秋天的懷念教學(xué)反思（精選13篇）
在日常生活中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的秋天的懷念教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇1
《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生的散文名篇，這是作家用凝重的情感筆觸，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)中詮釋著母愛的真諦，正是這份偉大而無私的母愛，才讓兒子在以后的不完滿人生里勇敢而堅(jiān)強(qiáng)地活了下去。
今天我執(zhí)教的是第一課時(shí)，我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，著力體現(xiàn)以下的設(shè)計(jì)理念：
1、凸顯語文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語言文字里。為此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文、解字、品詞、析句，等等類似的設(shè)計(jì)都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，披文入情。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂處處充滿語文因素，讓學(xué)生充分地獲得豐富的語文素養(yǎng)。在這樣的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染，實(shí)現(xiàn)了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”交融。
2、立足課文的整體，強(qiáng)化各領(lǐng)域的整合，達(dá)成識(shí)字、閱讀、表達(dá)等的綜合效益。高年段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現(xiàn)了由字理識(shí)字至字理析詞再到字理閱讀的過程。在這樣的過程中，漢字的音、形、義與具體的語言環(huán)境，與鮮活的語言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了學(xué)生對字詞的整體感悟能力，并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體地位。在指導(dǎo)學(xué)生練字的過程中，教師的主導(dǎo)作用非常重要，要起到良好的示范作用。也就是教師寫字的基本功一定要扎實(shí)，要嚴(yán)謹(jǐn)，以身示范。這節(jié)課我從課題的書寫到難字的指導(dǎo)書寫，都做到了用心、細(xì)心、悉心。我想一個(gè)語文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的，一定要持之以恒。
4、重視學(xué)法指導(dǎo)，教方法比教知識(shí)更重要。新課程強(qiáng)調(diào)，在使用教材時(shí)要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀。我認(rèn)為閱讀課中的每篇課文，都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)語感的一個(gè)憑借。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我充分利用教材的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語文能力的訓(xùn)練。
首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法。然后我讓學(xué)生運(yùn)用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備再充分，但由于自身素質(zhì)不高，也有許多不盡人意的地方。
1、由于教師聲音太小，有時(shí)本該有激情的地方教師沒能調(diào)動(dòng)感染
學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)的高潮沒能達(dá)到。
2、教師在對學(xué)生的評價(jià)時(shí)，評價(jià)語不夠真誠、針對性不強(qiáng)。不能
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣。
在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，努力學(xué)習(xí)提高自己的課堂駕馭能力，提高自己專業(yè)素養(yǎng)。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇2
最近教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，設(shè)計(jì)的最后問題是：作者有沒有領(lǐng)悟“好好兒活”這句話的深意？你是從哪里看出來的？
生1：作者領(lǐng)悟了這句話的深意。課文最后清楚地寫著：“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂�！彼麄円呀�(jīng)都懂了。
生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)：課文P5注釋里對作者的介紹表明，作者沒有浪費(fèi)自己的光陰，后來成為了當(dāng)代作家�？梢娝四赣H的話。
很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。教師也微笑著點(diǎn)頭。
生3：我也補(bǔ)充一點(diǎn)：課文最后一段說：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫�！币郧澳赣H央求他去北海看菊花，他都拒絕，那年秋天他去看花了，所以說他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意。
生4：剛才的回答里有個(gè)錯(cuò)誤，他沒有“都拒絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花，只不過母親去世了才沒去成的。
生3（反駁）：那一次，面對母親的央求，他沒有說好，只是問：“什么時(shí)候？”但這也讓母親“喜出望外”，還說要“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”，于是他說：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”可見，從他的內(nèi)心來說，是不想去看菊花的，只不過可能母親說的次數(shù)多了，心中煩，才這樣說的。
師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應(yīng)母親去看菊花時(shí)的心理，從這個(gè)角度來看，用“都拒絕”可以嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭。
