反思

  六年級語文《中華少年》教學反思1

  本課是一篇略讀課文,教學目標我是這樣設(shè)計的:有感情地朗讀這首詩,讀出內(nèi)心的自豪,讀出對祖國的一片深情;培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力;感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內(nèi)心的自豪,讀出對祖國的一片深情。

  縱觀這節(jié)課,成功之處有:

  1、以讀帶講:

  讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦,進而使學生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪,讀出對祖國的一片深情。

  2、課前讓學生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事,課堂上給學生充分的交流匯報機會,激發(fā)了學生的濃厚學習興趣,有助于學生對詩歌情感的把握與感悟。

  不足之處:

  1、課堂密度過大,時間分配不夠合理。

  2、給學生朗誦的時間不夠充分。

  3、教學重難點體現(xiàn)不明顯。

  總之,我會在以后的教學中不斷反思自己的教學方法與策略,不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展,竭盡全力上好每一節(jié)課,真正實現(xiàn)一名教師的人生價值。

  六年級語文《中華少年》教學反思2

  《中華少年》是小學語文六上第二組課文的一篇略讀課文。這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國,抒發(fā)了作為中華少年的.由衷自豪之情,同時也表達了中華少年建設(shè)中華的堅強決心。

  根據(jù)本課容易以讀理解課文,與文本對話。我設(shè)計的教學目標為有感情地朗讀這首詩,培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力;感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文,把握詩歌的感情。教學難點是學生要讀出內(nèi)心的自豪,讀出對祖國的一片深情。學生對詩歌情感的把握與感悟。

  在教學過程中,我先讓學生自由朗誦,這是分角色朗誦的基礎(chǔ),每個學生自由讀,大聲讀,把詩讀正確,讀流暢,然后我讓學生四人小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀,接著讓每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩。在反復的誦讀中,學生們興趣高漲,越讀越帶勁,達到了預期效果。但是一些知識要點的把握上卻不令人滿意,課前預習已經(jīng)讓他們分組去搜集整理我國的錦繡山川,中華悠久文化、傳統(tǒng)風俗,民族風俗,中國的現(xiàn)代史等等的資料,由于地處偏僻山區(qū)有一些家長對孩子計算機的使用一味地禁止加上書報雜志少,有些家長文化較低無法給自己的孩子些許的幫助,所以對冬子,大禹、七月的星火、春天的故事等都知之甚少,憑老師單純的講解怕無法讓學生內(nèi)化為自己的知識,再加上略讀課文一課時顯然是不夠的。

  很有疑惑,像《中華少年》這樣美的略讀課文,僅僅用一課時時間,怎樣才能做到理解詩意與表達詩情的雙豐收?一周六節(jié)的語文課,偏僻地區(qū)的學生怎樣才能象城市中心區(qū)的學生學得那樣精彩,那樣廣闊。希望大家給予指導。

  六年級語文《中華少年》教學反思3

  熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感,《中華少年》這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國,抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情,同時也表達了中華少年建設(shè)中華的堅強決心。

  本詩最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心,中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告,都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象,通過這些意象凝聚詩人獨特感受,使情感具體化。

  編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此,學習本詩,重在朗讀。

  我先讓學生自由朗誦,這是分角色朗誦的基礎(chǔ),每個學生自由讀,大聲讀,把詩讀正確,讀流暢,初步了解文中一些詞句含義,弄懂每一小節(jié)的意思,整體把握作品的情感基調(diào),這樣有利于準確表達作品的思想感情。

  然后我讓他們四人一小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀,然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩,同時讓他們小組競賽,讀完以后我進行評價,當然是以鼓勵為主,并且讓學生互相評價。

  第一遍讀得不夠好,我范讀了最難讀的一個小節(jié),學生心領(lǐng)神會,進步相當大,然后我讓每個小組再重新練習,又接讀了一遍。為了怕學生厭煩,每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次,我再讓他們讀的時候,不再讀自己已經(jīng)讀過的小節(jié),而是延后一個小節(jié)。在反復的誦讀中,體會詩人表達的情感。他們充滿了激情,越讀越帶勁,當下課鈴響了以后仍然還想讀。

  全詩共8個小節(jié)。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿,是全詩的總起。第2、3、4節(jié)分別從三個不同的視角展開:第2節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年;第3小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年;第4節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)結(jié)構(gòu)上都是先分后總。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程,曉喻中華少年應(yīng)該繼承先輩的志愿。第6、7節(jié)是寫中華少年的誓言,表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第8節(jié)是全詩的總結(jié)。

  我讓學生說說每一小節(jié)的意思時,學生的回答很不令我滿意,學生對某些詩句含義的理解還不夠深刻,看來這節(jié)課在指導朗讀方面我做得很成功,但是啟發(fā)引導學生理解內(nèi)容方面我做得還不夠。

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