生5：我有個(gè)疑問：那年秋天他去看了菊花，以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意，這我明白了�？蔀槭裁匆x后面的那個(gè)句子呢？回答問題不是應(yīng)該簡潔嗎？
師：你的意思是，描寫菊花顏色的那個(gè)句子不能表現(xiàn)他對“好好兒活”深意的理解？大家怎么看？
學(xué)生交流探討后。
生6：能夠表現(xiàn)作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北海看菊花，就是想讓他看到生命的色彩，希望他不要那么頹廢，那一年，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。
生7：淡雅、高潔不但寫的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì)，比如古人寫梅蘭竹菊，就是在寫君子的品質(zhì)。
生8：他看到了花的顏色，回想到母親對他的愛，感覺那愛就像白色的菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對生命不輕言放棄的精神。
師：如此說來，作者對菊花顏色描寫一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來了。王國維先生說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語�！闭f的就是讀者能從作品中一切描寫景色的句子里體會(huì)到作者的思想感情。所以剛才，我們表面上讀的是景，其實(shí)品的卻是作者的情�，F(xiàn)在我們就來有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時(shí)的心情。
那堂課上學(xué)生對這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓我印象深刻，靜下心來反思課堂教學(xué)的過程，覺得將課堂的話語權(quán)還給學(xué)生真是件好事。
現(xiàn)在，課堂教學(xué)追求“以生為本”，這從某一層次上來說算得上是教學(xué)的回歸。雖說這樣的課堂不是每節(jié)課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學(xué)生的；雖然這樣的課堂開始的時(shí)候總覺得別扭，教師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數(shù)增加了，學(xué)生想說會(huì)說的增加了。
教師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識(shí)，聯(lián)合國教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生活》 中有這樣一句話：“教師應(yīng)從一個(gè)知識(shí)的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，學(xué)生思考的激勵(lì)者和引導(dǎo)者，一個(gè)交換意見的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！睆摹爸R(shí)的傳遞者”到“教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者”、“交換意見的參與者”，說說容易，做做真的很難。
一、要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說。
學(xué)生在課堂里會(huì)不會(huì)說，能不能說，取決于教師給不給機(jī)會(huì)，當(dāng)然，也取決于教師對學(xué)生說什么的指導(dǎo)。教師既要讓學(xué)生明白，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方，更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說”的意識(shí)，學(xué)生才有在課堂里“說”的可能。
學(xué)生在課堂里對文本的解讀，可以說些什么？說他對課文主題的理解，說他對文本語句的感悟，這些都包含在教師預(yù)設(shè)的文本理解問題里。在學(xué)生輔導(dǎo)用書紛呈的今天，學(xué)生說的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對文本的解讀。那就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說他獲得這些理解的依據(jù)或途徑，更要鼓勵(lì)說他在文本閱讀中的困惑及不解，說他在聽同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問……只有學(xué)生在這些方面不斷地說，不斷地辨析，才可能真正走進(jìn)文本，理解文本。
教學(xué)片段里生4、生5說的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對文本解讀的一個(gè)良好契機(jī)。這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里說的結(jié)果。
二、要力求給每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)。
學(xué)生的個(gè)體是不一樣的，有的外向，有的內(nèi)向；有的天生喜歡在群體面前表達(dá)，而且人越多他表達(dá)時(shí)越有感覺；有的小范圍里能表達(dá)，人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽說，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有說的可能。
現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式，一定程度上給了那些偏內(nèi)向，不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個(gè)說的機(jī)會(huì)，而那些會(huì)說和喜歡說的學(xué)生同樣不會(huì)放棄這小組討論時(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生首先將說的機(jī)會(huì)給那些不太會(huì)說的學(xué)生，然后再由他們組合小組的意見在班級(jí)里進(jìn)行表達(dá)。
力求給每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會(huì)，不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說，一旦讓說由權(quán)利變成義務(wù)，學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就變成了負(fù)擔(dān)，這就會(huì)讓那些不愿說的學(xué)生厭惡課堂，這會(huì)對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
三、要及時(shí)對學(xué)生說的內(nèi)容做出反饋。
生活中任何人都一樣，需要有人聽他們說，還需要聽的人對他們所說的內(nèi)容做出反應(yīng)，這種心理需求很正常。這或許也是評價(jià)存在的另一價(jià)值。
課堂上，學(xué)生說了，說得好或不好、或還有問題，都要及時(shí)給與評價(jià)。這評價(jià)既可以是由學(xué)生來完成，也可以由教師來完成。學(xué)生評價(jià)剛開始的時(shí)候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等，慢慢地就轉(zhuǎn)變到對內(nèi)容的不同理解，或是否還有補(bǔ)充等方面上來。相對于學(xué)生的評價(jià)，教師的評價(jià)應(yīng)該更豐富些，如：肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握、糾正學(xué)生表述的漏洞等，在看似不經(jīng)意間對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。
評價(jià)可以是言語評價(jià)，也可以借助于肢體語言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點(diǎn)頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評價(jià)。
將課堂還給學(xué)生，和學(xué)生一起在課堂里平等對話，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)給與我們更多的驚喜。
也但愿這批初一的學(xué)生能將說的習(xí)慣一直保持著，伴隨著時(shí)光的流逝，說的欲望不斷提高，說的能力不斷提高。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇3
（一）滿意處：
1、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話。
2、學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、閱讀儲(chǔ)備自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點(diǎn)較多。教師有預(yù)設(shè)，但更希望課堂上有生成。當(dāng)學(xué)生說到“看看”與“走走”的差異時(shí)，我不禁為學(xué)生叫好！
4、教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學(xué)生提供文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時(shí)能參讀支架材料，說明支架的選擇是適宜恰當(dāng)?shù)摹?/p>
5、從教什么的角度考察，本課著眼點(diǎn)在于：
�。�1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。
�。�2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。
�。�3）感悟、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
6、從怎么教的角度考察，文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生掌握了這種方法，在運(yùn)用中嘗到了甜頭。
7、從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習(xí)運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對話背后的緘默內(nèi)容等目標(biāo)基本達(dá)成。
�。ǘ┎蛔闾帲�
1、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。
2、教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收場，留待下節(jié)課完成。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上看，內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則比較適宜。
3、從課的完整性上看，前面的文本細(xì)讀是從局部入手的，課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下，也是限于時(shí)間，結(jié)尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。
4、我曾經(jīng)分析到，當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)計(jì)遇到學(xué)生的現(xiàn)場生成，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問題。我的觀點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生生成的價(jià)值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當(dāng)學(xué)生討論的問題不必當(dāng)堂解決，也可以課下完成時(shí)，就主張將學(xué)生的討論中止；其二是，當(dāng)學(xué)生討論的問題特別有價(jià)值（吻合教學(xué)目標(biāo)、觀點(diǎn)新穎獨(dú)特）時(shí)，則主張教師放棄預(yù)設(shè)，順從學(xué)生的生成。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇4
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力，贊揚(yáng)了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達(dá)自己對母親的愧悔。文末也表達(dá)了七年后自己對母親的理解和對生活的堅(jiān)定信念。該文語言質(zhì)樸、情感真摯、細(xì)節(jié)感人、意蘊(yùn)深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過反復(fù)朗讀，注意朗讀時(shí)的語氣、節(jié)奏，用朗讀反映不同人物特點(diǎn)，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會(huì)字里行間流露的作者的情感。
教學(xué)實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學(xué)生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對“我”的關(guān)心和愛，卻難以體會(huì)此時(shí)此刻母親內(nèi)心的復(fù)雜的感受。如何引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去？我預(yù)設(shè)情景——讓學(xué)生假象自己是母親，反復(fù)讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下：
1、對學(xué)生預(yù)設(shè)不足。
學(xué)生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓(xùn)練還少，在閱讀文章時(shí)，普遍習(xí)慣讀故事情節(jié)，難深入文本細(xì)細(xì)體會(huì)。我在備課時(shí)沒有考慮到學(xué)生的這些情況，主觀認(rèn)為這些內(nèi)容不難理解，沒有準(zhǔn)備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。
2、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進(jìn)成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn)，體會(huì)母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng)設(shè)情境。那么此處可以創(chuàng)設(shè)什么情境？如何創(chuàng)設(shè)情境？在什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境？這些都值得在思考和推敲。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇5
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外。還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：
一、畫一畫：
文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼；抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對兒子深深的愛。
二、說一說：
文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動(dòng)，只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行。
同時(shí)，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，可以讓學(xué)生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇6
在本課的教學(xué)中，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文章主要內(nèi)容，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。
其中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫及語言的描寫，體會(huì)母親對兒子深深的愛。然后讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生說出自己的想法，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說出來。最后，讓學(xué)生進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。
本堂課教學(xué)，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇7
一篇略讀課文，一堂校內(nèi)公開課，來聽的都是自己人，我沒有做什么特別準(zhǔn)備，只按照尋�！疤茁贰保鹤x、問、佳句賞析——就這么上。
相比于朗讀和賞析，質(zhì)疑是活潑生動(dòng)的。為使他們“會(huì)問”，我可是付出了很多氣力。在我看來，學(xué)生是否“會(huì)問”、所問深度如何，是他們語文水平高下的直接反映。作為教師，對學(xué)生可能提出的疑問，我自然有所準(zhǔn)備，但是我知道，總會(huì)有意想不到的問題出現(xiàn)，把我當(dāng)堂問倒也是說不準(zhǔn)的事情——我當(dāng)那是可遇亦可求的靈光的閃現(xiàn)，我喜歡并期待著那種情形的發(fā)生。
預(yù)料中的幾個(gè)問題，他們都提出來了。和往常一樣，我盡量讓學(xué)生作答，而他們的群策群力，也總能完成任務(wù)的絕大部分。評議、點(diǎn)撥，如此而已——需要我認(rèn)真出力的時(shí)候還真不多。作為教師，能夠如此偷懶，無疑是幸福的。
問1：文章的題目為什么不叫“母親的懷念”或是別的，而叫“秋天的懷念”？
答：母親臨終前要帶兒子到北海賞菊花，這說明事情發(fā)生在秋季。母親是在秋天離開的，所以每到秋天，作者就格外懷念母親。
教師：“格外”一詞用得好，掌聲鼓勵(lì)！
問2：飛翔的大雁，甜美的歌聲，這些都是美好的事物，看到聽到它們，作者為什么要發(fā)怒？
答：作者年輕輕的'就癱瘓了，大雁能飛，而自己連站立行走都不能夠，他感到傷心絕望，所以會(huì)發(fā)怒。又因?yàn)樾那椴缓�，自然連歌也不想聽啦。
教師：望雁而怒應(yīng)當(dāng)說是比較容易理解的。難的是如何將作者對歌聲的厭惡解釋清楚。你的回答合情合理，堪稱圓滿！
問3：對于“跑”和“踩”之類的字眼兒，母親為什么比我還敏感？
答：怕兒子引起聯(lián)想傷心唄。假如我考了滿分，就不應(yīng)該在不及格的同學(xué)面前說分?jǐn)?shù)，這是一個(gè)道理啊。
教師：能夠舉一反三，作觸類旁通的發(fā)散思維，很好。
當(dāng)然，我不可能總是如此瀟灑，終于有人將大家都難住了：
問4：老師，母親在前面說“咱娘兒倆在一快兒，好好兒活，好好兒活……”到了文章的后面，作者又說他要和妹妹一起好好兒活。媽媽為什么不說三個(gè)人一起好好兒活呢，難道她忘記女兒了嗎？
這正是我在備課時(shí)留意到的�。÷牭接腥颂釂�，看到無人能答，我像中了彩一樣的高興：
“問得好！這正是老師期待的有深度的發(fā)問啊。讀書都要細(xì)心到這樣，那才有味道呢！
“在家庭中，一個(gè)人的不幸肯定要成為親人的負(fù)擔(dān)，我想母親說這話的意思是：女兒總要長大，長大了總要去過自己的生活。只要能活一天，她就要盡心盡力地照顧病殘的兒子一天，母親寧可自己承擔(dān)所有的痛，也不愿拖累女兒�！覀兡飪簜z’——這恰恰說明母親在愛兒子的同時(shí)一刻也沒有忘記女兒啊。關(guān)于這一點(diǎn)，我們從母親臨終遺言：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒’也可以看出。自己已經(jīng)病到了那種地步，還那樣深地愛著兒子和女兒，這正是母愛的偉大啊�！�
當(dāng)然，做教師的不能完全被學(xué)生牽著走。在我這里，肯定要有一兩個(gè)精心策劃的問題：說它“精”，因?yàn)樗鼞?yīng)當(dāng)是學(xué)生問不出、答不了，但是經(jīng)了老師的點(diǎn)撥頓覺豁然開朗的——這樣的問題，哪怕一課只有一個(gè)，時(shí)間長了，不愁他們的鑒賞和思辯能力不提高。
請讀課文結(jié)尾部分的文字：“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中開得爛漫。”
“多么優(yōu)美的文字啊，真是充滿了詩情畫意。很明顯，在懷念之外，作者被陶醉了，他是在真心實(shí)意地賞花呢�，F(xiàn)在我要問：當(dāng)母親活著的時(shí)候，兒子憎恨一切美好的事物，現(xiàn)在母親去世了，他反而能夠盡情地欣賞花兒的美麗，這是為什么？”
如我所料，學(xué)生怔住了。思無所得之后，他們將渴求的目光齊集于我。順便說一聲，后排聽課的教師也在竊竊私語，露出饒有興趣的神色，我在心中不無得意地贊了自己一聲：
問得好！
秋天的懷念教學(xué)反思 篇8
在本課的教學(xué)中，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文章主要內(nèi)容，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。
其中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫及語言的描寫，體會(huì)母親對兒子深深的愛。然后讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生說出自己的想法，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說出來。最后，讓學(xué)生進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。
本堂課教學(xué)，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇9
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外，還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義。然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比。
本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對“我”的愛所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地面對人生。
作者透過一些細(xì)小的情節(jié)來表達(dá)對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎？沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸？.......我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇10
本文懷念母親，以追憶的形式，用平實(shí)質(zhì)樸的文字，家常的話語，寫出了真摯深沉的母愛，同時(shí)傳遞出史鐵生對生命和生存的深刻的思考。
教學(xué)形式注重以學(xué)生的家庭生活體驗(yàn)來推己及人，感受真摯深沉的母愛，體會(huì)作者的悔恨和追念之情。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生默讀，教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進(jìn)而初步討論人物情感，理情行文脈絡(luò)，再做文章分析。
“我”與母親前兩次說起“看花”時(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，學(xué)生雖然也能捕捉到，但感覺他們與作品好像隔了一層，對人物感情的把握仍不透徹。所以在后來的教學(xué)中范讀后又加入了角色朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無常，母親的逆來順受百般隱忍等都在朗讀、評議和爭論中逐步被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對母親形象的理解、把握也更加深入準(zhǔn)確了。
從中我也深刻體會(huì)到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用老師的講、練、問代替學(xué)生的讀、感、思。
整堂課教師精神飽滿，真摯深情，教學(xué)流暢。學(xué)生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒激昂，生成自然。教學(xué)目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完善，板書規(guī)范，方法多變，手段適度，師生配合默契，效益明顯。
教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師發(fā)揮自己的特長，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。為激勵(lì)學(xué)生教師將教學(xué)評價(jià)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量。
《秋天的懷念》中有許多描寫母親動(dòng)作、語言、神情、心理等的句子，其中蘊(yùn)藉著真摯深沉的母愛，和作者深深的追念之情。引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的語句，并結(jié)合課文具體語境，體會(huì)其中的精彩之處，感受母親對“我”的深沉母愛和“我”現(xiàn)在的追念之情。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇11
《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。
那么，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，怎樣才讓學(xué)生如何深切的理會(huì)作者的這種感情以及母親這種對子女深沉的愛，我從以下兩個(gè)方面著手，讓學(xué)生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情：
1、讓學(xué)生勇躍發(fā)言，各抒已見：
首先：讓學(xué)生找出文章當(dāng)中寫得較好的段落，讓學(xué)生說出各自喜歡的原因。有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”，還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說。我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白了媽媽話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。
最后，讓學(xué)生暢所欲言說出各自喜歡的段落后，穿插讓學(xué)生說出自己身邊的關(guān)于母愛的感人的事情。
2、文章當(dāng)中的最后一段話，讓學(xué)生們理解深刻：
每個(gè)一個(gè)學(xué)生都有不同的體會(huì)，不同的看法。在這里，老師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的見解，比如說作者懂得了母親沒有說完的話，是什么話，包含了什么意思？可以通過反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生再讀此段，聯(lián)系前句體會(huì)，就會(huì)有一定效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方�！睂W(xué)生們陷入沉思，有的寫悟出作者想到了媽xx話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集；有的寫里面有作者對母親的思念、愧疚之情；也有的寫作者要表達(dá)出自己好好的生活的決心......
3、帶領(lǐng)學(xué)生多角度，個(gè)性化的閱讀，從不同的角度思考、感悟文章，體會(huì)到了再來讀就能讀出感情了，就能夠理解出作者在文字當(dāng)中蘊(yùn)含的平凡而又偉大的母愛了。
總之，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生人人都會(huì)讀，人人都有體會(huì)，人人有收獲。我改變了課堂教學(xué)，以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶，以優(yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化，更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？
秋天的懷念教學(xué)反思 篇12
《秋天的懷念》是一篇名篇，該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)呢？小學(xué)時(shí)，孩子們已經(jīng)學(xué)過這篇課文了。到初中該怎樣讓他們學(xué)到不一樣的東西呢？
在備課設(shè)計(jì)上，我把作者是如何表達(dá)感情的作為了重點(diǎn)。對母親的感情學(xué)生應(yīng)該很容易在朗讀中捕捉到，在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感。
我第一課時(shí)的重點(diǎn)，就設(shè)計(jì)了兩個(gè)：
一、1、了解史鐵生的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷。
2、積累課文中的生字生詞
。二、課文朗讀，通過課文的朗讀，讓學(xué)生整體把握課文的感情基調(diào)和情感。第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過細(xì)節(jié)描寫的品味，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。抓住直接表達(dá)作者情感的兩個(gè)段落，分析文中情感的雙向流露。
第一課時(shí)，在積累了作者常識(shí)、和基本字詞后。進(jìn)入課文朗讀環(huán)節(jié)，我采用的是自己范讀一段，學(xué)生跟讀一段的方法。在老師范讀的同時(shí)，學(xué)生邊聽邊勾畫文中體現(xiàn)作者感情的詞語和句子。我朗讀的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生的眼角紅紅的，證明自己范讀的還算不錯(cuò)。學(xué)生跟讀的效果也不錯(cuò)。
讓學(xué)生在讀完之后判斷本文的感情基調(diào)。學(xué)生很容易就得出深情憂傷。讓學(xué)生對比閱讀第二段和第五段，體會(huì)作者的情感。一節(jié)課就反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓他們在朗讀中體會(huì)情感。知識(shí)補(bǔ)充：感情基調(diào)作品中流露出的具有穩(wěn)定傾向的基本情調(diào)，如輕松歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促強(qiáng)烈、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等。
第二課時(shí)，訓(xùn)練的重點(diǎn)兩個(gè)：一是學(xué)概括。讓學(xué)生學(xué)習(xí)用人物+動(dòng)詞+事件的方法，概括課文中的四件事情（四幅畫面，勾連畫面）必須用到菊花這個(gè)詞，例：母親邀我去北�？淳栈ā�
我答應(yīng)母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母親帶我看花，是對生命的熱愛。菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照。菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷）
小結(jié)過渡，母親對我的愛凝聚在文章的字里行間，通過細(xì)節(jié)描寫展示出來。知識(shí)講座：細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是小說、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。
給學(xué)生具體品析細(xì)節(jié)描寫的方法，本句運(yùn)用……描寫，詳細(xì)地寫出了（刻畫了）……表達(dá)了……讓學(xué)生逐段選句子，一個(gè)一個(gè)站起來賞析說話，力爭使訓(xùn)練面最大化。用一個(gè)具體的細(xì)節(jié)描寫，來表述母親對自己的關(guān)愛。三品讀《我與地壇）中的名段，結(jié)束本課。
回顧整個(gè)課堂設(shè)計(jì)本課緊扣本單元的“把握感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的朗讀。整體感知，體會(huì)作者思想感情�！钡膯卧�(xùn)練要點(diǎn)。同時(shí)又重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)的品析，為配套的寫作訓(xùn)練《細(xì)節(jié)描寫》做鋪墊。兩個(gè)課時(shí)下來，效果還算不錯(cuò)，最終結(jié)果要等第三課時(shí)《細(xì)節(jié)描寫》寫作訓(xùn)練結(jié)果才能出來。整體上四班的孩子們課堂表現(xiàn)自己還是很滿意的。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇13
《秋天的懷念》這篇課文講述了一位重病的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。在初讀這篇課文時(shí)，就讓我潸然淚下，我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢的面對生活，堅(jiān)強(qiáng)的往前走，我也愿向文中的母親一樣永遠(yuǎn)做一位堅(jiān)強(qiáng)的母親，無私無悔為孩子付出，同時(shí)也通過學(xué)文讓學(xué)生體會(huì)父母的辛勞，體會(huì)文中母親的偉大與無私。因此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、查閱資料，了解背景，初讀課文，整體感知
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。故在教這篇課文時(shí)，我思考了很久，如果把著重點(diǎn)放在分析人物上，我想會(huì)不夠真實(shí)，而沒有真實(shí)感，學(xué)生也無法體會(huì)這樣的情感，因此，我在課前先讓他們對史鐵生有一個(gè)了解以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。這時(shí)在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我想他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。
情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，讀得潸然淚下，非常的動(dòng)懷，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在讀文評價(jià)中，一個(gè)學(xué)生也說道，老師讀得很好，我感動(dòng)了。第一節(jié)課，在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。因此這一節(jié)課學(xué)生了解了課文的大概，解決了生字，也有了往下學(xué)的興趣。
二、品讀感悟，溝通情感，深化理解，升華情感
第二節(jié)課，我著重請學(xué)生談?wù)劯惺�，這時(shí)我就把課堂交給學(xué)生們了，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。
1、讓學(xué)生暢所欲言
開始讀文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！
有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。
2、讓學(xué)生各抒已見
有的學(xué)生覺得剛才同學(xué)說的他還有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué)，我就給予他們以補(bǔ)充說，如：第四自然段中，當(dāng)“我”答應(yīng)了母親去看花后，母親的情感變化“喜出望外—高興—絮絮叼叼—敏感”把母親的那種深沉而無私的愛再一次表現(xiàn)得淋漓盡致。再如：有的學(xué)生說自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著“我”去北�？戳司栈ㄩ_得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。
3、發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特見解
這針對成績較好的學(xué)生，讓他們對同學(xué)的看法有不同體會(huì)的可以說說自己的見解，說出來，可感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。如：最后一個(gè)自然段，有位學(xué)生說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北�？淳栈�，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風(fēng)中正開得爛漫”。本文重點(diǎn)寫幾件事，為什么著重筆墨來寫菊花呢？是因?yàn)槲矣X得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如他的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛，同時(shí)也是作者對把母親濃濃的思念之情寄于潑潑灑灑、爛漫開放的菊花這中。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震驚，學(xué)生能從讀文中感受到了，這正是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情，故也以此命題。
4、帶動(dòng)后進(jìn)生
就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生，對學(xué)文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會(huì)日趨減少。
通過兩課時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程非常流暢，學(xué)生的情感得到充分的調(diào)動(dòng)，課后再寫一封給父母的信，并要求他們寫完后拿給父母看。通過第二天的作業(yè)與家長的反饋看，很多同學(xué)都體會(huì)到了父母的勞累，也與父母作了次難得的交流。
本篇課文的教學(xué)也許沒有精雕細(xì)琢，但學(xué)生投入了真情實(shí)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也聯(lián)系實(shí)際體會(huì)到了父母的勞累，所以說學(xué)習(xí)本課還是很真實(shí)有效地。
【秋天的懷念教學(xué)反思】相關(guān)文章：
秋天的懷念教學(xué)反思03-10
語文《秋天的懷念》教學(xué)反思04-10
有關(guān)《秋天的懷念》的教學(xué)反思03-19
課文秋天的懷念教學(xué)反思04-03
秋天的懷念教學(xué)反思范文04-03
《秋天的懷念》教學(xué)反思范文08-16